分层设计作业 分层评价学生

陈克明

在语文教学中，对同一班级的学生采取隐性分层教学，效果比不分层的无差别教学要好得多。下面，笔者从分层原则、分层检测和分层评价三个角度，以《从百草园到三味书屋》的教学为例，谈谈自己的做法。

一、分层的原则及优势

笔者以“兼顾全体、因生而异”为学生分层的指导思想，以促进全体学生发展和进步为原则，全面考虑学生的智力因素、非智力因素、原有知识、既有能力、学习习惯、行为习惯、个人特长等差异，根据学生的学习可能性水平，按2∶4∶2的比例将全班50名学生分为先进层、中间层和后进层3个层次，各层人数分别为12人、26人、12人。相对而言，先进层次的学生语感能力强，学习兴趣浓，学习主动性强，接受新知快，学习成绩好;中间层次的学生语感能力稍弱，语文接受能力一般，语文学习情绪不太稳定，学习成绩处于中等水平;后进层次的学生在语文学习上显出消极、被动倾向，甚至有个别学生有厌学倾向，语感能力很弱，学习成绩差。

在《从百草园到三味书屋》的教学中，笔者要求后进层次的学生掌握本文的生字、新词，总体感知课文内容，理解作者对童年生活的怀念和留恋;要求中间层次的学生在后进层次学生应掌握知识的基础上，学会本文层次井然、融情入景的写作方法，通过对比分析百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活体验;要求先进层次的学生除了掌握中间层次学生应掌握的知识外，还要学习鲁迅先生热爱自然、热爱自由生活、追求新知的精神，以及对私塾教育的批判。

这样的分层符合学生的语文学习实际，既保护了后进层次学生语文学习的自尊心，也为中间层次的学生提供了语文能力提升的机会，还为先进层次的学生搭建了语文能力发展的平台;既让后进层次的学生增强了学习自信心，也让中间层次的学生获得了成就感，还让先进层次的学生在学习中产生了自豪感。

二、由浅入深，分层设计作业

设计、布置、检查课外作业是语文教学必不可少的常规手段，通过作业反馈，教师能发现学生的学习短板，在辅导环节有的放矢。传统的作业布置侧重于“一刀切”，缺乏针对性，如果在作业设计和布置上注重层次性，更有利于学生巩固知识。

笔者上完《从百草园到三味书屋》后，结合文本学习目标和重难点，设计了以下课外作业：①给下列汉字注音——蛉、蝥、蜕、畦、秕、攒、厥、倜、叵、椹、髓等;②给下列形近字组词——躁、燥，塾、孰，儒、濡，倜、凋，拗、坳等;③用自己的话解释下列词语——确凿、臃肿、缠络、轻捷、人迹罕至、高枕而卧、人声鼎沸等;④仿照“不必说……也不必说……单是……”句式，写一个句子;⑤从修辞角度分析“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”的表达作用;⑥下面两句话中加点字能否改为括号内的字？请说明理由。——肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上、轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了;⑦三味书屋的生活与百草园的生活有哪些相同点和不同点，百草园与三味书屋两部分内容之间是什么关系;⑧（试做）作者为什么要写长妈妈讲美女蛇的故事;⑨（试做）“雪地捕鸟”连用9个动词，把捕鸟过程生动而有层次地表现出来了，试写一段文字，表现某一系列动作;⑩（选做）探究——结合自己的学习生活，谈谈自己有哪些“百草园式”的体验，有哪些“三味书屋式”的烦恼。

这套课外作业由浅入深，①～⑦题针对全体学生，是必做题，⑧～⑨题是试做题，主要针对中间层次和先进层次的学生;第⑩题是选做题，主要针对先进层次的学生。这样设计课外作业，既能让全体学生基本掌握本文学习目标，理解重难点，也能给学有余力的学生提供发展的机会。作业反馈情况很好，比如，中间层次的学生王冉是这样解答第⑨题的：

他弯着腰，篮球在他的手下不停地跳動着。他的眼睛滴溜溜地转动着，一直在寻找“突围”机会。突然，他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，连续冲过了两层防线，来到篮筐下，一个虎跳，转身投篮。篮球在空中划出一道美丽的弧线，不偏不倚地落在篮筐内。

三、尊重个体差异，分层评价

评价是在语文教学中教师对学生学习态度、学习目的、学习过程和学习质量的判断，其目的是更好地促进教学。在分层教学的背景下，教师对学生的评价针对学生所处的层次，侧重从不同层次学生的学习过程中发现其闪光点，促进不同层次学生学习积极性的提高。

在教学实践中，笔者根据学生分层实际确定评价标准：后进层次的学生更需要成功的机会与宽容的态度，笔者在评价中以表扬为主，以安排新任务为辅，这样既有利于他们获得成就感，又不会让他们停滞不前;中间层次的学生是课堂学习的主体，笔者在评价时以鼓励为主，以提出新要求为辅;对于先进层次的学生，笔者在评价时以肯定为主，以提出新目标为辅。“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。这样的分层评价顾及每层学生的心理预期和学习实际，能消除他们的不良情绪，让他们以积极向上的良好心态学习语文。

在《从百草园到三味书屋》的课堂教学中，笔者结合文本内容，给不同学生设计了不同的提问内容，学生作答后，笔者都会适时评价。比如，对后进层次学生的提问：“结合文本内容和题目，你能概括文章的主要内容吗？”学生回答：“文章写了两个地方。”这个答案并不准确，但笔者还是给予了表扬，接着引导：“一篇文章写两个地方，可见，本文可分为几部分？”这名学生接口回答：“两个部分，一部分写百草园，一部分写三味书屋。”笔者继续表扬：“你的理解越来越准确，请你再试一下，文章两个部分各写了什么？”这名学生稍作思考，回答：“文章写了作者在百草园玩耍的快乐生活和在三味书屋学习的枯燥生活。”笔者认为，后进层次的学生能答出如此答案，的确不易，于是在大力表扬的基础上提出了新要求：“你能从题目上发现问题，而且能在老师的引导下答出正确答案，其他同学要向他学习哟，也希望你今后不通过老师引导就能自主回答问题。老师相信你一定能做到！”

教学实践表明，在这样的分层评价中，后进层次的学生不会灰心，中间层次的学生不会满足于现状，先进层次的学生不会止步不前。

（作者单位：荆州市公安县实验初级中学）