以儿童立场开发校本体验课程*

沈建琴 刘 洁

校本课程是依据一定的课程理论和学校环境中的现有课程资源，以学校自身的教育思想和办学宗旨为根本，由学校教师、家长、专家甚至是学生等参与策划，由学校教师开发和实施的课程体系。校本体验课程的建构以学生为发展对象，满足学生个性化发展、学校特色化建设，体现学校体验式育人的办学理念，并在开放式的课堂中开展。

一、以学校为基，指向需求性发展

1.溯学校之本，解决真实问题

校本课程要以学校为基础，找寻学校的育人根本；要以开足开齐国家课程为前提，充分站位于学校的发展特色，满足儿童的个性化发展需求。正如崔允漷教授所言，校本课程的开发要以学校的教育哲学为根本，对应找到相关的外部可供合作的力量，自行开发、选编教材或设计学习活动，设置必要的评价体系，来满足学校和学生的发展需求。可见，校本课程要追溯学校的育人之本，在学校的育人哲学指导下，按照课程目标、内容、实施、评价的步骤，合理合规地有效开发。

2.构学习之场，开发课程资源

体验式学习为核心素养的落地实施提供了可操作的路径，推动学校开发可观、可感、可触的真实资源，进而开发校内资源和校外资源，建构课程场馆和课程实施的真实场境。课程开发与实施，必须把课程资源的建设纳入课程规划，以保障课程实施的广度、深度和水平。一是校内开发，建构开放的课堂。学校是课程实施的主要场所，占据主要地位。因此，合理规划好学校的课程资源，尤为重要。二是校外拓展，开发广泛的资源。校外资源是非常有张力的资源，抓住校外资源的建设，就可以为学生校外体验活动提供平台，推动校本课程的体验实施。校外资源的开发，主要以家庭、社区和社会三个维度为主。校内外课程资源的开发与创生，应遵循“有意义”“有空间”原则。

二、以儿童为本，指向核心素养提升

1.体验式学习，立足儿童的立场

体验式学习要求个体通过亲身经历、实践，来认识外部事物，进而促进个人在经历、情感、认识等方面得以成长。体验式学习是个体主观世界与客观世界的交流、融合，是对原有认知进行反思和完善的“意义建构”。它强调儿童全身心投入实践，在情境创设和真实生活中通过具身实践，达到情感、认识和经历上的发展。

儿童的思维是生活化的。儿童的思维体现直观行为向抽象逻辑的过渡，强调直观性、形象性和经验性。体验式学习能够调动儿童的触觉、视觉、听觉等器官，强调在情境中实践、感受和获得，遵循了儿童的成长规律，呵护了儿童的心灵发展。

儿童的学习是生活化的。皮亚杰的认知发展理论认为，认知就是主体与客体之间的相互作用。儿童需要主动行动，才能在外界环境中获取认知。在学习的过程中，儿童不断对新知进行同化和顺应，从而实现自身与外部生活环境的平衡，实现知识建构。

2.体验式课程，尊重儿童的个性化发展

校本体验课程的开发，最根本的目的是促进每一个儿童个性化的发展，呈现“灵活性、创造性、校本性、整合性、生活性”等特征。学校可借助行动研究，反复行动、观察、反思和修正完善。课程实施要有序分类，个性化推进。课程实施是一个动态推进的过程，是学校、教师、学生、资源等各方面有机作用的过程。在实施过程中，实施者要有目标意识、学科意识和整合意识。

其一，学科体验类注重内容拓展与方式探究并进。校本课程是对国家课程的重要补充，在开发与实施中，要充分关注学科性，开掘各学科优势资源加以利用，在提升学科生活化的过程中助力儿童对所学知识的内化。学科体验侧重培养儿童的学科学习兴趣、爱好，拓展知识领域，增强对学科知识的运用和内化，引导其运用学科知识解决生活问题，运用体验式学习增强学科素养。

其二，大主题项目体验类注重将张扬个性与整合运用相融。校本课程的实施呈现学科特色、育人特色，借助资源整合，校本课程可以实现“1+1＞2”的效果。跨学科项目化学习，有利于资源整合，最终指向课程目标。主题体验活动的开展，要始终对准课程目标，让儿童在体验中内化综合知识，提升学习力，从而促进儿童在共性发展中张扬个性，推动素养发展。