巧用信息技术 优化阅读教学

◇王兴红（甘肃：民乐县林山小学）

阅读教学是小学语文教学的重要内容，但是传统的小学语文阅读教学，教师所采取的是灌输式教学，学生在教师的讲解过程中往往会产生厌倦情绪，不能主动地参与到阅读理解过程，学生甚至把阅读理解活动作为一种学习任务加以应付和敷衍，对阅读教学失去了兴趣。因此，小学语文阅读教学必须融入学生感兴趣的元素，而信息技术是学生感兴趣的重要教学手段，教师可以充分利用信息技术这一媒体工具使阅读教学更富有活力、更加形象生动。利用信息技术的音视频功能营造具体形象的学习情境，使学生置身于学习情境当中产生更真切和具体的学习体验，促进学生对知识的理解和内化，提高学生的学习效率。

一、信息技术在小学语文阅读教学中的作用

（一）提高阅读的直观性

在小学语文阅读教学中，由于某些语篇以及个别词语、段落具有一定的抽象性，学生单纯从字面意思很难透彻而深入地理解。一些具有特殊意义以及相距学生生活时代久远的事件也不容易为学生所熟悉和理解。为此，教师可以充分利用信息技术的视频和音频功能，为学生创设教学情境，让学生通过观看视频、聆听语音，而对抽象的知识从直观到深入地加以理解和认知，促进学生突破教学的重点和难点。在阅读教学中，教师可以把一些学生难以了解的片段利用信息技术展现出来，加深学生对语言片段以及历史事件的理解与关注，从而降低学生阅读理解的难度，使学生在阅读中能够不断地丰富知识，拓宽视野，提高语文思维能力。

（二）促进学生个性化学习

在信息技术环境中，学生的学习方式不再局限于课堂，也不再局限于教师的灌输，学生不只从教师那里获取知识，学生获取知识的渠道增多，打破了传统的知识学习方式，学生可以在信息技术环境下的互联网环境中进行自主学习，可以根据自己的学习情况及学习过程当中遇到的重点和难点，可以运用互联网强大的搜索功能，对知识进行查询，解决自己存在的学习问题。同时，学生可以利用碎片化时间进行阅读，使自身的学习时间不再局限于课堂，还可以拓展到课后，从而实现富有个性的学习，实现学习的目标要求。

二、巧用信息技术优化阅读教学

（一）促进学生深度学习

实践证明，学生对于教师的讲解灌输不感兴趣，尤其在小学语文阅读教学中，教师只是对文本进行语言的讲解，分析其中的思想内涵，主观地向学生灌输这些内容。教师通常把语篇的作者经历、写作背景、语言特点、段落大意及中心思想向学生灌输，学生往往处于被动学习状态，不能很好地形成主动学习的习惯。而运用信息技术可以向学生呈现课文所表现的生活世界，让学生更直观地感知作者用文字构筑的情感氛围，引导学生深度学习，从而加深对语篇的理解，提高阅读能力。

例如，在教学《火烧云》这篇课文时，教师可以通过视频展现火烧云的一些片段，让学生进行观察，并且引导学生联想自己在生活当中所看到的火烧云的现象，让学生进行探讨和分享。学生在观看视频之后，探究和分享的兴趣十分浓厚。他们把在天空中看到的云彩所呈现的各种各样的形状，分享给同伴，同伴也根据自己观察的经历与体验进行补充。由信息技术视频所引发的学生的探究兴趣是浓厚的，接下来再让学生阅读课文，使学生将课文内容与视频所呈现的内容以及生活中所见到的火烧云的形象进行联想，促进了学生对课文的理解和掌握。再如，在教学《狼牙山五壮士》一文时，由于学生对当时的历史背景了解不深入和不全面，课文中的事件离学生的生活比较远，因此教师用视频展现当年中国人民奋力抗战的战斗场面，让学生理解中国人民抗击侵略者的大无畏精神，以及艰苦卓绝的奋斗历程。这样，使学生对当时的历史背景有了一个比较清晰的把握和认知，在此基础上，教师再引领学生阅读课文，学生就能通过自己对当时历史背景的体验，将阅读与历史相融合，对狼牙山五壮士英勇抗战、不怕牺牲反抗侵略的精神产生由衷的崇敬之情，学生进入了阅读理解的更深层次，学生的阅读理解水平大大提高。

在以上教学环节中，教师结合学生的认知水平和能力，在阅读教学中充分运用信息技术为学生呈现一些他们感到陌生的问题或内容，引发学生的内心体验。对于学生不太熟悉的历史场面和事件，教师可以运用多媒体视频进行展现，让学生走近那段历史，进入阅读情境，提升阅读能力，促进学生实现深度学习的目标。

（二）加深学生情感体验

从某种意义上来说，阅读教学就是引领学生进入阅读情境，并且让学生通过语言文字所营造的精神世界，体验领会蕴含在字里行间的深厚的情感和人文情怀，让学生以体验情感为线索，从而更好地理解语言，学会用语言表达的技巧以及接受蕴含于语言当中的思想和情感，真正提高自身的阅读理解能力。然而在传统的语文阅读教学当中，教师只是对文本的语言进行分析，讲解蕴含于文本当中的语法现象，不关注学生的情感体验，学生对教师的讲解和灌输会产生厌倦情绪。而在信息技术所参与的语文阅读教学当中，学生可以感受到阅读过程的趣味性，全身心地投入阅读，从而与文本的思想和情感形成共鸣。

