情景化教学在初中英语教学实践中的运用

【摘要】情境化教学在初中英语教学实践中的运用不是单一的，而是多元立体的，只有在多元立体的语言环境中，将学生置于真实的语言情境学习中，学生的语言习得能力就会得到强化，学生的语言天分会得到较好的发展。

【关键词】情景化教学;生命意识;教学实践;策略

【作者简介】吴金魏，甘肃省庆阳市环县第五中学。

在初中阶段的英语课堂教学中，要融合运用多种语言手段，激发调动学生的学习积极性，给学生的英语学习奠定基础，让学生在英语学习的天地中感受到快乐。语言学习，本来就是枯燥的，英语与汉语的语境差异让初学者有一种陌生异化感。当下的中学英语教学，很多都是“哑巴”英语，仅仅停留在考试与分数的阶段，应试能力很强，在面对真实的语言环境时，学生却无法说出一句完整的话。《义务教育英语课程标准》明确提出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力”，因此，语言技能的学习与培养应该是中学英语教学的常态和核心。作为中学英语教师，应该学会创设多种语言环境，培养学生的语言技能，让学生能够说出流畅完整的英语。当学生能够自信地进行语言表达时，他们就有了主动学习的兴趣与愿望。

笔者从事了多年的英语教学工作，一直在研究探索“哑巴”英语的教学问题，如何让我们的学生不再成为“哑巴”英语式的学习者，让学生能够自信流畅地说出一口优美的英语，让英语从应试走向应用，笔者认为情境化教学是初中英语教学实践应用的一个突破口。将学生置于情景化教学中，给予他们相应的语言环境，能够自然地触发他们的语言意识，激发他们的语言思维，让他们感受到语言所带来的心灵冲击。情景化教学在笔者看来，不仅仅是一种场景的创设，同时，也是一种思维与意识。这样的情景不是刻意创造的，而是一种自然生成。只有自然生成，自然的植入，才能自然地输出，才能够得心应手地熟练运用。

一、因势就景，创设语言环境

任何语言，脱离了相应的语言环境，都无法成就语言的纯熟与精深。语言的习得，需要相应的语言环境，英语的学习也不例外。情景化教学不单单是刻意地去创设语言环境，语言环境的创设固然可以为学生们的语言学习带来便利，但却具有某种局限性，在单一的语言环境中，孩子说出的英语口语也是缺少真实的情景再现，失去了语言交流的意义所在。因此，在创设情景时，要因势就景，自然生成，让学生们形成一种语言反射，在特定的场域环境里，能够自觉无意识地用最真实的语言来进行表达，能够完成语言系统的转换。其实，英语的语言系统和汉语言的语言系统具有一定的差异性，有时候，当我们还停留在汉语的语言系统时，在一个英语的语言场域中却无法及时做出转换。而笔者所倡导的情景化教学就是让学生在一定的语言系统里能够及时转换，超越特定的场域限制。

情境化就是让学生在这样特定的场景自觉无意识地形成一种转化。要有这种自觉转化的能力，就要给予学生相應的输入，先让学生能说并且愿意去说，于是，笔者做了一项课前的学习任务的布置，让每位同学每天上课前观察自己教室内真实的情景，然后用英语做课前三分钟演讲。刚开始，学生们都能够积极参与其中，对此也感兴趣。但是后来，孩子们都不愿意上台演讲，这项活动似乎也成了一项挑战和难题。为了让这项活动能够顺利进行下去，笔者制定了相应的奖励制度，如果哪位同学愿意积极参与课前演讲活动，就可以获取成长积分，所获取的成长积分可以兑换精美礼品或者获取作业上的豁免权，在这种学习制度的激励下，同学们参与学习的积极性被充分调动起来了。后来，当全体同学都能够积极参与这一活动时，笔者欣喜地发现之前那些羞涩内敛且不愿意在课堂上积极发言的同学现在竟然变得自信开朗，能够积极参与课堂的讨论学习，也能够说一些简单的英语口语了，一些基础好的同学也能够自信地表达他所处的真实场景。因此，笔者认为当学生用心观察后对真实的语言场景做出了积极反应时，才会有相应的生成，才会有真实的语言输出。而且，这样的语言习惯不会被时间冲淡，就算他日后不学习英语，没有相应的语言环境，也仍然能够保持最初的习得。

二、认清文化差异，在文化比较中习得语言环境

在英语学习中，不能忽略文化因素。文化是语言的本质，语言是文化的现象。笔者一直认为，如果仅仅是为了学习语言，忽略了相应的文化背景，只为了学习语言而学习语言，这样的学习是无效的。因此，英语的情景化教学的另外一种指向是在文化比较上下功夫，要注重研究中西文化的差异，要让学生对中西方文化形成自己的独特的认知。需要教师从课堂上的点滴开始，拿人名来说，在西方的文化语境中先说名后说姓，而在东方的文化语境中先说名后说姓。这就是文化差异，文化差异需要在比较中去理解认知。教师在教学生学习单词时，不需要让学生去死记硬背，不需要一遍遍地重复着去教，而是将单词放在相应的文化语境中来学习，让学生从文化的角度去理解认知。久而久之，学生就会形成自己独特的语言认知，在东西方文化的差异比较中完成自我语言习得的初步建构与认知。

