“科学家精神”：根植爱国情怀

孔静　严伯春

摘要：组织开展指向创造性成长的“科学家精神”主题研究活动，助力学生根植爱国情怀。活动初期，以阅读为起点，拓宽研究思路；以阅读为中心，遴选研究选题。活动过程中，以“班级先锋研究小组”作为保障，采用“走访”“对话”的方式推进。活动结束，评选“研究小专家”“研究小院士”，评定“采访小达人”“最佳采访团”。

关键词：创造性成长；主题研究活动；“科学家精神”；爱国情怀

一、 “科学家精神”主题研究活动内容的设计

在中华民族伟大复兴的征程中，一代又一代的科学家胸怀祖国、服务人民，勇攀高峰、敢为人先，追求真理、严谨治学，淡泊名利、潜心研究，集智攻关、团结协作，甘为人梯、奖掖后学，为科学技术进步、人民生活改善、中华民族发展作出了重大贡献。基于这一资源，学校组织开展指向创造性成长的“科学家精神”主题研究活动，助力学生根植爱国情怀。

该主题研究活动以研究小组为单位，以主题阅读为主要研究方式。各研究小组以某一位或者某几位科学家为中心，确立各自的研究选题。在通读科学家故事的基础上，小组成员聚焦各自的研究任务，开展细化阅读。具体的活动设计如下：

（一） 以阅读为起点，拓宽研究思路

以阅读为起点，其中的“为起点”有两层意思。第一层意思是，小组的每一位成员必须认真阅读《科学家精神·爱国篇》，熟悉其中32位爱国科学家的生平事迹，初步感悟其爱国精神，为后面选择哪一位（或几位）科学家进行重点研究打基础。第二层意思是，以“1+X”的模式实现深度阅读。“1”是指书中一位（或几位）科学家，“X”是指要拓展阅读视野，根据书中的一个或一组科学家的事迹或故事，持续链接、拓展各种类型的资料。例如，读到“两弹一星”功勋奖章获得者于敏的事迹，可以再读读2021年《人民日报》持续推出的“传承·大力弘扬科学家精神”系列文章——《一个曾经绝密28年的名字》。再如，阅读了《钱三强·做国家有用之才》中钱三强的爱国事迹，再找书后提到的《魂牵心系原子梦：钱三强传》一书来拓展。又如，读了《钱学森·我的归宿在中国》的爱国事迹，进一步观看电影、拓展阅读资料。

（二） 以阅读为中心，遴选研究选题

本次主题研究活动，学生以阅读为中心，或自主研究，或小组团队合作探究，沉浸式卷入研究实践，在遴选研究主题的过程中，从接受教育走向自我教育。其中，“为中心”的意思是：在广泛阅读的过程中，研究小组需要把握一个中心，即“阅读是为了什么——探寻这位科学家的爱国精神”。如何探寻科学家的爱国精神？如何将研究科学家的爱国精神落到实处？如此，学生确定研究选题时就需要做到三个关注：一是关注科学家的伟大功绩；二是关注科学家的这一功绩是在什么情况下（怎么）取得的；三是科学界说过哪些让你感动的话？做过哪些让你感动的事？爱国精神是抽象的，但不是空洞的。在此思路的指引下，学生自行确定各组的研究选题。例如，二年级某研究小组聚焦病毒疫苗学专家顾方舟研究糖丸的故事，将研究选题定为“一生一事，承载健康的方舟”。再如，三年级有个研究小组关注到了共和国勋章获得者黄旭华，先行了解了他在核潜艇领域的贡献，便将研究选题定为“核潜艇之父——黄旭华”。又如，六年级有一个研究小组充分研读了茅以升立志为国造桥的感人事迹，将选题定为“坚持理想，爱国奉献——中国桥魂茅以升”。

