全人教育目标下教师在大学英语课程思政中的角色定位

【摘要】全人教育目标下的大学英语教学，对学生的全面素质提升起到了重要的推动作用。而教师作为施行课程思政的指引者，在此教学改革中扮演着很重要的角色。因此，明确课程思政背景下英语教师的角色定位并找出存在的问题，让教师在全新的教学视角下发挥教学创新能力的优势，找到一条全面育人的大学英语课程思政构建路径，是本文着重探讨的问题。

【关键词】全人教育;大学英语;课程思政;角色定位

【作者简介】周雪（1982-），女，汉族，湖北孝感人，湖北工程学院外国语学院教师，讲师，研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。

【基金项目】2020年课题思政专题校级教学改革研究项目“全人教育理念下大学英语‘课程思政’的构建路径探究”（项目编号：2020S09）。

一、全人教育以及课程思政的基本理念

1.课程思政。课程思政向学生传达的是一种教育理念，它与一般的科目存在很大的区别，旨在培养学生正确的价值观念，用辩证的思考方式去看待这个世界，可以说，课程思政实现了教学育人的价值功能，使每个大学生具备所应具备的基本素养。相比其他课程，英语课有它的独特性，在这门课程中，中西文化的交融与碰撞最为激烈。这就要求在大学英语课程建设过程中也应当要贯彻落实这一理念，从而有效地满足国家战略需求，为我国的社会主义建设培养出更多高素质、高水平、高觉悟的创新型外语人才。

2.全人教育。19世纪初，德国教育家洪堡提出了造就“完全的人”（the whole man）的教育目标。培养“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融会一体”的人。文秋芳教授构建产出导向法时提到，“在教育的过程中要明白教育的价值功能，要真正起到育人的作用，而不是将教育作为一个形式化的工作去完成，那和流水线上的机器人有什么区别，这样的学生不具备自己的主观思想，不具备创造性，也就无法为社会作贡献”。具体而言，大学英语课程应同时兼备工具性和人文性，不仅需要培养学生听、说、读、写、译等方面的英语应用能力，还应提高学生的人文素质修养，如树立正确的三观、辨别多元的视角、对比不同的文化、批判性地看待问题等，使学生成为德才兼备的人，一个具有良好社会责任感的人，为社会发展贡献自己的力量。

二、课程思政背景下外语教师的角色定位

1.新理念的学习者。全人教育目标下的大学英语教学，一方面是以全面育人教育铺垫为教学主线，另一方面教师必须强化英语课堂的育人功能，通过互联网丰富教材内容，改革教学大纲，强化教材建设，为全面育人理念的融入创造基础。教师是在大学英语中施行课程思政的指引者，而全人教育的培养是立德树人的长期事业，要旗帜鲜明加强品德教育，引导学生自尊自信自立自强。这个部分的内容是学校德育主阵地，结合大学英语的教学内容，从家国情怀、理想信念等方面筛选相应的教学内容，全方位浸润大学英语的文化课程领域，拓展出具备大学英语思政课程实践特色的“全人教育”实践教学内涵，尤其是爱国、奉献、国粹、职业道德精神等，这些都是大学英语教师必须融入和涉及的内容，教师要利用各种手段和资源充分发挥德育教育的优势，使其更好地满足大学英语课程思政教育。在“全人教育”目标的指引下，大学英语教师作为新理念的学习者，要让每个学生在多元的课程学习中发现自己的兴趣，发挥自己的优势与长处，找到一条适合自己的未来之路。

2. 新模式的践行者。大学英语教师在课程思政中首先是价值的引领者。例如，教师可以借助《大学英语新视野教程》第一册中第四单元的课文“Heroes Among Us”《（我们身边的英雄）》将单元主题与中国社会主义核心价值观相联系起来，结合中国疫情中涌现出的抗疫英雄事迹，向学生传达“爱国”“奉献”“敬业”的价值观。同时，中国抗疫成功反映出我国制度的优越性和民族的团结性的事实又能提升学生的民族自豪感和民族自信心。

其次，大学英语教师是“课程思政”教学的设计者和引导者。以外语实训课程为例，实训目标定为提升学生语言应用能力的同时也获得了思想政治教育。

三、大学英语在课程思政背景下教师角色定位存在的问题

1.大学英语教师未能充分挖掘英语课程的“育人”功能。教育部倡导把“立德树人”作为教育的根本任务，倡导把社会主义核心价值观有机融入整个教育体系，全面渗透到学校教育教学的全过程。然而，在全面推行课程思政的实践中，因为尚没有成熟的大学英语思政课程的范本，全人教育目标下的大学英语课程思政建设都在起步摸索中，作为课程建设者和实施者的教师还未能充分挖掘英语课程的育人功能，没有充分调动学生的参与性与投入度，让学生认识到课程思政的价值，激发学生的潜能，以“全人教育”的目标更好地获得大学英语的学习能力。主要表现在教学实践中，教师对于大学英语课程思政教学项目与全面育人的教育结合较为欠缺，组织教学内容方面针对课程思政的内容还较为浅显。

