基于教、学、评一体化的高中英语新教材读写课教学实践研究——以Unit 5 Languages Around The World Reading for Writing为例

孔 敏

引言

近年来，高考英语对高阶思维能力的考查明显增多。读写结合的题型（如读后续写和概要写作）在高考中的运用，对学生的批判性阅读能力和创新性写作能力提出了更高的要求。高中英语新教材加强了阅读和写作的整合，把Reading for Writing（读写课）板块纳入单元教学。采用以读促写、读写结合的教学形式，能培养学生的写作能力。

虽然读写结合在教材中得到体现，但是很多教师对读写关系、读写教学的意义及实施途径缺乏深入的认识，在实践层面也存在不少困惑（王蔷2020）。在读写结合教学中，教学设计缺乏对整体目标的设计，读与写的教学任务脱节；教师对学生写作的训练侧重语言形式的规范，忽略了写作内容和思想的建构；在读写课中的评价主要集中于对学生写作成果的评价，过程性评价较少；教学实施环节存在课堂时间分配不均衡，学生缺乏写作兴趣和相应指导等问题（中国英语阅读教育研究院2022）。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）倡导建立“以学生为主体，促进学生全面、健康而有个性的发展”的课程评价体系（教育部 2020）。因此，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化的实施。

下面探讨教、学、评一体化的含义及设计与实施途径，并结合高中英语读写课教学实践探讨如何落实教、学、评一体化。

一、教、学、评一体化的含义

“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养；“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动，以此监控其学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教（教育部 2020）。

二、教、学、评一体化的设计与实施

王蔷、李亮（2019）将教学评一体化系统归纳为明确理念、把握内容、分析学情、制订目标、选择方法、评价效果等要素和环节，见下页图1。

图1：教、学、评一体化设计与实施的相关要素分析

从图1可以看出，实施教、学、评一体化，教师要明确学科育人的课程指导思想；要深入解读文本，可从What、How、Why三个方面展开；要把握学情，设计明确、可完成的教学目标。通过实践英语学习活动观，开展各项达成目标的教学活动；同时要有评价的具体指标，以确保目标的实现和效果的达成。

三、基于教、学、评一体化的高中英语读写课教学实践

下面以新人教版高中《英语》必修1 Unit 5 Languages Around The World Reading for Writing：Write a blog about English Study为例，阐述如何基于教、学、评一体化开展高中英语读写课教学，从而提高学生的英语读写能力，发展其英语学科核心素养。

（一）文本解读

文本解读是读写连接的起点和教学活动设计的基础，为写作任务的设计提供支撑，为学生书面表达提供支架（钱小芳、王蔷 2020）。下面从What、How、Why三个方面进行文本分析。

What：阅读文本是三名网友对王乐（Wang Le）在网上提出的“英语学习的最大困难是什么”作出的回应。刘文（Liu Wen）、嘉欣（Jia Xin）和李锐（Li Rui）分别提出听母语人士讲英语、得体使用英语、记忆单词三方面的困难。这些也是我国高中生在英语学习中最常遇到的困难。每一个跟帖者不仅根据自己的实际经验针对性地回答网友的问题，还提出自己的问题。在语言运用上，三段跟帖的语言简洁，用词灵活，符合论坛跟帖这种非正式文体的特点，在提问和建议上也有典型的句型可供学生借鉴。

该板块的活动主题是“写一个关于英语学习的博客”（Write a blog about English study），要求学生反思和总结自己在英语学习中遇到的困难及解决方法，然后以博客的形式完成写作。

Why：从通过让学生谈论英语学习中遇到的困难和解决方法，过渡到对个人实际学习情况的反思，最后落实到笔头的输出。学生通过本堂课的学习，能够正确认识英语学习的意义，面对学习困难能分析原因并尝试解决，既能锻炼英语写作能力，又能锻炼思维能力和发现问题、解决问题的能力。

How：该语篇是博客文体，主题是“英语学习的困难”，语篇为非正式文体。语篇结构清晰，每个跟帖者都针对网友的困惑提出建议，再提出自己的问题。在提建议时运用了advice＋reasons/examples的结构，描述问题时运用了problem＋examples的结构。

