新时代美育改革背景下艺术教师成长路径探索

周 宏

当前，艺术教育、创新教育和中华优秀传统文化等被纳入美育范畴，美育成了促进学生全面发展的重要内容。艺术教育是美育的一个重要组成部分，其核心是弘扬真善美，塑造美好心灵。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”加强艺术师资队伍建设，成为新时代学校美育工作的重中之重。

一、新时代美育工作需要高质量的艺术教师队伍

1.艺术教师成长是时代发展的需求

时代、社会和科技的发展与进步，给教育改革发展提供了强大的动力，也对教师提出了更高的要求。面对新时代、新征程和新使命，全面提升艺术教师的综合素质已成为学校培养人才的关键。艺术教师是学校美育课程的实施者，也是学校美育工作顺利开展的枢纽和关键，担负着加强和改进学校美育工作的责任和使命。新时代的美育教师，必须顺应人工智能等新技术带来的教育变革，适应社会不断发展的现实需求，推进新型艺术教学方式的创新发展。

2.艺术教师成长是学校美育工作的需求

学校美育是培根铸魂的工作，承担着“陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激发想象力和创新意识”等一系列重要使命。但是在传统的教育模式下，学校的美育工作一度被边缘化。加强和改进新时代学校美育工作，强化学校美育的育人功能，需要有师德高尚、教学水平精湛的艺术教师队伍作为支撑。只有高度重视艺术教师的专业成长，充分发挥学校艺术特色优势和艺术名师效应，学校才能开发出蕴含文化精神的艺术特色项目，才能开展丰富多彩的艺术教育活动，使学校的艺术教育逐步形成品牌。

3.艺术教师成长是教师自身发展的需求

不可否认，艺术教师担负着知识传播者的责任，其自身发展也必然影响着学生的成长与进步。因此，作为一名合格的艺术教育工作者，必须树立自我发展的意识，自觉承担自我发展的责任，不断提高自身修养，提升良好的思想政治素养、职业道德、心理素质，掌握精深的专业知识、教学能力和现代化教育技术，逐步实现自我发展的目标。

二、新时代美育改革背景下艺术教师应有的成长追求

1.有坚定的教育理想和以美育人理念

时代赋予了艺术教师“立德树人、以美育人”的使命和责任。艺术教师应聚焦核心素养，在教学中彰显课程育人价值和艺术文化精神，充分激发学生的兴趣，把人类优秀的艺术文化嵌入学生的精神世界，培育其审美素养和人文情怀。学生通过学习艺术课程，形成正确的价值观、必备品格和关键能力。因此，艺术教师不仅要有扎实的学识和专业技能，更要有“为党育人、为国育才”的理想信念和教育情怀。

2.有强烈的发展愿景和自我追求意识

在新时代美育改革的浪潮中，教师的专业成长也体现了教师生命质量的提升。［1］为了学生的全面发展，也为了实现自身存在的价值，艺术教师要不断唤醒自我发展的意识，激发自我前进的动力，勇于挑战自我，提升专业发展内涵，努力实现“成长自己、成就他人”的目标，做一名艺术教学研究的探索者、艺术综合课程的研发者、艺术专业成长的引领者。

3.有先进的教育理念和创新实践精神

先进的教育理念包括面向全体的素质教育观、终身学习观、以人为本等符合时代特征的教师观和学生观。创新实践精神包含了勤奋钻研的实干精神、不断开拓的进取精神、团结奋进的协作精神等。艺术教师具备了这些先进的教育理论和实践精神，就会不断寻找自己专业发展的突破点，逐渐改变自己原先只重视艺术知识技能传授的课堂形态，引导学生提升核心素养，使艺术教学从“以美育美”走向“以美育人”。

三、新时代美育改革背景下艺术教师的成长路径

1.构建专业发展共同体

“共同体”由德国社会学家、哲学家斐迪南·滕尼斯提出，指的是通过某种积极的关系形成的群体。《义务教育艺术课程标准（2022版）》（以下简称《课程标准》）提出，“要加强区域教研共同体的建设，通过名师工作坊等形式开展单元学习、基于核心素养的教学等主题的成果推广，促进学校之间、教师之间的深度对话和互相交流”。构建各类指向教师专业成长的艺术教师研修共同体，符合当前艺术教育改革的要求。通过开展更具体、更有针对性的交流研究活动，使每一位艺术教师的个体需求都能在群体中找到共融点。区域艺术教师研修共同体的构建，不仅可以改进当前艺术教师培训的组织形式，更能体现团队力量，让每个成员依托团队进行发展，体现教师间彼此尊重、相互合作、共同进步的协作关系。

艺术教师研修共同体的多样化分层构建，对艺术教师综合素养的提升有着积极的推进作用。目前已有的省市名师工作室、青年教师研修共同体、乡村骨干教师培育站等，开展的主题性研修活动多元而灵活，有阅读共写、展示历练、专业提升、科研表达、主张凝练等活动。

读书学习是教师安身立命之本。［2］艺术课程改革趋于综合化，引发艺术教师朝着多元化、多视角、多层次、多领域的读书方向发展，追求交互式、立体式、融通式的阅读效果。艺术教师研修共同体成员之间开展的读书交流、技艺切磋、资源共建等活动，为当前艺术教师专业发展提供了成长路径。

2.形成综合教学素养链

《课程标准》突出“课程综合”，提出“以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人的功能”。课程综合与艺术综合学习，成为艺术课程改革的重要标志。艺术课堂教学逐渐从单一的模式走向开放，朝着跨界整合、综合教学的课堂转型。同时，密切联系生活，以学生的审美、人文素养培养为课程改革导向，必然要求教师通过单元化整体教学设计，让学生进行深度学习，促进学生艺术思维的发展和动手实践能力的提升。这时，教师的身份由知识的传授者、课堂的主导者、班级的管理者，变为课程的研发者、技能创新者、学习参与者，既要对艺术教学进行前瞻性思考，探索艺术综合学习的新路径，也要丰富和创新艺术教学新形式，实施大观念、大任务、大问题、项目化的理解性深度学习。［3］

3.研发能力提升任务群

艺术课程资源是艺术教学的基本保障，拥有丰富的课程资源，能为教师带来一种底气和自信。艺术教师在成长的过程中，要不断扩展自己的教学资源，扩大自己的教学空间，主动积极地投入课程资源平台的建设中。

课题项目研究能让教师反思教学实践，提升理性认识，获得可迁移的能力与方法。课题的研究过程就是从调研、学习、实践、反思再到提升的过程，将理论转化为方法，将方法再运用到教学实践中，真正实现了“知行合一”。实践证明，课题研究可以帮助教师真正理解学科、学生和教学。

生命最好的状态就是成长。对于教师来说，也许成长更胜于成功。艺术教师要在学习中积累沉淀，在实践中历练总结，在反思中感悟突破，在艺术教育探索的路上，让自己的专长更加凸显、特色风格更加鲜明。