STEAM教育理念下 幼儿园建构活动的实施

■文/余 姝

随着教育事业的发展，学前教育逐渐成为我国基础教育的重要组成部分，STEAM教育理念在学前教育领域中也逐渐被大力推广和应用。该教育理念倡导教学应有目的性，并注重鼓励幼儿自主探索、探究。而幼儿园建构活动对提高幼儿动手实践能力、语言交流能力、合作能力均有积极作用。所以，积极探索STEAM教育理念下幼儿园建构活动的实施路径意义重大。

一、STEAM教育理念的基本内涵及教学原则

（一）STEAM教育理念的基本内涵

STEAM教育也叫“元教育”，该教育理念关注各学科的有效融合，强调教育的跨学科性，通过对多种学科的融合应用来实现对幼儿综合能力的培养，在实践应用中具有独特的教学优势。第一，STEAM教育理念倡导在学科基础知识教学的同时融入跨学科教育的内容，学科教学内容和教学活动得到了很大程度的丰富。第二，基于STEAM教育理念背景下的课程教学活动更加注重教学情景的构建，强调在教学过程中充分培养幼儿自主学习的意识和探究学习的能力，在趣味型的实践活动中实现对学科知识的构建。第三，在幼儿学习过程中倡导突出数字化教学的优势和作用，幼儿可以在数字化的学习环境和氛围之中潜移默化地树立现代化的学习观念， 达成跨学科学习能力全面提高的学习目标。

（二）STEAM教育理念的教学原则

1.跨学科原则。跨学科原则是STEAM教育理念在实践应用中的突出特点，该教育理念强调要对不同学科的知识进行有机整合，将原本零散的知识构建成一个整体，让幼儿在这种理念的影响下学会灵活使用各学科知识去解决问题，进而实现对幼儿知识综合应用能力、问题解决能力的培养。在幼儿园建构活动中融入STEAM教育理念，要求教师在开展建构活动时，要充分挖掘建构活动中涉及的各学科知识，并在幼儿参与建构活动的过程中给予适时引导，从而帮助幼儿构建跨学科知识体系。

2.情境性原则。STEAM教育理念还具有明显的情境性特征，在实践应用中教师要有意识地围绕教学活动为幼儿创设相应的情景，以情境为载体，拉近生活和学习的距离，将知识还原到实际生活之中，让幼儿在熟悉的场景中探索解决问题的方法，从而逐步驱动幼儿的内在学习动力，实现在情境中提高幼儿学习能力的教学目标。但幼儿的学习情况会受到外界环境的影响，不同情境对幼儿学习活动的影响是不同的，只有让幼儿主动进入情境才能发挥教育的价值，才能让幼儿在情境中获得真实的生活体验，获得成长和进步。所以，以STEAM教育理念为基础开展幼儿园建构活动时，教师需要注意为幼儿创设合适的活动情境，用符合幼儿认知规律、身心发展特点及生活经验的情境来吸引幼儿的注意力，促使幼儿积极主动地进入活动情境中，并在相应情境中积极开展建构活动，主动解决建构活动中遇到的各类问题，培养幼儿解决问题能力、动手实践能力。

3.设计性原则。STEAM教育理念强调学习应有具体的输出环节，同时强调输出作品的设计性，教师要引导幼儿在完成作品设计的过程中实现对知识的整合、迁移，以作品形式具体化地展示幼儿的学习成果。教师通过引导幼儿进行作品设计，可以让其更充分地理解相关开放问题。所以，在以STEAM教育理念为指导，开展幼儿园建构活动时，教师需要注意要在活动中凸显出设计理念，让幼儿在参与设计、完善设计中学会思考各种可能性，以获得最理想的设计效果。在完成作品设计后，教师还可以对幼儿的作品进行展示，并让幼儿说一说自己的设计理念、设计思路，让幼儿在介绍自己作品的过程中锻炼语言表达能力、思维整合能力，从而促使幼儿在潜移默化中获得能力的提高。

4.合作性原则。合作性是STEAM教育理念的核心本质，该教育理念强调同伴合作。以小组的模式开展教育活动，可以让小组成员通过分工合作、共同讨论交流来寻找解决问题的思路和方法，并在分工合作下更快速地完成材料收集分析、假设验证、结果评价等环节，以提高活动效率。同时，在相互合作、交流讨论中幼儿的思维相互碰撞，这对于帮助幼儿完善自身的知识建构、增强自身的合作意识及提高自身的合作能力均具有积极意义。所以，在幼儿园建构游戏开展过程中，教师需要注意为幼儿组织有合作性质的游戏活动，让幼儿在相互合作中获得不同的游戏体验，并在相互帮助、相互配合下感受与同伴合作的积极作用，从而让合作意识在幼儿心中生根发芽，为其今后合作能力的进一步提高奠定基础。

