以职业素质为导向的高职英语教学改革探究

【摘要】2006年，我国就提出高职英语教学改革的要求。但从实际情况来看，整体效果并不明显，很多学生在毕业后，无法直接参与工作。为此，学校就要将职业素质作为培养目标，持续调整教学模式，促使学生具有更强的实践能力，进而为其发展带来帮助。本文主要描述了我国对职业教育人才的基本要求，探讨了高职英语教学的主要意义和当前存在的问题，并对于以职业为导向进行高职英语教学改革的方法发表一些个人的观点和看法。

【关键词】职业素质;高职教育;英语教学;改革工作

【作者简介】荣蕾（1983.09-），女，汉族，辽宁康平人，扎兰屯职业学院，讲师，本科。

引言

对于英语课程而言，一直都是高职教育的重点。在很长一段时间内，其都以公众课的形式出现，对学生自身的实际发展有着诸多益处。为了促使学生在毕业之后，能够更好地投入到日常工作之中，高职院校就需要将职业素质作为基础，以此展开教学改革，为学生的实际发展创设优良条件。

一、我国对职业教育人才的基本要求

基于我国整体经济的发展，对高职教育人才的要求主要包括四个方面，分别是实用性、高技能水平、服务社会生产以及活跃于基层一线。

基于这些要求，高职院校培养工作的内容主要包括以下四个方面。

1.公共职业道德。对于职业道德来说，是所有工作人员在日常工作中必须恪守的重要准则，涉及的内容有很多，包括从业人员、服务对象、职工、各个职业的关系等。而在高职教育中，首要培养目标便是增强学生的社会责任感和个人认知水平。

2.专业理论知识。所谓理记知识，主要是指学生能够基于人才培养的主要方案，按照特定计划所需要掌握的知识内容。在专业理记之中，包括理论的应用能力、专业知识进等，这都是学生未来职业工作的基本依托。

3.社会专项能力。无论任何工作岗位，都具备职业拓展的能力，除了规范、技能、经验外，还包括工作态度、语言表达、严谨的推理能力、团队合作和总结能力。

4.技能资格认证。从事某些特定工作时，必须持有相应的资格证书，最常见的就是职业资格证。从某种角度来说，这也是对从业人员自身资格能力展开衡量的基本依据。

二、高职英语教学的主要意义

在高职教育中，英语教学一直都是重要的基础课程，其目标是对学生的社交能力予以培养，懂得如何与他人展开正常交流。在面对一些特定的英文资料时，能够做到自主翻译，或者完成设计。如此一来，学生的综合素养就会得到提高，未来进入社会工作时，就能更好地适应，有效完成工作任务。

三、高职英语教学存在的问题

1.教学理念陈旧。高职院校主要培养一些即将走入社会的专业性人才，因此在教学过程中，理应对其工作技能展开培养，让其具备系统化知识结构。然而，从实际情况来看，很多教师在授课时，仍然保持着早期固有的观念，注重理论内容和语法的传授，而没有考虑生活中学生的需求。正是这一因素，使得教师的教学内容变得缺乏深度，学生不清楚自己学的内容和自身发展有着怎样的联系，自然导致重视度越来越低，学习效率下滑。传统的英语教学比较注重语句结构、语法应用方面，而在语言交流和岗位需求方面却有所忽视，使得教学工作和学生的需求存在矛盾，影响了实际效果。

2.教学内容固化。高职英语教学的内容基本上都是学生在实际上岗时需要掌握的知识点，然而在实际教学的过程中，许多内容极为陈旧，和时代发展完全脱节，内容几乎都变成了简单的对话交流，与学生所处的环境有着显著区别，很难调动学生的积极性，导致学习效率下滑。在教学活动，内容是直接影响最终效果的关键因素，如果內容设置和目标无关，整个教学活动就仿佛空中楼阁，毫无价值，使得宝贵的教学时间被无端浪费。所有遇到的实际问题，需要学生进行二次学习，才能逐步解决。

3.学生基础存在差异。相比于高校，高职生源的状况普遍十分复杂。进入高职的途径有很多，有些学生是因为高考分数未能达到预期，选择进入高职继续努力，不断提升自己;有些学生是由中专和职高升上来，期望不断提升自身的教学水平。正是这一因素，使得高职生源的综合水平存在明显差异，在确定内容的时候，自然很难保证所有学生得到满足。最终，教师在设置内容时，只能选择向一部分学生妥协，使得另一部分学生被无情忽视。如此一来，教学的实际效果自然无法令所有人满意。

4.教学缺乏针对性。国家针对高职英语教学设置了明确的目标，专门培养学生能够掌握工作时需要用到的基本技能。但是，当前高职院校教师普遍来自师范院校，其在日常学习时，对职业教育的宗旨有所忽视，同时对岗位背景了解不到位。因此，在教学时，仍然以高校教育的模式为主，依靠特定的教学方案，让学生被动完成知识记忆。这种模式虽然可以帮助学生在考试中取得高分，但却对其个人能力的培养没有任何益处。

