基于思维导图的小学英语写作教学策略研究

徐丽媛

引言

从目前的英语教学情况来看，思维导图已经成为当前小学英语教学的主要辅助工具之一。鉴于这种情况，教师要及时、有效地引导学生绘制思维导图，梳理文章内容，让他们能够在探究过程中得到全面发展。众所周知，写作是英语学习的重中之重。在英语写作过程中，教师要充分、有效地运用思维导图，让学生对写作思路、写作重难点、写作目标、写作素材有更全面的感知，从而提升其英语写作水平。下面主要从以下方面对思维导图在小学英语写作教学中的运用进行探究。

一、思维导图的概念

所谓思维导图，是用图示的方法对思维进行有效梳理。思维导图是一种能够通过某一个点激发学生思维的工具，是其在学习时发散思维的辅助。一般情况下，通过思维导图能够让学生根据知识之间的关联点进行发散，在学习过程中通过联想、对接、记忆、运用，学习和掌握丰富的知识、技能，以及相应的情感态度等。调查发现，在英语写作教学中运用思维导图能够全方位调动学生的左右脑，提升其记忆、阅读、思维等能力，从而提高其学习效率。

二、思维导图在小学英语写作教学中的作用

通过小学英语教学实践发现，思维导图在小学英语写作教学中起极其重要的作用。首先，能够让学生掌握更多的写作基础知识。写作离不开牢固的基础知识。但是，大多数学生在掌握基础知识时会觉得比较困难，而将思维导图充分运用其中能够提升记忆、关联知识的能力，从而夯实英语基本功，为写作打下坚实的基础。其次，能够让整个写作过程变得更加具体。在小学英语写作教学中，通过思维导图能够将思维这种无形的事物具体化，从而让学生在写作前就能够让写作思维具象化，进而在梳理写作思维的过程中更加有效地感知如何写作，为提高写作效率打下基础。再者，能够让学生的写作兴趣得到有效提升。写作是一件比较困难且枯燥的事情，将思维导图运用其中能够让学生在写作过程中感受到写的乐趣，从而主动进入写作过程。最后，能够让学生的写作思维得到有效创新。学生在思维导图的作用下能够充分发挥想象力，在写作过程中充分调动大脑机能，进行有效创新（洪旖琦 2021）。

三、思维导图在小学英语写作教学中的运用途径

（一）呈现导图，导出整体思路

对于小学生来说，英语写作是有一定难度的。由于英语是外来语，在日常生活中，大多数学生受环境限制，在写作时困难重重。在英语教学过程中，这种情况越到高年级越明显。为了提高学生的英语写作兴趣，教师应由易到难、层层递进地对学生进行引导，而思维导图正是这种引导作用的外显形式（张露 2021）。

例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes的篇幅比较长，其中包含的新知识点比较多，教师可以呈现只画出主干和重要枝干的思维导图，如在主干上写上The King’s new clothes，让学生明确本课的标题，同时在枝干部分写上关系本课重点的问题：“Who is he?Is his clothes beautiful?When did the story happen?Why did the two men visit the king?What did the say?What do you think of the boy and the people in the street?”这样便能够在一定程度上给学生以启示，让其在写作前通过主要问题对文本的整体思路有初步的印象，以便在写作时有所侧重。

实践证明，有序的英语写作能够让学生在学习时感到轻松、愉快。思维导图能够让学生在教师的点拨下有目的、有计划地构建写作框架，使英语写作更容易、轻松，从而进一步提高其英语学习兴趣。

（二）完善导图，导出关键词

小学英语写作中的关键是对细节的表达。对细节的表达离不开对关键词的理解，这就如同一个人攀爬一座高山，在攀登的途中会遇到很多关键节点，跨过去就是另一番天地，跨不过去就只能止步不前，甚至出现滑坡的可能（王秋霞 2021）。因此，在小学英语写作教学中，教师应按照教学大纲和教学计划进一步完善思维导图，让思维导图的枝干更加丰富。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes时，在学生整体了解文段大意后，教师引导他们进一步关注文段中出现的生词、新的短语、新的句型，然后帮助其理解这些新知识点，从而使其更全面地理解文章的内涵。具体而言，可以在“Who is he?”的枝干上延伸出king、people等词；在“Is his clothes beautiful?”的枝干上延伸出 clothes、magic、beautiful、wear等词，以此类推，逐渐将clever、foolish、shout、laugh、walk though、point at、was、were等关键词分别引入思维导图的枝干中，并引导学生按照这种方式进行深入挖掘。学生挖掘得越深，表明对文章理解得越深刻。

例如，在学生作自我介绍时，教师可以引导他们绘制自己的画像，然后从正、反两个方面展开介绍，具体如下：“I am hardworking，confident，cheerful and brave.But I also have many shortcomings，such as lack of perseverance，strong perseverance and lack of patience.I hope I can correct them in the future.”通过这样的方式，学生能够明白：思维导图能够让思维更清晰地展示。

总之，学生可以将所要表达的内容的关键词绘制成思维导图，便于在写作时起到提醒的作用。

（三）创新导图，导出写作想象

想象是写作的筋骨。一篇文章脱离了想象便会变得软弱无力，无法展现出语言文字的魅力。因此，在写作教学过程中，教师应积极运用思维导图让主题变得丰富，让学生能够主动进入写作主题框架构建过程。

例如，比较常见的是绘制一棵树形思维导图，然后想象所涉及的元素，并随着树干、树枝、树叶延伸出去，让与写作相关的内容得到有效展现，促使学生在写作过程中充分明确主要内容，并能够选择一个新鲜、有趣的主题进行表达，从而提高其写作水平（秦文文 2020）。

