基于陶行知生活教育思想的 幼儿园区域游戏环境创设

■文/林晓溢

3～6岁是幼儿接受思想启蒙教育的关键时期，在这一时期，幼儿学习品质的形成、生活习惯的养成、身心的健康发展与幼儿园的教学组织方式息息相关，而游戏是幼儿园教学活动的基本组织形式，也是幼儿最基本的学习途径。陶行知先生提出了生活教育思想，他主张教师从生活中挖掘教育素材。教师可以结合陶行知先生的生活教育思想，科学创设区域游戏环境，给幼儿提供一个良好的学习和生活环境，以优化幼儿的学习体验，使教育教学工作开展得更加顺利，从而保障教学质量。

一、幼儿园区域游戏环境创设的要点

幼儿园区域游戏环境的创设必须有明确的目标，在制定目标的过程中，教师必须考虑幼儿的发展特点，以保证区域游戏环境创设的有效性，从而使幼儿的各方面能力都能得到稳步的发展。

（一）考虑幼儿的实际需求

在创设区域游戏环境时，教师需考虑幼儿的实际发展需求，更多地关注幼儿本身的兴趣特点，据此为他们创设良好的区域游戏环境，营造一个宽松的学习氛围，使其自信心得到极大的提升。同时，教师要减少对幼儿游戏行为的限制，鼓励幼儿大胆地去发现问题、去探索新事物，让幼儿获得良好的学习体验。此外，教师可以投放丰富的游戏材料，适当增添一些游戏器材，为幼儿动作技能的发展打下坚实的基础。在区域游戏环境创设的过程中，教师应在陶行知先生提出的“社会即学校”这一理念的启示下，开展与幼儿发展水平相一致的游戏活动，充分挖掘幼儿的学习潜能，丰富幼儿的生 活经验，并针对幼儿语言、想象、创造等各方面能力的发展创建平台。

（二）重视物质环境和精神环境的创设

幼儿园区域游戏环境创设的目标必须契合幼儿的兴趣特点和身心发展规律，并侧重精神环境的创设。结合陶行知先生提出的“教学做合一”的教育理念，教师要充分考虑到区域游戏环境创设对幼儿本身发展具有一定的引导作用，其强调让幼儿去学习、去实践。同时，教师也要充分凸显幼儿的主体地位，促使幼儿主动去分析、去探究。在区域游戏环境的创设中，教师应合理融入符合幼儿兴趣特点的各种信息，以充分发挥区域游戏环境的教育作用，使其对幼儿产生一定的影响。同时，教师应创建宽松、自由的精神环境，以使幼儿个性化的发展需要得到很好的满足。教师应该明白，创设区域游戏环境的主要目的是更好地服务于当前幼儿园课程的相关功能，也就是说，区域游戏环境的创设旨在为整个课程的顺利进行做铺垫。

（三）投放合适的区域活动材料

幼儿园区域游戏活动环境的重要组成内容是活动材料，合适的区域活动材料能够切实提高区域活动的质量，有助于实现教育目标。在投放区域活动材料时，教师应当选择具有操作性、启发性、层次性、探索性的材料，促使幼儿主动探索并操作活动材料。同时，教师应给足幼儿动手操作和创造的空间，使其在宽松自由的环境中充分发挥自己的想象力和创造力，从而获取一定的经验和技能，发展手眼协调能力，锻炼手部小肌肉群。

幼儿园区域活动具有动态性与整体性，教师在投放活动材料时应考虑到这一点，在区域游戏环境中投放合适的材料，并根据活动内容的变化及时更换、调整活动材料，从而更好地发挥材料的教育引导作用，激发幼儿动手操作的兴趣，让幼儿在区域活动中获得更好的发展。例如，在科学探索区，教师可以为幼儿提供一些植物、动物，让幼儿通过亲自照顾、认真观察、动手操作获得感性经验，继而萌发对科学探索的兴趣。

另外，教师要选择与近期的教育目标相匹配的材料，以保证区域活动的顺利开展，辅助教学目标的达成。例如，在“资源回收”主题活动中，教师可以为幼儿提供不同材质的报纸、纸盒、塑料瓶、玻璃罐子等，鼓励幼儿充分发挥想象力和创造力，利用这些材料制作各种服装、体育器材、机器人等，然后送到表演区作为表演道具，以体现区与区之间的联动，促进幼儿之间的合作与交流，从而提高幼儿的合作游戏水平。

在制定幼儿园区域游戏环境创设的目标时，教师必须考虑到多个方面、多种因素，以更好地体现幼儿园区域游戏环境的教育作用，从而充分发挥区域游戏活动的教育价值，为幼儿身心的健康发展做好铺垫。