例如，教学《父爱之舟》一文，教师首先让学生阅读课文，了解学生对文本的理解情况。但是由于现在的学生在家庭中备受父母的宠爱，他们过着优越的生活，大部分学生把父母对他们的关爱视为理所当然，不为所动，缺乏感恩心理。因而在阅读课文之后，他们对父亲给予孩子关心的一些具体事件没有深入理解，更无法理解到位。认为父亲关心孩子是理所当然的事情。学生之所以会产生这样的心理，就是没有真正体验到父爱和母爱是世界上最伟大和最无私的爱。因此，教师充分发挥信息技术的作用，在课堂上播放一些表现亲情的视频画面，包括父亲与孩子之间的生活琐事，教师跟学生一起分析父亲与孩子生活场面中所蕴含的情感元素，让学生体验父亲对孩子的真挚的爱。同时，教师还把课文中的父亲与孩子的生活场景制作成微视频让学生观看。让学生对课文的时代背景有了更加全面而深切的认识，从而可以更好地体验在那个时代拮据的生活状态下父亲对孩子那种深沉的爱与期望。利用信息技术可以使学生的体验更深刻，因为信息技术可以营造具体形象的生活场景，让学生产生代入感，在教师的引导下体验蕴含于文本当中的思想情感，接受道德情感的熏陶和感染。这样，学生不仅能体验语言的朴实无华和富有情感，更可以通过这些朴实的语言体验父爱深沉，以及孩子对父亲的同情和爱戴。

因此，在小学语文阅读教学中，教师一定要结合学生的认知特点，运用信息技术加深学生的情感体验，让学生以信息技术为媒体，真正深入文本中体验语言表达的特色，掌握语言表达的技巧，并接受道德情感的熏陶感染，学生既提高了语言表达能力，又提高了道德认知水平，从而真正实现语文核心素养的提高。

（三）促使学生自主阅读

培养学生的自主阅读能力是语文教学的重要任务和目标，然而在传统的阅读教学中，教师忽视了对学生自主阅读能力的培养，在课堂上指导学生阅读时，教师只是对主观认为相对重要的段落进行分析，而没有给学生自主阅读的空间和时间，学生也没有掌握自主阅读的方法与技巧。而信息技术为学生的自主阅读和学习创造了优越条件。在信息技术的环境中，教师可以充分运用网络教学资源，为学生的学习提供方便，学生获取知识的渠道不只局限于课堂，也不只局限于教师的讲解，还可以通过线上学习与线下学习的融合，拓宽自己的知识视野，获取自己所需要的知识。通过自主阅读，提升自身语文核心素养，提高语文思维能力。

例如，在教学《圆明园的毁灭》一文前，教师对课文进行全面而深入的分析，对学生在预习中会出现的问题进行预判，在此基础上设计了预习任务单，并通过网络传输给学生，学生下载预习任务单及教师传输的预习微课，根据预习任务单及微课对课文进行预习。在预习的过程中，学生会遇到一些问题，可以通过网络查询相关资料，自主解疑释惑，也可以通过网络与其他学生进行交流探究，或向教师请教，以获得及时的反馈与点拨。在课堂上正式讲授本课时，教师可以搜集学生在预习当中产生的问题，并作为教学的重点和难点内容，让学生继续进行探讨，学生可以提出自己的问题，与小组成员一起进行探究。最终在课堂上将这些问题进行解决。这样就提高了学生阅读的针对性，学生在预习的过程中以及在课堂阅读时间，都是以自主阅读为主线，在阅读中提出问题，动脑思考，认真探究，以自主学习为主线，贯穿于阅读教学的始终，提高了学生的自主阅读能力。又如，在教学《景阳冈》一文时，教师可以利用信息技术呈现武松打虎的场面，使学生对阅读产生了极大的兴趣，教师可以借机向学生推荐《水浒传》这一名著，让学生在课外阅读相关章节，了解《水浒传》中更多的英雄人物，并且让学生在阅读中把这些人物的性格特征进行总结，写成一篇总结性文章，从而使阅读和写作有机结合起来，促进学生读写能力的同步提高。

在以上教学环节当中，教师充分发挥信息技术可以有效激发学生学习兴趣的重要作用，充分发挥信息技术条件下教学资源的不断积累和丰富的优势，并通过网络促进学生自主学习，拓展学生自主学习的空间与时间，使学生能够在自主学习中动脑思考，认真分析。教师还要善于运用信息技术拓宽学生的阅读视野和范围，从而促进学生阅读能力的提高，使学生在阅读当中不断积累和丰富知识储备，提高语文综合能力。

三、结语

信息技术为小学语文阅读教学的改革与优化提供了优势条件，教师要充分发挥信息技术的重要作用，提高学生的阅读兴趣，以信息技术为载体，促进学生深入文本内，体会文本蕴含的思想情感。教师要指导学生能够在阅读中不断积累、不断发现、不断提高，从而促进学生语文核心素养的有效提升。