实践证明，在小学英语写作中运用思维导图，能够让学生在思维导图的引导下发挥想象力，让写作进入高层次思维过程。在写作之初，教师要引导学生运用思维导图思考结局，使其思维向更深层次的方向发展，力求让其在思考中不断锻炼和提升自己。思维导图是思考与学习的有效手段之一。小学英语写作中利用思维导图离不开师生的共同思考。教师要指导学生思考的方法，使其养成思考的习惯，主动思考、认真思考，从而促进其高层次思维的发展，并在此基础上发展写作思维，促使写作想象力得到发散，为写作奠定情感基础。

例如，教师在引导学生进行关于四季的写作时，可以让其利用思维导图展开想象，从而使其发散思维。在经过一番引导后，有的学生写作时想象力和语言表达非常丰富，具体如下：“I like the four seasons.In spring，wild flowers bloom everywhere，streams flow far away，fish in the river swim happily，and ducks are chasing and playing with them.In summer，the leaves become very green，and the lotus blooms，giving off wisps of fragrance in the wind.In autumn，melons and fruits are fragrant，and geese line up in the sky and fly to the south.In winter，the snow flutters，and people who go out return to their hometown.”

通过课堂观察，学生之所以能够在学习过程中完成这样一篇习作，原因主要是他们能够把握写作内容的主干，然后在主干的引导下逐渐进入关于所要写的内容的全面想象中。

想象是写作“支架”中不可或缺的元素，脱离了想象，写作“支架”便难以构成。因此，教师在引导过程中应积极利用思维导图促使学生展开想象，让写作“支架”牢固而扎实。

（四）评价导图，导出写作提升

评价是小学英语写作过程中的主要环节。实践证明，有效的评价能够助力学生英语写作水平的提升，反之，难以在英语教学中起到有效的作用。教师要对学生的思维导图进行评价，并在思维导图评价过程中导出关键，让其写作能力得到有效提升（徐文娟 2019）。

在学生写作之前，教师先引导他们利用思维导图展示将要写的内容，然后评价他们的思维导图绘制情况，以便其在写作过程中能够拥有更准确的认知。

例如，教师在引导学生绘制“我的家庭”的思维导图时，让其先针对自己在写作中将要表达的内容绘制思维导图：

在这一过程中，教师积极引导学生对绘制的思维导图进行评价，以便其在评价过程中进步。教师评价：过去和现在进行对比，思路很清晰，但是对比的内容可以更丰富。生生评价：同学在绘制思维导图的过程中思路清晰，有理有据，能够在进一步学习的过程中充分感知应该如何进行表达。自我评价：在绘制思维导图的过程中，对一些英语句子的表达不是很清楚，通过思维导图可以针对其中的具体内容进行完善。

评价是绘制思维导图的重要环节。实践证明，通过师生评价、生生评价、自我评价能够让学生在绘制思维导图的过程中得到全面、有效的关注，从而在关注的过程中不断完善和提升自己。

四、思维导图在小学英语写作教学中的使用原则

（一）多样化原则

思维导图有诸多类型。在小学英语写作教学中，教师应充分遵循多样化原则，让学生在运用思维导图的过程中感受到英语写作的乐趣。例如，在小学英语写作教学中采用圆圈图、气泡图、树形图、括号图、流程图等进行英语学习。

（二）层次性原则

运用思维导图的目标是让学生在学习过程中掌握其中的主要层次，以便理清思路。因此，思维导图的使用应充分遵循层次性原则。这主要包含以下四个方面：第一，利用思维导图梳理文章线索框架；第二，利用思维导图勾画文章重点单词；第三，利用思维导图发散文章关键语句；第四，利用思维导图完成文章课后习题。只有遵循层次，才能够让思维导图真正发挥作用。

（三）常态化原则

学生的学习是一个动态、循序渐进的过程。在阅读文章的过程中，将思维导图贯穿其中，可以帮助学生迅速理清文章的逻辑层次、主要内容、关键词句，在此基础上，帮助其高效解题，围绕重点，各个击破。第一，课前思维导图导入情景；第二，课中思维导图引导探究；第三，课后思维导图总结反思。

（四）专业化原则

教师在运用思维导图的过程中应专业且有理，只有这样，才能让思维导图在小学英语写作教学中得到有效运用。因此，思维导图的运用应遵循专业化原则，做到：第一，学习专业化思维导图绘制软件；第二，开展专业化思维导图应用培训。一方面，为了提高小学英语教师绘制思维导图的能力，推进思维导图在小学英语写作教学中的有效应用，促进教师专业化发展，可以定期举行让思维看得见——思维导图在小学英语写作教学中应用状况的评比大赛、设计大赛，让优秀的小学英语教师脱颖而出，形成示范、辐射效应，带动其他小学英语教师认真学习并潜心研究，从而提升课堂教学质量。另一方面，学校要定期组织各年级英语教师进行学术交流、学术研讨，定期组织教师进行专业化、系统化培训，并组织专业化知识测试，让所有小学英语教师都能熟悉这一教学工具，并灵活运用于教学中，为教学服务。

结语

综上所述，思维导图是当前教师必须关注的内容。在小学英语写作教学中，教师应积极采取措施，促使学生在学习过程中主动积累单词、句型，掌握理解单词、句型、情感等的方法，围绕主题内容展开写作，然后在此基础上进行丰富的想象，在观察生活、感悟生活中表达真情实感，凝练文章结构，促进表达的完整性和创新性，最终提升写作能力。写作能力是学生必须掌握的一种能力。利用思维导图构建写作支架，能促使学生在学习中充分提高写作水平。