指向思维品质培养的高中英语阅读教学

【摘要】 发展学生的思维品质是高中英语阅读教学的重要任务，本文通过一节优质课，围绕思维品质的逻辑性、批判性和创新性三个方面，阐述了如何在实际教学中实施培养学生思维品质的策略，以期能够为提升学生的思维能力提供一些借鉴。

【关键词】 阅读教学;思维品质;逻辑思维;批判思维;创新思维

【作者简介】杨艳，阜阳市第七高级中学。

一、引言

随着高中英语课程标准的修订，培养学生的学科核心素养成为新的课程目标。这其中包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四个要素。这就意味着思维品质的培养不再是特优学生的发展目标，而是对所有学生的普适性要求。

思维品质是指在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。程晓堂、赵思奇认为，学生的思维品质是其思维的个性特征，学习英语有助于学生提高思维的逻辑性和缜密性，促进多元思维的发展。阅读课作为培养学生思维品质的一个重要途径，担负着发展学生多种思维能力的任务。但是，高中英语教师在实际阅读教学中，往往注重语言知识和语法知识的直接灌输，对文章信息的处理却很简单，较少挖掘文章深层次的内容，也很少关注学生思维的系统训练。所以，本文结合一节优质课（该课荣获2019年5月阜阳市举办的优质课比赛一等奖），从思维品质的三个方面入手，试图挖掘一些实际高中英语阅读教学中能够用到的、有效培养学生思维品质的途径和方法。

二、 基于思维品质培养的高中英语阅读教学实践

这节课的教学内容是人教版高中英语Book7 Unit1“ Living Well ”的Reading。主人公名字叫Marty，他虽然身患残疾，但仍能积极面对生活。借助這个故事，告诉读者不要嘲笑或忽视残疾人，要公平对待、鼓励他们过有意义的人生。执教教师按照读前、读中、读后来设计阅读环节，深挖文本，侧重培养学生的思维品质和阅读技能。

1.逻辑性。（1）以白纸上的黑点为切入点，构建逻辑思维的框架。在阅读环节，通过引导学生分析文章结构，理清作者的写作意图和写作思路，可以提高学生的分析、概括能力和逻辑思维水平。

【教学片段1】

在上课伊始，执教教师让学生观看一张白纸，上面只有一个黑点。教师问学生“What can you see？ ”大多数学生回答说I can see a black point。只有个别同学说a white paper。通过Brainstorming ：What does the black point stand for in our life？ 让学生自由地展开联想。学生积极发言，想到了很多具有抽象意义的答案，如：shortcoming、failure、frustration、illness、darkness、disability等。这不仅培养了学生学习英语的兴趣，还训练了他们的发散思维。随后，教师引导学生说主人翁Marty的疾病就是他人生中的black point，并用这个象征意义贯穿全文。这样首尾呼应，有助于学生从整体上理解文本，更加深入把握主题。

执教教师先让学生skim文章每段落大意，抓住文章主旨，然后把文本划分为三部分，即Part 1 （para1）Marty's disease， Part 2（para2、3/4）two periods， Part 3 （para 5）Marty's advice。引导学生分析文本信息和结构，通过挖掘信息间的逻辑关联，迅速理清Marty在不同阶段的生活处境和周围人对他态度的变化，对这些信息进行分析、综合、比较、抽象和概括。

（2）比较、归纳文本信息。比较是判断两种事物之间的共同点和区别，而归纳是在许多个别事物中概括出一般性概念、原则或结论。教师在帮助学生处理文本信息的过程中，可以渗透比较和归纳两种思维方法。

【教学片段2】

执教教师在读中环节Part 2，引导学生分析Marty在primary school 和high school两个阶段的生活和他自己的态度。这就需要学生在充分阅读、理解文本的基础上，归纳概括出Marty在小学阶段的生活是difficult， painful and hopeless，而在中学的生活变得easier、 good and busy，他的态度也发生了变化，从felt stupid and hopeless 到feel happy、 hopeful and satisfied。引导学生在比较的基础上，归纳文本信息，达到深化理解语篇的目的。