每个跟帖者在描述问题和提建议的过程中都使用了非常丰富的表达，见表1。

表1

（二）学情分析

学生英语基础较差，部分学生英语学习信心不足，方法不当，在词汇记忆、听力和口语上都有困难。本堂课的写作话题是谈论英语学习中的困难和解决方法，与学生的实际学习密切相关，且他们对这个话题有话可说，能够积极地思考和讨论。

但是受词汇量的限制，学生不能流利地用英语表达观点和想法。因此，在本堂课的教学中，教师设计的教学活动循序渐进，环环相扣，让学生通过阅读文本梳理描述问题和提建议的表达，并把所学知识运用到口头讨论和笔头输出中。除了学习课本中的词汇和句型外，教师在小组讨论和写作前给学生提供更多的句型，让他们有话可说。

（三）教学目标

从英语学科核心素养的四个维度（语言能力、文化意识、思维品质和学习能力）考虑，本堂课设定了以下教学目标，即在本课学习中，学生能够：

1.总结、概括博客中提到的英语学习中遇到的困难和建议的关键信息；

2.通过小组活动，讨论自己英语学习中的困难，并给他人提出英语学习建议；

3.仿照阅读文本，结合小组讨论，写出自己英语学习中遇到的困难及解决方法，通过评价量表从写作内容和写作技能两个方面评价同伴作文；

4.认识到自己在英语学习方面的困难，养成积极面对问题的心态，接受同学的建议并调整自己的学习方法。

（四）教学方法

读写结合教学强调阅读理解与写作过程性指导，即阅读过程中充分理解意义，铺垫写作时需要的内容和语言等（钱小芳、王蔷 2020）。

英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，整合课程内容，在英语学习活动观的指引下，通过学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动，帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，学会分析问题并解决问题，表达自己的观点，形成正确的价值观念和积极的情感态度。

本堂课的教学设计和实施都体现了教师以实践英语学习活动观为教学方法，达成学习目标的过程。

（五）教学过程及教学评价

《课程标准》提出教学评价应以核心素养为导向，以形成性评价为主，辅以终结性评价，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化和评价目标的多维化。教学评价应贯穿教学的全过程，体现在教学实践的各个环节，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进其更有效地开展学习（教育部 2020）。教师要在课堂上对学生的学习态度、方法、过程和效果等进行充分且持续的观察，密切关注每一个重要节点的学习生成，以此判定真实的学习是否发生及发生的方向和程度（蒋京丽 2021）。因此，在教学中，教师必须将教学目标和学习成果整合到教学活动和教学评价中，确保教、学、评一体化的实施。

下面从本堂课的教学过程着手，说明如何以教学目标为导向，在英语学习活动观的指引下，结合课堂观察、教师评价和学生评价，落实教、学、评一体化的设计。

Activity 1：Lead in

教师播放一段外国人学习中文的短视频，并通过问题“What is your biggest problem in learning English?”与学生互动。

【设计说明】通过学习理解类活动引出话题，激发学生学习兴趣，让他们感知与注意学习一门外语的不容易。围绕主题创设情境，引导学生说出自己学习英语过程中遇到的问题，培养其学习内驱力，使其乐学、智学。

教学评价方式：教师通过学生观看视频时的反应及提问后他们的回答，评价他们是否对本堂课的内容感兴趣，关注其在学习过程中的注意力和好奇心，以及是否快速进入学习情境和本堂课的主题语境。

Activity 2：Fast-reading

让学生观看课本图片，快速阅读课文内容，回答以下问题：

1.Who starts this blog?

2.Who responds to it?

3.What is the blog mainly about?