二、 “科学家精神”主题研究活动过程的推进

（一） 以“班级先锋研究小组”作为保障

大主题确立后，学生根据彼此的研究兴趣，在班级内组建“班级先锋研究小组”，作为主题研究活动顺利推进的保障。

学校共有64个“班级先锋研究小组”，包括全校60个班级和力人校区的4个班级。每个班级由“研究达人”“研究积极分子”组成“班级先锋研究小组”：一位组长、三位小组成员“先行试水”，投入研究。学校的青年教师、骨干教师迅速行动起来，加盟研究小组，和学生一起研究，形成研究的合力。每个小组还配备一至两位专家及家长组成的校外导师团，近百名双一流高校专家、教授、博导加盟研究指导团队。

由“班级先锋研究小组”先行试水，之后全校全体师生参与研究，掀起研究浪潮——每位教师行动起来，牵手1—2位学生全面展开“科学家精神”主题研究活动研究之旅。全校160余名教师全部投入主题研究活动，融入科学家精神研究的浪潮中。

（二） 采用“走访”“对话”的方式

确定研究选题后，小组分工统筹，为研究设计行动路线，细化研究规划。在小组共读的基础上，小组成员根据各自的研究任务，主要采用了走访科研基地和对话科学家的方式推进阅读研究。

1. 走访科研基地

研究小组在研究中走访了科研基地，在真实的情境体验中感受科技强国的美好图景。

各小组自行组建考察团队，走进各级各类科研场馆。他们会根据研究选题中涉及的相应先进科学技术，共同商定走访研究的总任务。经由小组讨论，将总任务拆分为一个个研究小任务，细化研究规划，为走访设计具体的行动路线。研究小组成员根据各自的研究兴趣，自由认领研究小任务，进一步分工统筹、团队协作。例如，二年级有研究小组计划走访南京理工大学弹道国防科技重点实验室。在导师的引导下，他们先行商议制订参观计划，决定用一上午的时间参观主要实验室，选取需重点参观的实验室，了解核心技术的原理，同时根据小组成员的兴趣爱好分配走访任务。按照计划，小组成员先后参观了发射室、外弹道实验室、测控中心等主要实验室；重点参观了总长240米的弹道综合靶道以及测控系统；针对走访过程中了解到的高仿真技术、瞬态测试技术，进行了小组汇报交流；分工拍摄了飞行中炮弹不同的空间位置以及偏行情况。走访过程中，对不同技术感兴趣的成员记录核心技术原理，擅长绘画的成员描绘运行、发射、测控等“轨迹”，爱好拍照的成员拍摄弹道运行的细节。

2. 对话科学家

研究小组集体研讨拟定访问提纲，试图通过与身边的科学家对话，探寻科学家們的求学故事、研究方向、感人事迹等。

在与身边的科学家近距离对话的过程中，学生“看到”了科学家的科研工作日常与流淌在他们心中的强国担当。例如，五年级的一个研究小组了解到李四光曾经在中国科学院南京地质古生物研究所工作，从事地质古生物学研究。顺着这条线索，寻到了该研究所，探访了目前在这里工作的科学家黄迪颖博士。黄博士和李四光有着同样的研究方向，并且在科学研究上也取得了杰出的成就。黄博士也是因为国家所需，回国从事科研。小组成员以轮流提自己感兴趣的问题的方式采访黄博士。采访结束，每位成员收获满满，用多种方式总结、展示并发布自己的研究成果。有学生用标记地图的方式，展示了中国科学家爱国的足迹；有学生在父母的帮助下，以自创、标注和朗诵一首诗的方式，展示了中国航天之父钱学森的思想轨迹，再现钱学森历经艰辛为祖国的“两弹一星”作出卓越贡献的一幕幕；有学生以演讲的方式分享自己研究的中国桥梁之父茅以升“造桥—炸桥—复桥”的光辉一生，歌咏了他为祖国架设起一座座有形与无形的桥的不懈奋斗精神，赞颂了老一辈科学家胸怀国家、学济天下的高尚爱国精神；有学生以演唱自创歌曲《小糖丸大方舟》的方式，演绎“一生只做一件事”的糖丸爷爷——顾方舟拼尽全力研制脊髓灰质炎活疫苗的一生。

