信息技术在幼儿语言教学中的应用

■文/吴 珺

幼儿语言教学与信息技术的深度融合已成为当今幼儿教育的重要论题。信息技术的应用是幼儿语言教学中的一个新选择。在信息技术急速发展的背景下，幼儿园教师有了快速获取优质教育资源的途径，在授课方面，教师的视野更开阔了，教学方法更多样了，知识结构更完善了。而且，基于信息技术与课堂语言教学的深度结合，幼儿在语言模仿学习方面的能力也有了实质性的提高。在本文中，笔者将结合自身的实际教学情况，根据当前课程改革的相关要求，具体阐述信息技术在幼儿语言教学中的合理应用及策略。

一、信息技术在幼儿语言教学中的背景

（一）传统教学模式

培养幼儿的理解和表达能力是幼儿语言教学的主要目标。在传统的语言教学中，多数教师只停留在了解教材或绘本基本情节的层面，他们通过朗读的方式，将语言信息传递给幼儿，或者凭借音频和图片展开教学。这种单调、枯燥的传统教学模式无法长时间有效地吸引幼儿的注意力，不能很好地满足幼儿的学习需要。传统的教学方法既不能准确地表达作品的全部内容，还会影响幼儿对作品的体验和理解。以教师为中心的传统教学模式，势必会被以幼儿为中心的现代化信息教学模式所取代。

（二）信息技术在幼儿语言教学中的作用与意义

信息技术与幼儿语言教学的融合，既符合时代的发展要求，也符合当下教学模式的需求。信息技术集声音、文字、视频等于一体，具有形象生动、信息刺激性强、操作灵活简单、使用便捷等特点。教师可以通过信息化技术手段，播放有趣的视频、好看的图片、优美的音乐等，为幼儿的语言学习提供良好的视觉和听觉体验，以及充满互动的语言学习环境。信息技术在幼儿语言教学中的应用，既能集中幼儿的注意力，激发幼儿的学习欲望，又能提高语言教学效果，丰富幼儿语言教学的内容，培养幼儿良好的阅读习惯和阅读兴趣。

二、信息技术在幼儿语言教学中的应用原则及现状

（一）信息技术在幼儿语言教学中的应用原则

信息技术有着显著的技术特点及优势，在幼儿语言教学中发挥着重要的作用，但教师在信息技术的使用中，还需要遵循诸多原则。首先，教师需要遵循内容趣味性原则。教师在应用信息技术进行幼儿语言教学时，要注重内容是否符合教材要求和幼儿学习特点，尽可能地采用趣味化的内容开展教学，吸引幼儿的注意力，促使他们能够更加主动和高效地学习。其次，教师需要注重内容的拓展性原则。信息技术为拓展学习内容提供了有利条件，教师在使用信息技术时就要借助其优势，为幼儿语言知识学习挖掘丰富、有深度的资源，如借助信息技术收集和整理更多的语言阅读资源，并结合幼儿的主观需求进行语言阅读内容广度与深度的拓展，培养他们的学习兴趣。

（二）信息技术在幼儿语言教学中的应用现状

“互联网+”推动了幼儿语言教学的改革，信息技术逐渐受到教师的关注。目前大部分教师已经初步在幼儿语言教学中使用信息技术开展教学活动，并取得了一定的成果，但仍有小部分教师缺乏信息化教学理念，他们在开展教学活动的过程中还是主要采用传统教学模式，并没有认识到信息技术的教学价值，很少使用信息化设备进行教学，这也导致一些幼儿园尽管配备了信息化硬件设施，但其教学作用并没有得到充分发挥。还有一些教师尽管在教学活动中使用了信息技术，但对信息技术的应用却不足。比如，一些教师过于依赖信息技术，大部分教学内容都通过信息技术来传达，导致幼儿产生学习疲劳；一些教师使用信息技术时缺乏科学性和系统性， 教学应用存在盲目化、浅显化的问题。

三、信息技术在幼儿语言教学中的应用

（一）动画影视激趣，增强幼儿的语言表达能力

幼儿期是幼儿口语发展最为重要的阶段，在幼儿阶段，幼儿的语言发展速度最快、最明显。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境”，而信息技术集成了图像、声音和动画，恰好能为幼儿提供的功能他们感兴趣的事物，吸引他们的注意力，引起他们的好奇心，激发他们的学习兴趣。

以诗歌《夏天的歌》的教学为例。作品以优美的语句、深远的意境，让幼儿在学习中有了多重体会。如何让幼儿在看中感受意象之美、在听中感受音韵之美、在想象中感受意境之美，单靠展示图片很难达到预期效果，只有合理利用信息技术才能多方位地刺激幼儿的多种感官。因此，在教学中，教师可以利用信息技术播放音、形、色俱全的动态画面，将静态的画面变成生动形象的动态画面，再融入节奏轻快的音乐，一幅幅美丽、生动、形象的画面就能展现在幼儿的眼前。教师可以让幼儿认真倾听，说出自己的感受。通过明快的诗歌朗诵和形象的画面展示，让幼儿真切地感受到诗歌的画面美和语言美，幼儿在赞叹的同时，优美的画面也深深地印在了他们的脑海里，让他们在不经意间慢慢地理解诗歌内容，增强语言表达能力。

