教师要引导学生以“教”促“学”

张国勤

陶行知倡导“小先生制”，让“小先生”走进课堂。从教师的角度看，“小先生”是一种教学方式，让教师因学定教——根据学生的学习情况灵活地接引，巧妙地点拨，为每个学生获得学习的成功感创造机会；从学生的角度看，“小先生”是一种学习方式，让学生对自己的学习负责。所谓让“小先生”走进课堂，就是让学生转换学习的身份角色，将学习的过程看成为教会他人而进行信息输入或者输出的过程，说到底就是以“教”促“学”的过程。

一、变换“学”的视角，从“教”的角度理解知识

教师要引导学生做“小先生”，使其像教师钻研教材一样学习知识。学生在做“小先生”的过程中，不仅自己要学懂，还要把别人讲懂。要把别人讲懂，首先自己要能讲。很多时候，自己看似懂了，但是将学习的内容讲一讲或者写一写，问题就来了，要么是讲不下去，要么讲着讲着就会发现前后发生了矛盾。说到底并没有真懂。学贵生疑，一旦发现不懂就可以激发进一步学习的兴趣，促进学习者与知识的深度交互。如果说“看懂”对学习者来说是信息输入的话，那么“说顺”“写通”则是信息输出，而此时的信息输出可视作促进信息输入的手段，是信息输入程度的实时反馈。正因为如此，教师要特别注重引导学生进行“说顺”“写通”的训练，将相应的方法交给学生：用细分法将过程说清楚，做到条理清晰；用比喻法将关系说清楚，做到浅显易懂；用因果法将逻辑讲清楚，做到逻辑严谨；用提炼法说意义，做到深入肌理、善于迁移。这样的学法指导为学生的自主学习提供了“脚手架”与“地形图”，有力地促进了他们对知识的深入理解、积极迁移，从而扮演好“小先生”的角色。

二、优化“学”的方法，以“教”的方式掌握知识

学生要想做好“小先生”，在课堂上就需要眼耳口手并用，运用多感观输出知识，高效地掌握知识。学校要为学生搭建自主学习、自我展示的舞台，教师要引导学生在课堂上向同伴展示自己的学习所得，做到动脑、动口、动手。例如，江苏省姜堰区白米中心小学被列为省级儿童画课程基地，该校学生对图画有着一种特有的情愫，在“教”的过程中，往往会用图画为“教”助力，这发挥了意想不到的教育功能。“小先生”往往能够运用课文中的插图，边向其他学生讲解课文，边在插图上画出前文所涉及的内容，将课文内容融于一图。“小先生”将课文讲好了，自己也就记住了课文，很快就能流畅地背诵出来。这样以“教”的方式促进自主学习，有力地提高了教学效率，促进学生成长。

三、保证“学”的权利，以“教”的经历增强兴趣

教师让学生在课堂上做“小先生”，有利于其通过学习视角、学习方式的改变促进效率的提高，增强学习主动性。但是，这可能面临如下问题：如何让每个学生都获得展示自我的机会，即“教”的机会？每节课的时间是有限的，如何保证每个学生“教”的权利，也就是“学”的权利？

一是保障学习内容的可选择性。无论是预习任务，还是课上学习的内容都分为两部分，即必须完成的基本任务与可自行选择的拓展任务。这样就让每个学生都能在原有的基础上获得提高的机会，让人人有所得。

二是让每个学生都拥有“教”的选择权。人人有展示或者说“教”的机会，人人能提高自己，人人能拥有成功的体验，人人也就能在这种体验的累积中不断增强学习兴趣，学习不再是“要我学”的无奈，而是“我要学”的追求。这样的学习，使学生兴趣盎然，体验到学习的快乐，也大大减轻了学生学习的心理负担。

四、改变“学”的态度，以“教”的心态提升智慧

如何让“小先生”打开心门，与教师、同伴进行能量交换，实现智慧碰撞与生命层次的提升？在以“教”促“学”的课堂上，每个人都要学会“在倾听中交流”，学生灵活地切换“教”与“学”的角色。展示者，也就是“教”者，在展示完成之后，要以学生的心态听取他人的意见，并按照他人的意见对自己展示的内容进行调整；接受者，也就是在他人展示时的受众，要以“教”的心态审视他人“教”的内容，找出值得欣赏的地方和需要改进的地方，并能进行深入交流。同时，教师要对学生学习的成效进行及时反馈，让学生真切感受“教”的价值。

当每个人都能以开放的心态参与课堂上的能量交换时，每个人的智慧也就因这种交换而不断增长，课堂也就实现了从教学向教育的蝶变。

教师引导学生以“教”促“学”，从“教”的视角来学习，学生能够从更高的层次来理解学习，以更高的要求对待学习，克服学习上的蜻蜓点水现象；以“教”的方式来进行学习，学生实现了多感官同频共振，让学习更有效率；让每个学生都参与“教”，有利于增强学生的自信；要求学生以开放的心态参与课堂，让每个学生都真正“在场”，让智慧在碰撞中提升。