在笔者的英语课堂上，笔者倡导孩子们从文化的角度来学习语言，倡导孩子们学会阅读一些英文读物，以此来培养他们的语言习惯和文化认同。正是因为文化的差异才形成了完全不同的语言认知思维。从小就说汉语的孩子们习惯了汉语的思维方法与思维意识，只有让他们适时的跳出母语学习的文化语境中，他们才能够认识到西方文化的表达方式以及语境表现。从文化这一角度来认知语言学习，是英语情景化教学的有力实践。一种文化语境就是一种语言情境或者语言场景，在这样情境认知中，人的语言习惯和语言意识就会在文化中逐渐得以形成并固化。在这种教学思路中，笔者所带的孩子们都特别喜欢英语学习，并且都能够在考试中获得较高的分数。笔者认为，英语的学习，亟待需要从文化的思考角度出发，在文化语境下的英语学习更有效用。

三、创设阅读环境，在阅读中完成对语言的体认

有些教师可能会认为，阅读仅仅是语文学习的事。其实不然，一切的语言的学习都离不开广泛的阅读，都无法离开博览全书。随着社会专业化分工的不同，有些人认为一个人只要掌握了自己本领域的专业知识，就不需要向其他教师学习了，也不需要去阅读。笔者认为，任何一种语言的学习都需要建立在读写的基础之上，都需要以读写为支撑点，只有基于专业的语言学习与发展，我们的语言才能学得更加纯熟，我们才能够站稳自己的课堂，也才能赢得学生的信赖和同事们的认可。笔者在自己所任教的班级中，曾经大力倡导学生去英文阅读，每天坚持一点点，日积月累就会有着意想不到的收获。在笔者的情景化教学的实践中，笔者班上的孩子们的成绩都有了较大的起色与进步。笔者更加坚信，英语的学习同样需要阅读，需要相应的阅读技巧与阅读方法。在阅读的情境中，完成自我生命的认知与审美。

笔者班上的孩子刚开始接触英文读物时，很抵触，说他们什么也不认识，在笔者的不断鼓励下，他们逐渐适应了，也品尝到了语言学习的乐趣，后来，慢慢喜欢上了阅读，而且对西方的文化也形成了自己分认知体验。这些孩子们后来的英语成绩普遍偏高。英语的情景化教学還体现的阅读上，唤醒学生的学习意识，让他们接触并感受语言的美好。笔者在自己的班上开设了英语学习角，积极倡导鼓励孩子们利用课余时间去阅读，并能够用英文写下自己的读后感。孩子们读着写着，就读出了语言的味道，写出了自己的认识，在读写中就会不断得到升华，孩子们的语言能力也将得到更优的发展。

四、实施戏剧化教学策略，培养学生的语言能力

在英语的情景化教学中，戏剧化教学策略是一条很好的实施路径。在戏剧化教学环境中，学生们不但有着自己独特的体验认知，而且还会有自己最原始真实的生命化的实践，这种语言习得会深入到他们的情感乃至血液中，内化为他们自己的东西。对于一些阅读故事或者语言类的小故事，教师可以将其编排成剧本，让学生来表演。很多教师们可能会认为这是一种不务正业的教学方法，浪费了课堂时间，也教不出相应的教学成绩来。这样的教学策略，在短期内可能教学成效无法显现，可是在长期的坚持中，教学成效则特别显著，也能够让学生保持语言学习的习惯与思维。

笔者曾经在所任教的班上，推行过戏剧化教学策略，在刚开始实施时，特别浪费时间，一节课也学习不了多少内容，有时候一节课就学习一个知识点，为此，笔者感到十分心虚，不知这样的教学策略的实施是否会影响到孩子们的学习效果。看似积极热烈的表演，学生们在课堂测验中的表现却不尽如人意，一部分孩子仍然不会表达，不会书写，而且在编排课堂剧本时也特别费时间。在这样的学习情境中，笔者还是咬牙坚持了下来，一遍表演不好，就分步骤地多次表演，让每一位同学既是演员又是观众，积极参与点评。不知不觉间，一学期结束了。在学期末的英语角活动中，笔者班上的同学编排的即时情景剧获得了一等奖，受到了教师们和同学们的一致好评。在期末考试的成绩中，笔者班上的孩子的表现也不俗，他们的人均成绩都有了较大的进步和飞越。故笔者认为，戏剧化教学策略是英语教学实践中最好的情景化教学策略，在戏剧这一场域中去学习，能够很好地去发展孩子们的语言能力，培养孩子们的语言习惯。戏剧化教学策略的实施，不能急功近利，要从孩子真实的学情出发，给孩子们足够的时间和信任，让情景化教学能够真实有效地得到运用。

情景化教学在初中英语教学实践中的实施运用，需要学生有着良好的语言素养，更需要教师的教育教学智慧。只有教师不断地想办法，通过 多种方式，多种渠道唤醒激发学生的语言意识和成长愿望，孩子们才能获得最为真实的语言学习认知场景。在这样的场景中，我们的英语教学就能够让孩子们享受到学习的乐趣与幸福。语言环境的创设需要建立在文化、阅读的基础上，而戏剧化教学是一种策略和手段。当学生有了阅读上与文化上的量的积累后，就会形成语言学习的质的飞越。初中阶段的英语情景化教学中，我们会看到学生学习的无限潜力与无限可能，孩子们的英语学习也会因此而变得更加轻松与美好。

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