实现实验探究活动有效性

2022-02-10甘肃山丹县清泉镇北滩小学

小学科学 2022年22期

◇赵睿（甘肃：山丹县清泉镇北滩小学）

小学科学不仅应注重书本上的理论知识，更应该注重科学的实验性与探究性，加强学生对科学知识的探索，在实际的实验应用中形成对科学的良好认知，逐渐养成尊重客观事实、善于质疑、不断创新发展的科学思维。小学科学应注入新的理念，只有及时改进教学策略，才能让学生真正领略科学的魅力。

一、小学科学实验探究活动的现状

（一）注重进度和形式，轻视效果与过程

科学实验被列入期末小学生成绩考核，所以小学科学课堂更加注重书本教学的进度。按照课本知识刻板讲解，往往会忽略教学的效果与质量。实验探究活动的一些探究主题与内容来自课本中简单的实验，大多数实验探究活动是通过教师在课堂上操作完成，学生更多的是以一种观看的形式参与，并没有动手操作，没有真正参与实验的过程，只是得到了最终的实验结果。

（二）课堂秩序混乱，欠缺规范引导

小学生正处于迅速成长阶段，行为意识需要教师合理引导加以规范。在接触实验器材和实验量具时，学生会产生好奇心理，将更多的精力专注于实验器材，不能专心地听教师的讲解。实验课堂上，吵闹、争抢、损坏实验器材的情况频繁发生，导致探究活动秩序混乱，科学实验效率降低，实验效果较差。

（三）缺乏合作精神，学生探究不深入

学生集体意识薄弱，在探究活动中并没有分工合作意识。每位学生的性格、对知识的认知程度都不同，能够参与探究课堂的学生并不多，有时实验课的完成率很低，更多的学生对实验没有参与感，完成实验的学生也多是对照课本刻板地进行实验操作，对科学实验缺少深入的探究和创新。这时就需要教师帮助学生建立合作小组，进行合作创新。

二、实现小学科学实验探究活动有效性

目前多方面因素造成学生对小学科学的认知不深。首先，大多数家长对小学科目的认知更多是在“语数外”三门主课上；其次，学校对小学科学教学不重视，实验室教学器材过于简单，实验教学相对较少，探究活动时间较短，更多停留于书面教学，不能很好地发挥小学科学探究活动的有效性，导致学生没有真正地学习科学的创新性和发展性。形成有效的科学课堂教学策略是解决这一问题的关键。运用科学实验探究活动指导学生高效学习，可提高小学生科学探究学习的有效性。

（一）了解学生学习现状，确定探究活动内容

首先，教师需要对学生做一个全面了解，规划适合本班级每位学生的科学探究活动，使科学探究教学效果得到有效提升。确定探究内容，要注重实验内容的丰富性、实验内容是否有科学探究价值，而不仅仅是按照书本内容进行简单实验操作示范。单一的实验操作，没有深入的探究活动，只会让学生失去对科学学习的兴趣，再次进入枯燥无味的理论知识学习中。所以小学科学的探究实验可以与学生的实际生活相结合，使学生在生活的所见所闻中进行不断的创新研究，引起学生对科学探究的兴趣，提高小学科学探究活动的有效性。

例如，在“水中点灯”实验课题中，首先，拟定创新有趣的题目，吸引学生进行想象，让学生带着问题在探究实验中寻找答案，从而引发学生的思考。其次，准备精准的实验仪器，如，蜡烛、有刻度的水盆、水，以保证实验的准确性。把一根比较粗的蜡烛黏在盆底，倒入一些水，保证水面离蜡烛面一段距离。点燃蜡烛，看蜡烛能否燃烧至水面以下。教师让学生动手操作进行观察的同时，提出问题：“为什么蜡烛可以在水底下燃烧？”给予学生足够的探究时间与空间，同时，对于动手能力相对弱的学生进行鼓励，并提供适当的帮助。让学生各抒己见，在活跃课堂气氛的同时，将问题进行延伸：“试一试，是在热水中蜡烛燃烧到水面下更深，还是在冰水中烧得更深一些呢？”探究活动也由此进入创新性研究阶段。