由此可见，形象生动、多维立体、色彩艳丽的动画影视作品，优美的音乐，生动有趣的解说，能使幼儿保持高度集中的学习状态。这种学习状态提高了幼儿的专注力，使幼儿通过视、听、触的方式获得直接经验。再加上教师的引导和多种相关活动的拓展，让幼儿的生活实践经验得以提升。

（二）激活创编思维，提高幼儿的阅读理解能力

创编思维可以促进幼儿语言思维和逻辑思维的发展，幼儿阶段是幼儿创编性思维形成的关键期。教师可以利用信息技术创造生动的图像和真实的情景，引导幼儿从多个角度理解和描述事物，鼓励幼儿构思不同的情节，使幼儿的思维更具多向性、独特性和灵活性，提高幼儿的阅读理解能力。

例如，在讲授《认识交通标识》一课时，教师采取的主要策略是利用VR眼镜为幼儿提供良好的阅读环境和阅读条件，引导幼儿利用VR眼镜认识交通标识。教师再结合生活实际，帮助幼儿了解文字的含义，如将新玩具、新电器中的说明书给幼儿看，用VR眼镜播放说明书上的内容，促使幼儿了解玩具或电器的用法，发展幼儿的想象力和创造力。又如，在引导幼儿阅读诗歌《蒲公英》时，教师可以利用AR设备引导幼儿感受文学作品的优美，通过信息技术将绘本中人物的情感、动作、语言绘声绘色地传递出来，让幼儿感受绘本的魅力，增强幼儿表现力。这能激发幼儿表达和创作的欲望，使幼儿能依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，创编故事部分情节或续编故事结尾，进而使幼儿具备初步的阅读理解能力。

（三）信息合成再现，激发幼儿的文字表达欲

信息技术可以展现出生动、真实的情境，引导幼儿从不同的角度描绘事物、观察事物。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。”教师在授课时可以将信息技术与传统教学深度融合，为幼儿提供多元素的绘画材料，使幼儿能在开展区域活动时即时绘画。

以教学绘本《北极熊》为例，教师可以运用信息技术手段，把抽象的语言文字用生动的画面展现出来，并利用多媒体播放视频，展现北极熊的真实影像，让幼儿能更细致地观察远在千里之外的北极熊。信息合成技术既能培养幼儿的学习技能，又能激发幼儿的表达欲。教师还可以鼓励幼儿将看到的故事画面用绘画的方式记录下来，让幼儿体会写写画画的乐趣，并以此来表达自己内心的情感和想法。此外，教师还可以利用信息技术中的语音识别文字功能，在一对多指导时，把幼儿讲的故事用语音识别文字功能记录下来。在语言被转换为文字之后，教师再配以优美的音乐，渲染活动气氛，使幼儿的语言可以通过文字的形式记录下来，从而让幼儿体会到文字的作用，激发幼儿学习文字的兴趣。

（四）多方面感受，培养幼儿的语言文明习惯

幼儿的语言习惯和身处的环境息息相关。因此，在幼儿语言习惯发展的过程中，教师要正向引导幼儿，让幼儿养成文明的语言习惯，能依据所处情境使用恰当的语言，做到不说脏话，学会礼貌用语。在教学中，教师可以采用信息技术与生活实例相结合的方法来开展教学，利用多媒体播放关于社交礼仪用语的视频，以此培养幼儿的语言文明习惯。

以绘本故事《我会懂礼貌》为例。教师可以利用信息技术制作小游戏，在游戏中设置各类文明用语的闯关环节，让幼儿讨论并判断游戏中人物的做法是否符合文明用语的标准，如果幼儿的选择正确，将进入下一关，如果幼儿的选择有误，教师可以设置弹窗，以动画的形式为幼儿讲解该如何做到文明用语。这种游戏方式既能活跃活动氛围，又能教育幼儿要遵守语言规则，让幼儿知道文明用语的重要性，从而培养幼儿的语言文明习惯。

（五）创设情境，激发幼儿语言想象力

信息技术应用具有综合功能，并非只有图片或文字这两种形式，教师还可以借助信息技术将知识用文字、声音和图像这几种形式呈现出来，营造出充满趣味的课堂情境，挖掘幼儿的学习潜能，提高幼儿的学习兴趣。在此情境下，能够更好提升幼儿的思维认知能力和语言想象力。

例如在“流浪的云”语言教学活动中，教师可以先对幼儿提出问题，让他们思考“云为什么会去流浪”“流浪的云都看到了什么”“最后云变成了什么”，此时幼儿的思维会活跃起来。教师再借助信息技术，结合故事内容播放相关动画，进而建立动态化的课堂学习情境，构建开放性思维的课堂，达到培养幼儿想象力的目的。又如，在“月亮姑娘做衣裳”语言教学活动中，教师可以结合信息技术设置拓展环节，通过展示不同时期的月亮，让幼儿思考“月亮是怎么变化的”“月亮像什么”等问题，此时幼儿就会根据教师展示的月亮进行回答，如“月亮像眉毛”“月亮像香蕉”“月亮像圆盘”，从而为幼儿的认知学习提供了想象的空间。

总之，利用信息技术进行教学对幼儿语言能力的发展有很大的促进作用。因此，在教学中，教师应该将信息技术与幼儿的语言教学深度融合，利用信息技术拓展幼儿的感知能力，调动幼儿语言表达的积极性和主动性，培养幼儿的自信心和想 象力。