四、以职业为导向进行高职英语教学改革的方法

1.打造高职英语教学结构。对于高职院校来说，其教育目标主要是培养一批具有较强专业素养的人才，确保其在毕业之后能够直接参与岗位工作。因此，高职英语教学在安排课程的时候，就需要确保所有学生都能完成基础知识学习，让其掌握相应的技能，懂得如何表达，并解决一些实际问题。同时，还要基于学生自身职业愿景的差异，专门打造一个以素质为核心的课程。

例如，学生在正式参与面试工作之前，教师就可以专门设置一个课程，以此对公司介绍方面的词语予以普及;学生写简历的时候，教师可以开展一个“简历英语”的教学课程，告诉学生写简历时，可以用上哪些词语和语法，怎样表达会让面试官留下好印象。同时，还要不断加强学生的口语水平，让其懂得如何与他人正常沟通，充分表达自己的个人看法。

随着科技水平的持续进步，人们对英语书写方面的要求有所降低，无论是单词还是语句，都能依靠特定的软件获取。然而，口语表达却无法通过其他方面展开弥补，注重度学生的表达能力进行培养，让其懂得如何呈现一场优秀的自我介绍，从而让其更好地完成英文面试工作。

另外，在英语教学的过程中，教师还可以设置一些模拟的活动，像是面试模拟、电话会议模拟等，以此创设良好的氛围，引导学生投入进来，积极展开知识学习，逐步激发内心潜在的兴趣，帮助其提高个人实践能力。同时，整个课堂也会变得极具趣味性，让学生更好地完成技能掌握。

2.合理选择教学内容。高职英语在对内容选择的时候，理应将多方面因素考虑进来。这其中，最为核心的部分就是对学生的专业状况予以分析，基于各个学生的职业理想差异，以此制订专门的技能培训方案，从而使得职业素质成为基本导向。

例如，教师可以基于近期发售的英语杂志，从中挑一些学生较为感兴趣，或者和其生活存在联系的内容，以此展开教学，将课堂重心全部放在语法和语句层面，鼓励学生积极开口，用英语表达看法，说明自身的真实感受。

英语本身是语言的一类，属于人们生活中常用的重要工具。进行语言学习，主要目的就是为了应用，如果无法应用，整个学习活动就会变得十分枯燥，效率也会随之降低。因此，高职英语教师必须予以关注。

3.采用分层教学模式。所谓分层教学，主要是指教师基于学生当前的知识基础和能力水平，在作出有效判定之后，将学生分为多个群体。之后再通过不同的教学方式，逐步完成授课工作。如此就使得教学工作变得更有针对性，不会出现一个群体中，学生水平差异非常大的情况，导致教师很难正常协调。如此，无论是学优生还是学困生，都能在课堂学习中有所收获，不断提升个人水平。

分层教学会将原本班级的概念全部保留下来，但在授课的时候，教师会参照特定的标准进行分组，以此设置不一样的目标和计划。在进行检测的时候，同样需要提供不同类型的题目，考核学生是否做到了全面掌握。可分为五个具体步骤：其一，充分把握学生彼此间的差异，设置相应的分组标准;其二，基于差异的等级，设置相应的标准;其三，采取因材施教的方式，满足不同水平的学生;其四，采用分阶段考核的方案，逐步完成层级调整;其五，从客观角度出发，对学生的潜力予以评估。

对于学优生，课堂教学的重心可以放在引导其自主学习方面，基于其个人兴趣，设置教学内容，让其掌握优良的学习方法，逐步增强个人水平。确保其毕业之后，能够迅速参与工作之中。

对于学困生，由于自身基础较差，在学习的时候，往往缺乏自信心。因此，教学重心就可以放在基础知识方面，让其在有限的时间内不断提高自信，从而觉得自己有能力攻克难关，进而提升个人水平。

4.提升教师团队水平。在高职院校中，普遍教師都以高校毕业生居多，自身基础十分扎实。但与高校教育有所不同，高职院校更加注重学生应用能力的培养，所以就需要对教师团队展开培训，让其明白两类教育院校之间的差别，调整自己的预期目标。

如此，教师就能将职业素质培养作为核心，以此对教学内容展开调整，思考各个专业学生背景层面差异所带来的影响，以防教学活动和实际生活有所背离，增强教学的针对性。

另外，高职院校理应认识到英语教师自身的价值，将教师的改变作为主要突破口，不断提升教学水平。

结语

综上所述，高职英语教学的整体难度很高，主要包括学生来源广泛、能力差异明显、教学方法陈旧等。所以，当前英语教师就需要基于现有的状况，制订特定的方法，确保学生能够有效投入到课堂学习中，提升自身技能水平，懂得如何运用英语与他人交流，完成翻译工作。如此一来，学生的整体能力自然会达到更高层次，让其更好地完成工作任务。

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