（二）建立实验小组，规范课堂秩序

通过了解学生学习现状，建立实验小组。学生自愿选择组建小组、选择探究项目，能够更加投入地去完成。确定小组内每位成员的分工情况，以小组为主体，学生有序合作，各司其职，最大限度发挥自身的优势，为组内研究做出自己的贡献。组内每一位学生所承担的角色和工作任务可以轮换，让学生在完成自己的本职工作后，学习了解其他岗位的工作内容，以培养学生的责任意识和团体意识。在探究实验中，以小组为单位，共用一套实验设备和实验材料。怎样选择实验设备、准备实验材料，需要学生配合完成。在组内合作中，学生偶尔会出现将实验设备占为己有的情况，教师要进行引导规劝，让学生树立团体合作意识，学会与他人共享。规范课堂秩序，培养小组长的领导意识，让小组长发挥监督和监管作用。实验结果的确立需要小组学生各抒己见，对实验进行不断讨论，不断地创新实验过程。学生通过讨论学会与他人交换意见、学会倾听、认真分析，最终确定实验结果。实验小组的建立，也规范了课堂的学习秩序。无论是实验教学还是科学理论课堂，都应该规范学生的行为。教师应该制定实验课堂的规则，培养学生遵章守纪意识。小学阶段好比小树成长最迅速的阶段，树干要笔直才能长成参天大树。规范学生的行为习惯是教师的职责，对于学生一些不好的学习习惯，教师要潜移默化地引导，用学生容易理解的方式进行劝说。

例如，实验室不能为每一位学生提供学习器材，学生在实验过程中会有意或无意地把一些仪器搬得靠近自己，甚至将有些小型仪器干脆抓在手中，还有的学生与同伴因为实验器材的使用而发生冲突，导致实验器材损坏。有些教师对此只是口头教育，并没有让学生对自己不正确的行为有深刻认识，觉得东西损坏了再换一个新的就可以。这就导致以后还会出现类似情况。如何规范课堂秩序？需要教师在整理好损坏的教学器材后停止教学，将损坏实验器材的危险性与学生讲清楚。后期通知学生家长，告知具体情况，对损坏的实验器械进行一定赔偿，让学生认识到问题的严重性，以培养学生的责任意识，规范学生的课堂行为。

（三）鼓励合作学习，发扬团队协作精神

教师要根据每位学生的优势和特长，形成有针对性的特色教学方法。按自愿分组—选择兴趣实验—确立实验主题—实验器材选择—进行科学实验—观察记录—分享心得进行交流—探讨创新—得出结论的程序，引导学生在探究活动中发扬团队协作精神，培养学生合作探究的能力，大胆创新，学会研究，提高科学探究活动的有效性。同时，科学实验探究活动与小组活动中的合作学习有着不可分割的联系，合作共赢在科学实验中有很好的体现。只有不断合作、相互学习，学生才能不断创新、不断进步、相互理解、相互扶持、学会倾听。

例如，在“天气娃娃”的实验课程中，天气是不断变化的，通过对不同天气的情况进行分析和整理，帮助学生了解不同的天气情况、了解天气变化的规律和特征。这时需要教师通过对本班学生的了解，更好地引导组内学生进行合理的工作分工。让身体素质较强的学生去户外考察室外的温度、云层的变化、风向风速的变化、降水量的大小；将部分身体素质较弱的学生留在教室，观测不同方位云层和室内温度，绘制气温、云层、风速、平均降水量等统计表格，完成数据统计等相关的细致性记录工作。经过科学观察记录和理论知识结合，最终将两组数据进行汇总，统计、分析每日“天气娃娃”不同表情，并对天气情况进行解释。这种分工方式有利于学生之间相互影响、相互配合、相互帮助，共同将实验探究活动做好。在统一目标下，大家尽力做好本职工作，增强学生的责任感，培养良好的合作精神。不仅能够促使科学探究活动有效开展，还可以培养学生的集体合作意识，增进班级学生之间的感情，使学生在班级中有归属感。