“讲解小先生”让协作学习真实发生

马 毓

南京市金陵中学实验小学（以下简称“金中实小”）在对陶行知先生“小先生制”教育思想的研究中，生长出驱动儿童学习变革的“新小先生制”，“讲解小先生”便是这种教学模式下一种重要的“小先生”身份。学生在肩负起“小先生”角色的同时，真正实现自主学习，成为课堂的主人。

一、“讲解小先生”的内涵价值

1.“讲解小先生”的内涵

金中实小完整建构了“3155”课堂教学模型，设立五个“小先生”角色，即“提问小先生”“答疑小先生”“追问小先生”“讲解小先生”“演示小先生”。“讲解小先生”是该教学模型中的一个重要角色，它打破了传统教学中教师单一灌输知识点的教学模式。教师提前发布任务，“讲解小先生”认领任务并主动参与备课、上课、总结等教学环节，呈现关于知识背景、前置性阅读、关联性阅读等自主学习的成果，在备课讲解的过程中进一步内化重要知识点，从而获得更加深刻的认识，并形成“带得走”的能力，成为“会学”的人。其他学生在新颖的听课模式中提出问题，深度学习，在“讲解小先生”的激励下成为“想学”的人。

2.“讲解小先生”的价值

“新小先生制”课堂主要是通过学生的教来促进学生的自学。学生只有学会自主学习，才能让真正的学习发生。对于“讲解小先生”而言，教是暂时的、有限的；学是长远的、无限的。从学习知识到教授知识，进而理解知识，在教会别人的过程中深化自己对新知识的理解，实现“教人教己”的目的，便是“讲解小先生”的价值所在。

二、“讲解小先生”的培养目标

1.主动积极的态度

在实施“新小先生制”的过程中，学生的内驱力能得到充分激励，实现学生学习的自驱动，顺应儿童榜样示范心理。教师在进行教学设计时，可以提前设计任务包、课前预习单等，让学生在课前预习时充分搜集相关资料，从而能在小组协作学习时得心应手。课堂上，教师抛出问题后，学生便主动积极地争取，承担相应“讲解小先生”角色。这样的学习方式是具有生命力和吸引力的，能够更好地激发学生的学习热情，更多的学生会在听“讲解”的过程中模仿，并且跃跃欲试，在自主探究、自主感知中获得体验。教师搭建舞台，学生主动争取，方能真正拥有学习“发动机”。

2.落落大方的姿态

其一，亮身份、侧身站、指着说、口语化。“讲解小先生”站上讲台后，首先应该大胆自信地亮出自己的身份，明确自己接下来要给其他同学讲解什么知识；讲解全程应侧身站好，面对大家，用口语化的语言，讲到哪里，指到哪里。这样的要求能够让站上讲台的“小先生”用最快的速度适应自己的角色，用自信明亮的眼神代替四处张望的不安，用坚定有力的手势代替局促不安的动作，用响亮流利的表达代替埋头读稿的尴尬。当“小先生”的表现得到教师的肯定和同学的赞赏时，他们会潜意识地肯定自我，相信自我，增强努力前进的内驱力，促使自己获得更大的进步。

其二，有交流、有互动、有训练、有评价。“讲解小先生”的课堂更需要大家的交流和互动。“小先生”在讲解过程中，应有意识地抛出问题，激发思考。台下的学生应认真聆听，发现问题，积极提问。对于同伴的发言，“小先生”需要及时解答，及时评价。这样的讲解过程，会使课堂的每一位学生都有参与感，而非单向答疑教授。每个学生都有机会充分表达，最大程度发挥自己探究知识的能力，互相尊重的探究过程也能给更多学生提供展示舞台，真正由传统的“学—练—做”走向“学—练—讲”。

三、“讲解小先生”的教学实践

1.于“简单”处登场

当课堂学习难度较低、操作简单、流程清晰时，教师可以将学习任务交给“讲解小先生”。如教学统编版语文六年级上册的《书戴嵩画牛》课文时，教师课前布置预习文中生字，重点讲解多音字，提前布置“‘小先生’讲解多音字”的任务，激发学生预习热情。“讲解小先生”上台时，不仅讲解了“曝”这个字的不同音，还教授了根据多音字在不同句子中的意思辨别读音的方法，授之以渔。

2.于“多彩”处现身

当课堂学习进入高潮，学生跃跃欲试期待展示机会时，教师可以将学习主动权还给学生，使其在协作学习后展示收获。例如在教学统编版语文三年级下册的《海底世界》这篇课文时，笔者带领学生感受海底的静中有声，接着由小组协作学习文章第四、五自然段，对海底的动物和植物展开讨论。学生在规定的学习任务和要求下开展协作学习，结合课前搜集的资料，选定交流自然段，分工选择具体语句交流分享。最后，学生进行多彩的展示，有惟妙惟肖的模仿，有绘声绘色的朗读，有精彩纷呈的合作。

3.于“巩固”时亮相

“这篇文章围绕中心句具体写了哪几个方面？”“加点部分这样写有什么好处？”“今天学习的生词谁能带大家读一读”……诸如此类的问题，教师都可大胆放手，给予学生更多机会展现自我，让学生担负起责任，在帮助别人学习的同时进一步内化知识，进一步强化自主学习意识，真正成为课堂上的“讲解小先生”，收获肯定，不断成长。