直观教学法在特教学校数学教学中的运用

摘 要：随着当前教学改革过程中教学创新的不断深入，学校教育的整体水平和效果得到了明显提升。在这样的综合环境之下，提高特教学校的教学质量就成为突出的问题。在特教学校的数学教学过程中，结合学生的学习能力与自身状况，教师可以通过直观法调动学生的感官，以直观的方式学习抽象化的数学理论知识，强化学生的现实问题与数学知识之间的迁移能力，进而强化学生的抽象思维能力，实现提高学生数学学习能力的最终目标。

关键词：直观教学法;特教学校;数学教学

中图分类号：G76          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）05-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.089

学生对于数学知识的理解和掌握以及数学思维、学科综合素养的形成等因素不仅影响着学校教育阶段学生的成绩，更影响着学生的社会适应能力以及未来的发展。所以提高数学课堂教学水平，尤其是特教学校的数学教学水平是教学改革过程中的重点问题之一。

一、直观教学法在特教学校数学教学中应用的意义

在特教学校中数学教学的开展往往会遇到一定的困难和障碍。基于特教学校数学教学的整体教学原则，直观性是核心原则和要求。所以利用直观教学法将抽象的知识直观化，从而帮助学生理解数学知识内容是提高特教学校课堂教学有效性的重要手段。正因如此，直观教学法在特教学校的数学教学中加以应用，不仅对于学生的个人能力强化和素质培养有积极作用，更对课堂教学水平有着积极的影响。

具体来说，从推动学生个人成长和发展的角度来说，直观教学法下的数学教学更有利于培养学生的抽象思维能力和逻辑思维能力。通过直观教学法能够将学生难以理解的理论性文字表述转化为学生更熟悉、常接触、能理解的视频、图片、实物或者文字形式，逐步锻炼和强化学生的这种转化能力和习惯，进而使学生能够在面对新知识时学会自主完成这样的转化，这样自然也就提高了学生的数学思维能力和学习能力。因此，利用直观教学法开展数学教学有助于实现学生思维的提升和能力的发展，有利于特教学校学生的自我完善和成长。

从学校教学的角度来说，直觀教学法是提高数学课堂实际教学效果的重要方式。相比于机械记忆和题目讲解为主的教学模式，直观教学法实际上更加体现以生为本的理解，从学生自身的数学知识理解能力出发去设计教学的活动形式。所以直观教学法是特教学校开展数学教学的有效手段和方式。

二、直观教学法在特教学校数学教学中应用的策略

（一）利用学生的视觉直观设计教学导入

直观教学法利用学生的感觉设计教学活动，将抽象的知识内容转化为学生五官可以感知的，具象化的内容，进而降低学生理解的难度。基于这样的特点，特教学校数学教师在利用直观教学法开展课堂教学时，首先可以针对学生的视觉，利用视觉直观来设计课堂活动，引导学生初步理解数学知识。其中，最为常见的两种手段就是情境导入和实物示例导入。

1.创设情境导入

情境导入就是通过直观的现场情境或者是视频情境来进行数学知识的初步讲解，引导学生开始接触本节课的数学知识，进而降低学生后续学习和理解的困难。之所以借助情境的形式来利用学生的视觉直观，只要是因为情境具有较强的引导性和代入性。教师需要借助于情境这种与学生生活有较大关联，且循序渐进的方式来完成较为复杂的数学知识的讲解，从而使学生能够真正地理解和掌握数学知识。教师需要结合本节课的知识内容来设计生活化的情境故事，然后教师本身以及部分学生参与其中，作为情境中的一个角色来参与推动情境的发展。这种情境导入的方法增强了课堂教学的趣味性。尤其是对于特教学校的学生而言，参与情境表演不仅能够充分激发学生学习数学的兴趣和积极性，更能够借此强化学生的表达能力，实现学生的综合发展。而视频情境则是借助多媒体视频的方式，将教师所设计的数学导入情境用视频甚至是动画的方式展现出来，学生通过观看视频来理解情境，理解其中所涉及的数学知识内容。这种情境导入的方式不受到知识内容的限制，但是可能造成学生参与度不高，专注度不够的问题。这两种情景导入的方式都是利用学生的视觉开展数学教学的有效方式，特教学校的教师在开展数学教学时可以针对不同学生的特点以及现实需求来选择不同的方式，以使其最大程度发挥作用，为特教学校学生数学学习能力的强化提供帮助。

