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指向思维品质培养的高中英语阅读教学

2022-02-11杨艳

校园英语·上旬 2022年1期
关键词:批判思维逻辑思维思维品质

【摘要】 发展学生的思维品质是高中英语阅读教学的重要任务,本文通过一节优质课,围绕思维品质的逻辑性、批判性和创新性三个方面,阐述了如何在实际教学中实施培养学生思维品质的策略,以期能够为提升学生的思维能力提供一些借鉴。

【关键词】 阅读教学;思维品质;逻辑思维;批判思维;创新思维

【作者简介】杨艳,阜阳市第七高级中学。

一、引言

随着高中英语课程标准的修订,培养学生的学科核心素养成为新的课程目标。这其中包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四个要素。这就意味着思维品质的培养不再是特优学生的发展目标,而是对所有学生的普适性要求。

思维品质是指在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。程晓堂、赵思奇认为,学生的思维品质是其思维的个性特征,学习英语有助于学生提高思维的逻辑性和缜密性,促进多元思维的发展。阅读课作为培养学生思维品质的一个重要途径,担负着发展学生多种思维能力的任务。但是,高中英语教师在实际阅读教学中,往往注重语言知识和语法知识的直接灌输,对文章信息的处理却很简单,较少挖掘文章深层次的内容,也很少关注学生思维的系统训练。所以,本文结合一节优质课(该课荣获2019年5月阜阳市举办的优质课比赛一等奖),从思维品质的三个方面入手,试图挖掘一些实际高中英语阅读教学中能够用到的、有效培养学生思维品质的途径和方法。

二、 基于思维品质培养的高中英语阅读教学实践

这节课的教学内容是人教版高中英语Book7 Unit1“ Living Well ”的Reading。主人公名字叫Marty,他虽然身患残疾,但仍能积极面对生活。借助這个故事,告诉读者不要嘲笑或忽视残疾人,要公平对待、鼓励他们过有意义的人生。执教教师按照读前、读中、读后来设计阅读环节,深挖文本,侧重培养学生的思维品质和阅读技能。

1.逻辑性。(1)以白纸上的黑点为切入点,构建逻辑思维的框架。在阅读环节,通过引导学生分析文章结构,理清作者的写作意图和写作思路,可以提高学生的分析、概括能力和逻辑思维水平。

【教学片段1】

在上课伊始,执教教师让学生观看一张白纸,上面只有一个黑点。教师问学生“What can you see? ”大多数学生回答说I can see a black point。只有个别同学说a white paper。通过Brainstorming :What does the black point stand for in our life? 让学生自由地展开联想。学生积极发言,想到了很多具有抽象意义的答案,如:shortcoming、failure、frustration、illness、darkness、disability等。这不仅培养了学生学习英语的兴趣,还训练了他们的发散思维。随后,教师引导学生说主人翁Marty的疾病就是他人生中的black point,并用这个象征意义贯穿全文。这样首尾呼应,有助于学生从整体上理解文本,更加深入把握主题。

执教教师先让学生skim文章每段落大意,抓住文章主旨,然后把文本划分为三部分,即Part 1 (para1)Marty's disease, Part 2(para2、3/4)two periods, Part 3 (para 5)Marty's advice。引导学生分析文本信息和结构,通过挖掘信息间的逻辑关联,迅速理清Marty在不同阶段的生活处境和周围人对他态度的变化,对这些信息进行分析、综合、比较、抽象和概括。

(2)比较、归纳文本信息。比较是判断两种事物之间的共同点和区别,而归纳是在许多个别事物中概括出一般性概念、原则或结论。教师在帮助学生处理文本信息的过程中,可以渗透比较和归纳两种思维方法。

【教学片段2】

执教教师在读中环节Part 2,引导学生分析Marty在primary school 和high school两个阶段的生活和他自己的态度。这就需要学生在充分阅读、理解文本的基础上,归纳概括出Marty在小学阶段的生活是difficult, painful and hopeless,而在中学的生活变得easier、 good and busy,他的态度也发生了变化,从felt stupid and hopeless 到feel happy、 hopeful and satisfied。引导学生在比较的基础上,归纳文本信息,达到深化理解语篇的目的。

