提升初中英语课堂提问有效性的具体策略

【摘要】提问是课堂教学中的重要环节，有效的课堂提问是提高课堂教学效率的关键。本文简要阐述了初中英语教学中实施有效提问的意义，分析了当前英语课堂教学提问中存在的不足，探讨了提升课堂提问有效性的具体策略，旨在抛砖引玉，为广大英语教师提供参鉴。

【关键词】初中英语;课堂提问;有效性;具体策略

【作者简介】徐婷婷，苏州市吴中区碧波中学。

课堂有效提问指的是教师在课堂上为完成课程目标、检验学生学情的互动问答教学行为，提问的主要目的在于培养学生的学科核心素养，具有引导思维、调控教学等多种功能，是英语课堂教学中的重要组成部分。在初中英语课堂上开展有效提问，能有效激活学生的思维，提高课堂教学的质量。

一、初中英语课堂上实施有效提问的意义

1. 能帮助教师及时了解课堂学情。课堂提问是教学中的指向性沟通手段，教师可通过提出不同难度的问题，来验证学生的学习情况，了解他们对于课堂相关知识点的掌握、理解程度，能够快速地获得即时学情信息。

2. 有助于教师调整教学行为。在通过课堂提问掌握课堂学情后，如果学生的学情未达到预期目标，教师则需要在现有的教学模式中做出调整，以此实现既定的教学目标。这种教学调整具有即时性和对向性，以教师的课堂有效提问作为根据条件，能够做到有针对性地解决问题。

3. 能有效激活学生的学习思维。教师的有效课堂提问，可有效引导学生从特定角度展开思考，促进理解和掌握教学知识，从而发挥举一反三的机制，灵活地利用所学解决问题。即便学生未能答出理想的答案，教学提问仍旧能够通过思考和解答，锻炼他们的逻辑思维能力。

二、现阶段初中英语课堂提问存在的不足

1. 问题缺乏课堂调动性。一些教师在提问题的时候，主观性过强，过多地从自身认知角度出发提问，而没有综合考虑到学生的学情水平限制，当教学提问超出了学生的认知范围，这样提出的问题便是无效的，无法有效激活学生的思维，导致课堂缺乏活跃性，教学效果自然差强人意。

2. 问题缺乏思维发展性。一些教师在提问题的时候，大多围绕显性知识提问，也就是说提出的问题过于简单，这些问题的答案在教科书上便可以轻松找到。这类问题不具备思维发展性，即便提问的数量再多，也不具备提升思维能力的作用。

3. 问题缺乏逻辑性。一些教师在提出连续问题时，提问随机性较强，缺乏考虑问题的顺序性，导致提出的问题缺乏逻辑，问题逻辑性较差，容易引起学生思維失序，难以理解和掌握学情知识。

4. 提问缺乏传递性。有些教师在提问时，多以口头为主，导致部分听力较弱的学生形成了接收障碍，特别是当教师的语速过快时，学生接受提问信息时就愈加困难。

三、提升初中英语课堂提问有效性的具体策略

1.课堂提问要契合学生的知识经验。教师在开展英语课堂教学的时候，应充分考虑到学生的认知水平，在设计课堂提问时要充分契合学生的知识经验，并认识到学生已有的经验在新知识学习时发挥的作用，通过有效提问在新知识与旧知识之间搭起一座桥梁，并拉近学生生活经验与课堂知识举例，以此引导学生进行有效学习，构建温故而知新的学习平台。

例如，在Unit 3 “Welcome to our school！”一课的教学中，本课主题为“欢迎来到我们的学校”，为了更好地拉近师生间的距离，笔者扮演了一名刚刚转到本校本班的转学生，邀请班级中的同学带他介绍一下学校。于是，笔者先自我介绍：“Hello， I am Liu Ming.I just came to this class. I hope to be a good classmate with you all.”接着提出问题：“Where is the school hall of our school？ Where is the canteen？”或是“What is the motto of our school？ Who is the principal？”接着，让学生来接待这位“新同学”，为其介绍学校的大致情况、体育场和食堂的位置以及校长是谁等等。如此提问更贴近学生的实际经验，学生可以结合自身已知经验运用所学的知识去回答问题。这样的课堂提问才能突显其有效性，不仅可以有效调动学生的发言兴趣，还可充分拉近问题与学生已有经验的距离，引导学生展开对既往知识的梳理和运用，从而起到温故而知新的教学目的。

2. 兼顾不同层次学生提出适宜问题。在课堂提问中，教师最好不要提问过于简单浅显的问题，过于简单浅显的问题没有提问意义，很容易被解答，虽然在一定程度上可以吸引学生踊跃举手和回答，但根本不能起到锻炼他们思维的作用，特别是一些高阶思维能力。但每个班级中，学生的英语基础也存在不同差异，有的基础好，有的基础差，教师应深度研究与挖掘教材知识，适度把控教学难度，让不同层次的学生思维都能得到锻炼。