2.实物示例导入

除了情境导入之外，通过实物示例来导入也是直观教学法利用视觉最常见的一种方式。在数学课堂上，教师在讲解数学原理、公式等知识时可以借助教室中的教具来进行演示，用直观的方式将方程、图形等较为抽象的数学概念进行展示，进而降低学生的理解难度。相比于情境导入，尤其是视频情境导入的形式，这种实物示例能够最大限度消除数学知识与学生之间的距离感，能够让学生用可看可触的直观方式来学习数学知识。所以这种方式也是最简单的利用学生视觉直观进行数学教学的手段。除此之外，实物示例的导入形式还能够引导学生数学迁移转化思维的形成。教师在课堂上进行数学知识的讲解，并且将其用教具进行演示时，学生也能够逐步地理解这种迁移的概念，掌握这种学习数学知识的方法。这样学生在课下完成数学知识的自主学习时也会自然而然地利用这种思路和方法进行理解和学习，是真正强化特教学校学生数学学习能力的有效方式和手段。但是这种方法实际上也有一定的缺陷，就是受到工具、场地以及内容的限制，在进行部分数学知识和情境的讲解时受到一定限制，只能够借助于画图等形式作为辅助，影响了最终的教学效果。因此实物示例的导入方式虽然效果较好，但是也需要选择恰当的教学内容和情境才能够真正发挥其教学作用。

（二）利用综合感官组织数学的实践活动

直观教学法是法国教育学家卢梭提出的教学理论，他认为教育的问题不在于告诉学生一个真理，而在于教其怎样去发现真理。所以相比于直接将知识以讲解的方式灌輸给学生，直观教学法这种调动学生感官去体验、探索和学习的方式显然更能够促进学生数学学习能力的强化。尤其是对于特教学校的数学教学而言，教师在调动学生综合感官进行体验教学的理念来设计课堂教学活动，更能够降低数学知识的学习和理解难度，也更能够提高数学课堂的实际教学效果。

1.设计观察活动

从利用学生综合感官进行数学学习的这一理念出发，教师设计实践教学活动首先可以设计观察性的活动。这种观察活动虽然也以利用学生的视觉为主，但是与情境导入过程中利用学生的视觉有所区别。观察活动以学生的直接观察为主，辅以动手操作、听觉嗅觉利用以及总结记录等多种环节和手段来完成对数学知识的学习和理解。具体来说，教师在针对教材中的数学知识，尤其是应用题知识进行教学时，可以将其直接迁移到现实的生活情境中，将应用题转化为学生亲自参与观察记录的社会实践活动。在活动主题的引导下，学生可以从自己的现实生活情境中观察、分析相关案例的解决方案，并且结合课堂上所了解的基础数学知识逐步在大脑中建立两者之间的联系。通过重复性的观察实践形成学生对相关数学知识解决过程的条件反射，进而利用这种条件反射来理解和嵌套教材中所给出的解题过程。这样才能够帮助学生真正理解相应数学应用题目下所给出和选择的解题方法的原理，进而使学生能够真正理解教材中以文字、公式或者是简单图表图像进行表达的抽象性的数学知识内容，提高特教学校学生对于数学知识的理解和学习效率，强化了学生的数学学习能力，同时也提高了特教学校数学课堂教学的质量和水平。

2.设计探究活动

对于利用直观教学法开展课堂教学的特教学校数学教学而言，调动学生的综合感官来完成数学学习不仅能够体现在观察实践这种活动形式中，还可以体现在参与探究性的活动中。这一形式的活动在整体理念上与观察活动相类似，但探究活动的不同之处在于对学生的参与度，思考迁移能力以及综合探究能力有着更高的要求。所以可以在完成基础性的数学教学之后，用于拓展教学的环节。在这样的课堂上，教师主要关注的问题在于两个方面。首先，学生在探究活动的参与可能性。对于数学知识的现实应用这个角度来说，可以涉及社会的方方面面。但是特教学校的学生本身在独自参与社会活动时有着一定的限制，对于探究任务的理解能力也有所不同，所以教师需要结合学生普遍参与的可能以及学生对探究任务的理解和实践程度来进行案例的选择。只有在保证学生能够切实参与的前提下，这种探究活动才能够发挥其教学作用。其次，探究活动过程的合理性以及对数学知识的体现。在特教学校的数学教学过程中，教师涉及探究活动的最终目的在于强化学生的数学学习能力。所以教师设计探究活动不仅要保证学生能够亲自参与完成，同时还要切实体现其中的数学原理，保证学生能够在完成探究活动的过程中逐步理解和掌握抽象性的数学知识。

三、结语

对于特教学校的数学教学而言，传统课堂上所采用的教学方法显然无法实现学生对于数学知识的真正理解和掌握。所以结合其教学特点和要求，教师可以采用直观教学法来开展课堂教学，利用学生的视觉、触觉以及综合感官等来感知数学知识，实现对数学原理的切实掌握，进而提高数学课堂的整体教学水平。

参考文献：

[1]   刘红成.直观教学法在特教学校数学教学中的运用[J].小学生（教学实践），2019（9）.

[2]   曾敬.直观教学法对聋校数学应用题的意义[J].散文选刊（中旬刊），2019（5）.

作者简介：吕宁（1976.1— ），女，汉族，甘肃静宁人，一级教师，研究方向：特殊教育数学教学。