(3)推理判断。推理是高中英语阅读课堂中普遍应用的重要阅读技巧,对学生的思维能力提出了较高的要求。要想在阅读教学中有效培养学生的逻辑思维能力,教师就需要在设置推理性问题时具备 “信息差”。

执教教师利用教材设计了多样化的任务,帮助学生厘清语篇的总体结构,熟悉文本的具体信息,构建段落之间的内在关联。在further reading 环节时,教师提出问题:What do you think of Marty? 让学生在充分领会、深入理解文本的基础上,对Marty的生活态度和性格特征进行逻辑推理。阅读任务从表层信息提取到文章主题推断,难度逐渐加大,学生在循序渐进的过程中,思维能力逐渐提高。

2.批判性。批判性阅读是读者在对文本深层次理解的基础上,把事实和观点区分开,不盲目接受或拒绝一种观点,而是通过质疑、求证等正确的方法,求证事物的真假。

【教学片段3】

Part 1(para1)I have an unknown muscle disease,本环节的问题设置中,执教教师让学生根据语境及语意,推理判断“one in a million”的意思,为了降低难度,她还给出了两个选项:A. the best one B. rare, unique and unknown 学生很快给出了正确答案B。由此可以看出,推理设问激发了学生的阅读兴趣和求知欲,进一步培养了学生的思维能力。

【教学片断4】

在对文本的解读时,教师引导学生分析每个阶段Marty 和others的不同态度,并在白板上画了两条曲线(如图1)。在Part II时,让学生对比小学和中学时,Marty的生活和态度发生了怎样的变化,并追问原因:Why? 与课前导读时的白纸和black point相联系,举例说明,在Marty处于outgoing那个阶段时,教师提出问题:Does he focus on the white paper or only on the black point? 学生很快给出答案:white paper。教师继续说:So his life is very colorful, meaningful and very interesting. Do you agree? But if we change our attitude, if we only focus on the black point, our life will be...?学生回答说:terrible, uncomfortable...教師继续追问:How could this happen? Because of what?引导学生积极思考原因。学生接着说:Because of our attitude。教师问: Do you think attitude is the key? Right? It is very important in our life. Attitude decides altitude. 这样就深化了文章的主题。

批判性阅读的魅力在于读者能够对文本进行独立思考,有利于其从多角度、多层次探究多元答案。质疑和评价是基于解读、分析和推理,对事实信息的可信性、观点论证的合理性做出判断,是批判性思维趋于成熟的一种表现。

3.创新性。思维的创新性侧重于求异、创新、不墨守成规、敢于想象、善于改变以及推陈出新。思维活动的创造性可以使学生开辟新的思路,提出独特的观点。

【教学片段5】

在读后环节,教师让学生分组合作,从physical 和mental两个方面回答问题:How can we live well? 画出自己的思维导图(如图2)。在此环节中,学生通过概括、归纳、总结自己的观点,加深对语篇意义的理解,与生活实际相联系,创造性地解决问题,实现了对于知识的迁移与创新。随后,教师邀请学生介绍他们的创作成果,并给予肯定的评价。学生们踊跃发言,阐明自己的观点,课堂气氛非常活跃,彰显了英语教育的工具性。读后输出阶段是学生内化与生成的重要阶段,在本阶段,教师可以在必要时给予学生一定的指导和帮助,但不应该过分干涉学生的表达形式。

三、结语

思维品质是英语学科素养的心智特征,它的发展有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。因此,在阅读教学中,教师应根据学生的认知规律和实际水平,结合英语学科特点,有针对性地训练学生的思维能力,最终落实到英语学科核心素养的培养上。

参考文献:

[1]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法,2016(5):79-86.

[2]单岚.在英语阅读教学中培养学生的思维品质[J].英语广场,2018 (5):134-135.

[3]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习,2017(2):9-13.

[4]张金秀.英语学科思维品质培养面临的困境与对策[J].中小学外语教学(中学篇),2016(7):6-11.

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