（3）推理判断。推理是高中英语阅读课堂中普遍应用的重要阅读技巧，对学生的思维能力提出了较高的要求。要想在阅读教学中有效培养学生的逻辑思维能力，教师就需要在设置推理性问题时具备 “信息差”。

执教教师利用教材设计了多样化的任务，帮助学生厘清语篇的总体结构，熟悉文本的具体信息，构建段落之间的内在关联。在further reading 环节时，教师提出问题：What do you think of Marty？ 让学生在充分领会、深入理解文本的基础上，对Marty的生活态度和性格特征进行逻辑推理。阅读任务从表层信息提取到文章主题推断，难度逐渐加大，学生在循序渐进的过程中，思维能力逐渐提高。

2.批判性。批判性阅读是读者在对文本深层次理解的基础上，把事实和观点区分开，不盲目接受或拒绝一种观点，而是通过质疑、求证等正确的方法，求证事物的真假。

【教学片段3】

Part 1（para1）I have an unknown muscle disease，本环节的问题设置中，执教教师让学生根据语境及语意，推理判断“one in a million”的意思，为了降低难度，她还给出了两个选项：A. the best one B. rare， unique and unknown 学生很快给出了正确答案B。由此可以看出，推理设问激发了学生的阅读兴趣和求知欲，进一步培养了学生的思维能力。

【教学片断4】

在对文本的解读时，教师引导学生分析每个阶段Marty 和others的不同态度，并在白板上画了两条曲线（如图1）。在Part II时，让学生对比小学和中学时，Marty的生活和态度发生了怎样的变化，并追问原因：Why？ 与课前导读时的白纸和black point相联系，举例说明，在Marty处于outgoing那个阶段时，教师提出问题：Does he focus on the white paper or only on the black point？ 学生很快给出答案：white paper。教师继续说：So his life is very colorful， meaningful and very interesting. Do you agree？ But if we change our attitude， if we only focus on the black point， our life will be...？学生回答说：terrible， uncomfortable...教師继续追问：How could this happen？ Because of what？引导学生积极思考原因。学生接着说：Because of our attitude。教师问： Do you think attitude is the key？ Right？ It is very important in our life. Attitude decides altitude. 这样就深化了文章的主题。

批判性阅读的魅力在于读者能够对文本进行独立思考，有利于其从多角度、多层次探究多元答案。质疑和评价是基于解读、分析和推理，对事实信息的可信性、观点论证的合理性做出判断，是批判性思维趋于成熟的一种表现。

3.创新性。思维的创新性侧重于求异、创新、不墨守成规、敢于想象、善于改变以及推陈出新。思维活动的创造性可以使学生开辟新的思路，提出独特的观点。

【教学片段5】

在读后环节，教师让学生分组合作，从physical 和mental两个方面回答问题：How can we live well？ 画出自己的思维导图（如图2）。在此环节中，学生通过概括、归纳、总结自己的观点，加深对语篇意义的理解，与生活实际相联系，创造性地解决问题，实现了对于知识的迁移与创新。随后，教师邀请学生介绍他们的创作成果，并给予肯定的评价。学生们踊跃发言，阐明自己的观点，课堂气氛非常活跃，彰显了英语教育的工具性。读后输出阶段是学生内化与生成的重要阶段，在本阶段，教师可以在必要时给予学生一定的指导和帮助，但不应该过分干涉学生的表达形式。

三、结语

思维品质是英语学科素养的心智特征，它的发展有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。因此，在阅读教学中，教师应根据学生的认知规律和实际水平，结合英语学科特点，有针对性地训练学生的思维能力，最终落实到英语学科核心素养的培养上。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]单岚.在英语阅读教学中培养学生的思维品质[J].英语广场，2018 （5）：134-135.

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