三、 “科学家精神”主题研究活动评价的开展

“科学家精神”主题研究活动结束，针对各个研究小组丰硕的研究成果，学校以“研究手记”为载体，评选“研究小专家”“研究小院士”，评定“采访小达人”“最佳采访团”。

（一） 评选“研究小专家”“研究小院士”

“科学家精神”主题研究活动，以指向素养的评价机制为引领，用开放的表现性评价方法，赋能学生个性化成长。主题研究活动结束，近3000本“研究手记”，记录了学生的研究过程。以“研究手记”为载体，以“我申报，小组评，即刻生效”为口号，以“他评”“自评”“师评”“组评”为方式，以“好问题”奖、“巧规划”奖、“善合作”奖、“找资源”奖、“能坚持”奖、“会总结”奖、“有创意”奖、“乐分享”奖为抓手，学校全体动员评选“研究小专家”“研究小院士”。

“研究小专家”的评选，学校主要将评选的权利赋予学生：学生自主申报“研究特色奖”，经由小组评议，推选班级“研究小专家”。8个奖项的评选，每个学生都有研究闪光点，基本上都能被评为“研究小专家”。这项评选，研究小组是评审的场域，每一位组员既是参评者，也是评审员。研究小组既是展示学生研究成果的平台，又是学生相互学习借鉴的空间。“科学家精神”主题研究活动结束，据整体统计，全校学生获奖者2835人：“好问题”奖288人，“巧规划”奖380人，“善合作”奖259人，“找资源”奖581人，“能坚持”奖395人，“会总结”奖267人，“有创意”奖275人，“乐分享”奖390人。人人申报，人人获奖，人人成长。

“研究小院士”的评选，是由研究小组的指导教师、班级推荐，学校二次评审产生，意在让真正爱研究、会研究、善研究的学生脱颖而出，发挥榜样示范作用，将研究成果推广开去。

（二） 评定“采访小达人”“最佳采访团”

在研究成果的总结和发布阶段，学校还会评定“采访小达人”“最佳采訪团”：由研究小组的指导教师牵头，约请任教班级的1—3名学生组成“采访团”，与班级里的“研究小专家”“研究小院士”结对，自主预约1名采访对象，进行深度采访。深度采访聚焦“研究小专家”“研究小院士”真实生动的研究小故事、独特新颖的研究小妙招、真切深刻的研究心得。

采访结束，各班级召开“深度采访交流会”。各采访团面向全班交流采访内容，开展采访成果汇报。班级成员从采访提纲、采访方式、采访语言、采访内容、采访过程的合理性和科学性方面评星，根据个人获星的数量最终评定班级“采访小达人”。从采访任务分工、现场采访成果汇报、采访故事讲述三个维度推选班级“最佳采访团”1个，由学校公众号专题报道“最佳采访团”的采访成果。这样的评价方向，使每个小组的采访热情都很高。

例如，四年级有“采访团”关注到了“研究小院士”在研究中详尽且有深度的阅读批注这一独特的采访内容。“采访团”以“研究小院士”四年来的“年夜饭中的食品科学”“认识你自己”“三代人的40年”等主题研究活动为时间脉络，拟定采访过程，生动地再现了小院士的研究足迹。在系列采访过程中，“采访团”也邀约了“研究小院士”的父母，进行线上采访。这一采访方式也备受好评。经全班星级评价和推选，该采访团的三位成员均被评为“采访小达人”，整个团队被评为“最佳采访团”。

动态的采访互动，也打通了师生的教与学。教师通过采访多个“研究小院士”，逐步形成了新的教育观念——“教学+研究”。活动结束各个环节的评价，师生共同讨论整理完善采访提纲、采访方式、采访语言、采访内容、采访过程，在评选“采访小达人”“最佳采访团”的过程中，大家对采访的要点和细则有了更深层次把握，共同实现了创造性成长。

（孔静，江苏省南京市力学小学。严伯春，江苏省南京市力学小学，特级教师。）