2.大学英语教师未能有效实践全人教育目标。在“全人教育”目標的指导下，学生不再以传统的方式来进行大学英语课程的学习，而是以实践操作来充分领会英语课程中的全面育人元素，因此教师要为学生创设好教学情境。然而，当前大学英语教师在以全人教育为目标施行课程思政中所存在的问题是对育人理论教学模式的不适应，因而无法有效践行全人教育的目标。主要表现在进行大学英语课程实践过程中没有充分调动学生个体发展的需求。在教学手段上没有充分根据英语学科知识点的需求来加入育人内容的学习，在能力方面没能重视培养学生的创新和合作意识。

四、大学英语课程思政教学需要改变的方向

1.全人教育目标下课程思政的实施途径。首先，明确全人教育与大学英语育人的共通性，确立以全面育人为联系的思政改革结合方案，以德育教育为指导，对全人教育要求下的大学英语进行准确定位，之后对课程思政的教学内容、实施过程与效果评价体系进行设计。

其次，对全人教育与大学英语结合的课程设计效果要给予保障。主要有主体保障、制度保障、文化保障和载体保障四个方面。在主体保障方面，要做好大学英语教师队伍的选拔任用工作，要组织大学英语教师学习有关全人教育与课程思政动态的方针政策，促进教师之间的沟通协作。在制度保障方面，要有坚强有力的领导制度、切实有效的运行制度、客观公正的评价制度和及时畅通的反馈制度。在文化保障方面，要注重大学英语教师文化精神的形成，要贯穿“全人教育”与课程思政的政策精髓，有效推动大学英语课程思政课程的完善。

最后，在载体保障方面，要拓宽大学英语教师全人教育课程实施的渠道，改进英语教学中全面育人开展的方法，革新教学中与全人教育相结合的手段。

2. 不断地优化大学英语课程。教师需要调整好教学中师生之间的关系，尊重学生的主体地位。在实际教学过程中，必须要改变将学生看成是被动接受知识的观念，促进学生学习中主体地位意识的培养。大学英语教师可以通过超星学习通平台、图书馆资源等引导学生进行思政主题的自主学习，并鼓励学生在课堂上分享自己的学习心得，并以英语口语报告、演讲或者作文的形式展示出来，从而有效地提升学生的自主学习能力。另外，要必须积极转变教学评价方式，不仅需要应用师评，还可以应用学生自评和同学互评的方式进行评价，同时融入思政主题学习参与度以及学风或者思想品德方面的考核标准，多维度地评价学生的综合成绩，注重成绩的同时也强调人格品行的培养，以此来有效地改善学生的情感态度以及学习积极性，提升他们的综合素养。

3. 重构“全人教育”目标下的课程思政教学目标体系。“全人教育”目标中的关键词是培养“社会中坚”。即专业理性、踏实肯干、责任心强，充满正能量的主体力量，是积极维护社会和谐稳定的基石力量。

大学英语的育人目标是“为社会培养实用型多能型的外语人才”，是综合考量社会需求、生源定位以及教师愿景等因素的教育目标。当“全方位育人”教育战略的伟大目标与“文化育人”的目标相融合时，二者的内涵惊人的一致，“培养团队协作、竞争拼搏的专业素质”完全是一个有机整体，都是培养具有社会主义核心价值观、实现中华民族伟大复兴的接班人的共同目标。教师在大学英语课程思政的教育实践过程中，要充分考虑学生的学习特点，激发学生的潜能，让每个学生能够按照他们本身的知识经验建构出新的知识内容。这需要教师在教学中帮助学生设置有意义的课程，采取适当的策略，让学生对英语学习进行有意义的建构，具体可以细化到在课上处处挖掘全面育人元素，比如以组织多种形式的英语活动来增强学生的团队协作能力，以技能学习增强学生的意志品质等，就是通过大学英语课的教学结合学生知识经验的积累来设置教学活动，确保英语课程思政的顺利进行。至于怎样在大学英语课程中与全面育人的内容相联系，教师可以将丰富的育人资源可选择性地融入大学英语课程当中，进行“全人教育”目标下的大学英语思政课程资源的开发，帮助学生领会大学英语技能的学习与全面育人领域间的关联，继而最终引导学生进行“全人教育”目标下的英语技能自主教学。这种融合之下的课程资源与原有资源的改造，是通常采用的学科交叉方法，教师要根据自身的实际能力和学生的需要，不断补充、更新、重组。创新课程资源不只是将“全人教育”目标和大学英语课程思政的教学内容进行简单的融合，而是要善于观察、大胆设想，尤其是教师要有敏感性及专业性，对哪些教育资源可以成为“全人教育”目标下的大学英语技能课程资源，哪些课程资源可以进入大学英语课程思政的课堂并转化为现实的课程要素起到了决定性作用。

参考文献：

[1]孔标.“大思政”格局下大学英语“课程思政”的落实研究[J].长春师范大学学报，2020（3）：179-182.

[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）：547-648，640.

[3]丁水芳.協同育人：大学英语“课程思政”教学模式建构研究[J].东华理工大学学报（社会科学版），2020（1）：67-70.