二、STEAM理念下幼儿园建构活动的实施策略

（一）渗透理念，做好建构活动准备

幼儿园建构活动和STEAM教育的开展都离不开丰富的工具及材料。因此，教师在以STEAM 教育理念为基础开展建构活动时，不仅要充分认识该教育理念的内涵与价值，而且要在实际教学活动中渗透该理念，同时还应在建构活动开展前做好充分的活动准备，具体来说，可以从以下三个方面着手。

1.丰富建构材料。多样、丰富的建构材料、工具是保证各项建构活动顺利开展的基础和前提，也是落实STEAM教育理念的重要基础。在准备建构材料时，教师应充分考虑幼儿的年龄特点、认知能力，为其提供低结构化、多形状、多颜色、多材质的材料，如磁力片、齿轮积木、水平器、尺子等，以丰富的建构材料为支撑，让幼儿在建构游戏中获得丰富的体验，从而实现“玩中学”“学中玩”的教育目标，达到寓教于乐的教学效果。

2.创设问题情境。STEAM教育注重在开展教学活动时，以真实问题为基础，旨在让幼儿在真实情境中探索问题的解决方法，促使幼儿在解决问题的过程中习得知识与技能，获得更真实的学习体验，从而提高其分析与解决问题的能力。以这一理念为基础开展建构活动，就需要教师关注对建构游戏问题情境的创设，以符合幼儿认知规律的问题情境来帮助幼儿养成观察的习惯、获得解决问题的能力，实现提高幼儿综合能力的教学目标。

3.引导幼儿制定计划。STEAM教育理念强调对幼儿解决问题能力的培养，而制定计划则是发展分析、解决问题能力的必要路径。但根据实际情况发现，很多教师都没有要求幼儿要提前规划，这也就导致部分幼儿在参与建构活动时容易遇见各类问题，如材料不够用、积木颜色不和谐等，影响活动的顺利进行。所以在开展建构活动前，教师应注意为幼儿预留充足的时间，让幼儿提前制定计划，以保障活动顺利进行，让幼儿能够全身心投入活动，充分发挥建构活动的价值。

（二）鼓励操作，推进建构活动的实施

在具体实践过程中，教师应注意充分考虑STEAM教育理念的要求以及幼儿年龄特点，尽可能地在建构游戏中凸显出STEAM教育理念的跨学科性、合作性，实现提高幼儿综合素质的教育目标。所以，在开展幼儿建构活动时，教师需要根据幼儿的特点合理选择、设计建构活动内容，在选定活动主题后，为幼儿预留充足时间去制定计划，在完成计划制定后，则需要为幼儿提供充足的动手实践机会，鼓励幼儿投入建构活动，充分凸显幼儿的主体性，让幼儿在实践操作中发展实践能力、动手操作能力，达到“做中学”的教 学效果。

在建构活动开展过程中，教师还可以围绕建构活动的内容为幼儿创设合适的生活情景，以情境为引导，带领幼儿主动思考情境中遇到的相关问题，并引导幼儿主动开动脑筋去分析如何解决遇到的问题，以培养幼儿解决问题的能力。在生活情境的引导下，幼儿开动脑筋，寻找解决问题的方法，并在相互合作、验证解决方案的过程中提高动手操作能力、合作能力以及解决问题能力，最终发展综合能力。

（三）改进评价，增强建构活动效果

STEAM教育理念不仅注重体现幼儿的主体性，同时还重视在活动中给予幼儿适当的指导，以帮助幼儿认识自己在建构活动中的不足，并有针对性地调整改进，以进一步提高能力。所以，在幼儿参与建构活动的过程中，教师需要根据幼儿的情况适时给予引导，以促使其更好地完成建构活动。当然，在幼儿完成建构活动后，教师还可以为幼儿预留一定时间，让幼儿认真观察自己的作品，在观察中反思自己遇到的问题，调整作品中不理想、不满意的地方，从而在潜移默化中帮助幼儿养成反思的好习惯，促进幼儿发展。对于幼儿的建构作品，教师可通过幼儿自评、同伴互评、教师评价等方式来进行多元评价，最后再由教师对建构活动进行总结，以帮助幼儿逐步丰富自身的建构知识，便于其后续改进调整。

总而言之，STEAM教育理念的应用为幼儿园建构活动的开展提供了新思路、新要求，在具体实践中，需要教师充分理解该理念的内涵，并积极寻找该理念和幼儿园建构活动融合的契机，尽可能地发挥该理念的教育价 值，促进幼儿园建构活动的质量不断提高。