二、幼儿园区域游戏环境创设的策略

（一）重视生活教育，激发幼儿的兴趣

在区域游戏活动开展的过程中，幼儿能够获得更多的知识，积累更加丰富的学习经验，而区域游戏环境对区域活动的效果能够产生直接的影响。因此，教师应创设良好的区域游戏环境，充分激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿积极参与区域游戏活动，以促进幼儿各方面能力的发展。在这期间，教师还应强化幼儿的游戏体验，让幼儿产生学习动力，从而更加主动地去学习、去探索，更好地参与当前的游戏活动，自主学习相关的知识与技能。在开展区域游戏活动的过程中，教师必须给幼儿营造一个轻松的游戏氛围，以充分激发幼儿参与区域游戏的兴趣，促使幼儿主动去探索。此外，生活中有各种素材，教师可以根据现有的教学资源，创设富有生活气息的区域游戏环境，并开展相关的游戏活动，让幼儿在生活化的环境中学习与游戏，获得良好的学习体验。

以“图形拼贴”这一游戏活动为例，在开展的过程中，教师可以选择幼儿喜欢的话题，以此吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与游戏的兴趣。在活动开始后，教师可以播放提前制作好的动画视频，让幼儿认真观察视频中的动物，以更好地调动幼儿的感觉器官，使其获得良好的学习体验。在幼儿观看视频的过程中，教师可以对幼儿加以引导，让他们思考能不能用卡片拼出自己喜欢的小动物。接着，教师可以发放事先准备好的拼图玩具，让幼儿自主思考、分析自己喜欢的动物的形象，并尝试拼图。针对拼图有困难的幼儿，教师需要及时介入，提供适当的帮助和指导，也可以进行简单的示范操作，让幼儿通过自主思考和想象进行拼贴，并将幼儿完成后的拼图进行集体展示，使幼儿获得成就感。

在幼儿园区域游戏环境创设的过程中，除了侧重于幼儿兴趣的培养，教师还应该重视幼儿学习的主动性和积极性，并通过开展多种游戏项目，让幼儿在整个游戏活动过程中增强各方面的能力。在区域游戏环境创设的过程中，教师必须通过多方面的有效引导，促使幼儿积极参与环境创设，并促进幼儿之间的合作与交流，让幼儿在共同探讨的基础上创设良好的区域游戏环境，使当前的游戏活动开展得更加顺利，从而对幼儿良好品质、行为习惯的培养起到积极的作用。

（二）重视环境设置，实施生活化教学

教师将陶行知的生活教育理念融入区域游戏环境创设，能够使区域游戏活动开展得更加顺利。在进行区域游戏环境创设的过程中，教师必须以幼儿为主体，针对幼儿的兴趣爱好、年龄特点等创设区域游戏环境，以更好地激发幼儿的学习兴趣。

幼儿对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲，教师可以根据幼儿的这一特征，有针对性、有计划地创设幼儿园的区域游戏环境，如为幼儿设置手工制作区，发放积木、各种组合玩具、多色拼图等，让幼儿在玩耍的过程中增强动手操作能力、发 展智力。

在自然角的创设中，教师可以放置一些花盆，让幼儿从家中带来一些种子，带领幼儿开展种植活动，引导幼儿认真观察并记录植物的生长过程，从而将教学内容与游戏活动有机结合，让幼儿获得更多的知识，并激发幼儿对大自然的热爱之情。

在美工区中，教师可以投放各种绘画工具，如彩笔、纸、美工刀、橡皮等，鼓励幼儿充分发挥自己的想象力和创造力，描绘自己喜欢的人事物，以培养幼儿的创新思维和绘画能力。同时，针对幼儿绘制的图形、做出的造型、选择的色彩搭配等方面，教师都要予以肯定，并通过提问的方式了解幼儿的想法，给予幼儿足够的空间和平台，让幼儿自由地创造与想象。此外，教师也可以邀请家长参与，通过亲子绘画的方式开展各种活动。

（三）重视教学做合一，采用互动性学习模式

陶行知先生提倡“教学做合一”，主张让幼儿在做中学，即“行是知之始”。因此，在创设区域游戏环境的过程中，教师应注重自己与幼儿之间的互动和幼儿与环境之间的互动，真正发挥区域游戏环境创设的作用，让幼儿在做中学，实现“教学做合一”。在布置区域游戏环境的过程中，教师可以鼓励幼儿积极参与，师幼共同收集材料，并根据幼儿的喜好，与幼儿共同创设区域游戏环境。在此过程中，教师可以提供各种辅助工具，让幼儿观察不同工具并自由选择，以培养幼儿的自主决策能力，让幼儿体验创设区域游戏环境的乐趣。此外，为了让幼儿积极参与区域游戏活动，教师应采取多赞扬、多鼓励、多支持的互动模式。例如，在美工区指导幼儿进行手工活动时，教师可以绘制一张完整的进度表，每当幼儿完成一个作品就做上相应的记号，并告知幼儿有十个记号就可以兑换奖品。通过这样的形式，教师可以与幼儿进行有效互动，而幼儿与区域环境也能进行有效互动，这可以充分调动幼儿参与区域活动 的积极性，增强幼儿的动手操作能力。

综上所述，在幼儿园阶段，教师要在陶行知生活教育思想的指导下，树立正确的教育观、儿童观、游戏观，时刻为幼儿的发展创造一个真正“有准备的环境”，不断提升区域游戏环境创设的有效性，以使幼儿在区域游戏环境的有效引导之下习得更多的知识与技能，从而为幼儿的全面发展奠定基础。