例如，在Unit 4“ My day”的教学中，笔者以此为主题，引导学生指导学生既往所学知识，来描述一下自己的一天。为了让学生有一个清晰的思路，笔者可以通过提出问题，引导学生根据问题去思考和描述，如“What time do you get up today？ What time did you have breakfast？And where did you go？ What did you do？What time to go home？”等。接着告知学生，可根据自己的知识掌握水平，灵活运用掌握的词汇，不必追求内容丰富或词句繁复，只需用有限的词汇，表达好自己叙述的内容即可。在笔者的循循诱导下，学生的叙述思路一下子打开了，都开始争抢着发言，要叙述自己的一天。值得注意的是，教师在课堂提问的时候，要根据班级的整体学习情况，来提出符合整体学情水平的问题，比如学生基础较差，教师就尽量引导学生准确地进行描述即可。如果回答问题的学生基础水平高，教师便可以适度提一些难度较高的问题，如学生针对“What time did you have breakfast？”这个问题进行描述后，可进一步引导其描述：“What did you have for breakfast？ Do you know how to make this food？”。此外，在提出问题后，学生们回答时遇到困难后，教师应该做好引导作用，通过循循诱导，打开学生的思考路径，促进其思维发展。

3. 注意提出问题的先后顺序。通常来说，学生都是通过先易后难和先简后复的方式，来认知事物规律，学习知识。因此，教师在开展初中英语教学的时候，也應充分遵循这一规律，做到循序渐进地展开教学。具体包括：先教授简单的知识，再教授复杂的知识，先提出简单的问题，再提出复杂的问题。同时，在以单个知识点为基础提出连续的问题时，教师不仅需要注意问题先后顺序，更要考虑其中的内在逻辑性，保证所有问题都具有最终教学指向，确保学生能够通过问题获得相应知识。

例如，在Unit 6“ Outdoor fun”的教学中，笔者便可根据先易后难的原则，有序设计提问。刚开始，为了调动学生们的兴趣，笔者提出如下问题：“Do you know what outdoor sports are？”学生对各种户外运动有一定的了解，有不少人都是户外运动爱好者，于是回答：“It is an adventure activity and we hold it in a natural place！”笔者在此基础上进一步提高问题难度：“So what outdoor sports do you know？”学生纷纷给出答案：“sports climbing”“camping”“Mountain climbing”等等，笔者点点头，再次加大提问难度：“Do you know the origin of outdoor sports？”学生一下被这个问题难住了，谁都不知道，教师此时可做出适时的解释与引导：“In the early days， outdoor sports were actually training activities held by the army in order to improve the outdoor combat ability and survival ability. After the war， it evolved into an activity for people to exercise their physical and mental quality.（早期的户外运动实际上是军队为了提高户外作战能力和生存能力而举办的训练活动。战后，它演变为一种锻炼身心素质的运动。）”

在进行课堂提问时，一定要注意提出的问题是否具有引导性和渐进性，在开始的提问通常要具备简易性和引导性，如在本文的案例中，教师一开始提问学生是否知道户外运动，这在一定程度上可以考查学生对于该知识点的认知水平，教师可根据学生们的回答来调整后续问题的难易度。当学生给出了预期的回答后，说明学生们的学情水平较高，则可持续提升问题难度，当问题难度超过了学生们的学情范围，教师就可以停止提问，并通过个人讲解和引导，帮助其增加见闻，开拓学生的知识面。

4. 提出视听容易接收的问题。学生无法准确地接受和理解问题，就无法正确地思考和回答问题，而在课堂提问中，无法接收和理解问题的学生，多表现为沉默不语，容易对教师造成教学方面的误导。因此，教师在提问时，需要充分考虑学生接收信息的能力和条件，多样化的呈现问题，为准确接收问题最大限度地创造良好的条件。

一方面，教师应有意识地纠正自己口语提问的表述方式，在口头提问的时候，教师需要注意自身的表达语速，充分考虑到班级英语听力较为薄弱的学生，适度调慢提问语速，保证全体学生都能够充分接收到问题。其次，教师在口头提问的时候，应严格注意当时的语气语调，口头提问时的语调中携带有情感因素，可对学生回答问题的积极性和课堂氛围造成一定程度上的影响。因此，教师应严格注意语气和语调，切勿在提问中加入消极情绪，应采用饱满热情的语气提问，能够让学生感受到这是一种请求和协商，而非命令;在提出质疑的时候，应让学生感受到这是对其的帮助;在否定其答案的时候，应给予安慰和关怀。另外，在提问的时候，教师应保持高低有度和停顿有序，在学生倦怠的时候，教师应提高声调以引起其注意，在提出特殊性和反转性的问题时，应降低声调激发其思考，在提出复杂和连续性的问题时，应适度停顿以便以加强理解。最后，教师要应用更多的提问方式，如板书、多媒体等方式，作为口头提问的补充方式，弥补口头提问的不足，避免学生在提问过程中，因为紧张或思考而遗忘问题。

四、结语

总而言之，在初中英语课堂中，教师应积极转变传统教育的提问习惯，坚持以学生为本的课程理念，重视课堂提问的教学价值，将课堂提问转变为重点教学环节，从学生的角度出发，设计适合班级学情的提问，同时优化提问过程，有效提升课堂提问的有效性。

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