【设计说明】通过学习理解类活动让学生了解英语博客的结构和特征，培养其通过观察图片、标题、篇章段落布局等感知文本大意和预测文本内容的能力。

教学评价方式：教师通过学生回答问题的参与度及速度，评价他们是否具备快速阅读和看图说话的能力。

Activity 3：Detail Reading

让学生仔细阅读博客内容，找出每个博主在英语学习中遇到的问题，以及他们给别人提出的学习建议，并画出描述问题和提建议的英语表达（见表2）。

表2

【设计说明】通过应用实践类活动获取与梳理博客的主要内容和重要细节。运用寻读的技巧和填表格的任务快速获取刘文、嘉欣和李锐在英语学习中的困难和建议。通过观察和分析，总结出博客的语言特征是非正式语言，整合出描述问题的结构是：problem＋ examples；提建议的结构是：advice＋reasons/examples。教师帮助学生从阅读中寻找写作的出路，给他们提供语言“支架”，为其后续的写作活动作准备。

教学评价方式：教师对照教学目标1，通过学生的笔头和口头回答，评价他们是否理解阅读文本内容，能否在阅读文本中获取和梳理写作中需要用到的语言知识，能否通过分析文本结构整合出博客写作的结构。

Activity 4：Group Discussion

学生以小组为单位，根据所学英语表达，口头讨论和描述自己在英语学习中最大的困难，并给他人提出尽可能多的建议。教师在学生口头活动后，总结大多数学生在英语学习中遇到的问题，并给予其相关的学习建议。

【设计说明】学生通过运用实践类活动描述与阐释英语学习的方法，面对学习中的困难能分析其原因并尝试解决。学生根据所梳理和提炼的句型，采用小组问答的形式，描述并阐释自己在英语学习中遇到的问题及给他人提出的建议，内化并运用所学知识。同学之间相互启发、集思广益，先口头表达，再落实到书面上，丰富写作内容。

教学评价方式：教师对照教学目标2和4，通过观察学生综合运用语言的行为表现，如语言表达的准确性和流利性，以及生生互动的形式，评价他们的英语口头表达能力及内化所学知识的程度。

Activity 5：Writing practice

基于以上口头讨论，写一篇关于英语学习的博客，可以参考下面的写作结构和句型（见图2）。

图2：写作结构和句型

【设计说明】学生通过迁移创新活动，积极探索和思考英语学习的各种技巧和方法。教师让学生模仿所学语篇的文体结构、基本框架，使用所学句型，根据小组讨论结果，写一篇有关英语学习的博客，帮助他们发展写作策略和技能，减少写作时的焦虑，提高其自信心和写作质量，体现其综合语言运用能力和英语学科核心素养目标的达成度。

教学评价方式：观察学生的写作过程，及时给予帮助。教师参照教学目标3，从写作结构角度评价学生是否掌握了本话题的写作框架和结构。从所描述的英语学习建议角度评价学生思维的深度，克服学习困难的态度及学习策略的适宜性。从语言的准确性角度评价学生的综合语言运用能力。

Activity 6：Assessment

在学生写完作文后，教师给出作文评价标准，从写作内容和写作技巧两个维度生成评价，分为优秀、良好、有待提高三个档次。以某个学生的作文为例，参照评价表（见表3），组织集体评价，并引导学生参照评价标准，对作文进行自评和互评，充分发挥其在评价中的主体地位。

表3

【设计说明】教师给出评价标准，让学生在小组成员间进行作文互评，相互提出修改意见，并基于同伴的修改意见，完善自己的写作。培养学生对自己和同伴的学习表现进行客观评价的习惯，突出他们在评价中的主体地位，使其在自评和互评中取长补短，充分参与课堂学习和评价，获得成就感。

教学评价方式：教师参照教学目标3，引导学生对作文的整体印象和内容、语言、连贯性、标点符号等进行评价。通过学生对作文进行同伴互评和自评，评价其能否在发现他人写作问题的同时提升自我认知，提高写作技能。

结语

教师在讲授高中英语新教材读写任务时，要重视写作过程指导。在英语学习活动观的指导下，教师要引导学生深度阅读文本，学习所读文本的语篇知识和语言知识，再将这些知识迁移到新的情境中，完成写作任务。教师要围绕教学目标，设计贴近目标的教学评价活动，并把教学评价活动贯穿到教学的全过程，让学生在评价的过程中体验英语学习过程，确保教、学、评的一致性，推动教、学、评一体化实施。