基于6S管理的技工学校德育教育策略探索

□田丽君

6S管理起源于日本,重心是通过整理、整顿、清扫、清洁这些固定的行为模式,潜移默化地改变人的思想,使他们养成习惯,提升素质[1]。将6S管理中对人的规范化、对事的流程化和对物的规格化引入到技工学校德育教育中,通过持续不断改善班级、宿舍和实训室现场环境,实现改变人的行为规范。同时,将6S管理理念的精髓渗透到技校德育教育中,制定严格细致的管理制度,营造整洁有序的校园环境,达到技工学校“育人”的德育目标。

一、在技工学校德育工作中引入6S管理的作用

(一)有利于形成全面的德育6S管理评价体系。学校德育工作的核心是学生管理和评价，将6S管理纳入学生管理和评价中,建立全方位的6S德育管理以及评价的制度，让学生的行为习惯、课堂表现等诸多情况都能够得到量化，并得到综合的考核，把德育教育目标细化为6S精益管理中可操作、可量化的标准来引导和规范学生，增强德育工作实效性。

(二)有利于培养学生良好的行为习惯。技工学校的学生大多缺乏自我约束和管理能力，组织纪律差，习惯于独享，不善于合作。在6S管理中，非常注重员工素养的培养，并强调工序的严谨性，还倡导团队合作等等，是一种执行力的企业文化[2]。以企业的要求和规范来引导学生，更能激发学生对6S标准规范的执行，有利于良好行为习惯的形成。

(三)有利于提升学生的职业素养。技工学校的目标就是要培养出企业需要的高素质一线技能人才，要求技校毕业生既要练就专业技能，又要关注企业对学生职业素养的要求。因此，在技工学校的德育内容中，培养学生良好的职业素养也是非常重要的组成部分。现在的学生,未来的企业人,在他们还在学校就接受企业6S管理理念,便于缩短学生对企业岗位的适应期，实现校企无缝连接。同时，6S管理实施过程中强调学生要一丝不苟、精益求精，而这与技工院校“立德树人、培养更多高素质技术技能人才能工巧匠大国工匠”的目标高度契合。在技工学校实施6S管理，是将校园文化和企业文化的深度融合，在校园文化建设与德育工作的开展中渗透6S现场管理的精髓，将有助于帮助学生形成良好的职业素养。

(四)有利于形成富有特色的校园文化。引入企业6S管理，从身边做起、从小事做起，不断规范学习、生活和实训习惯，持之以恒，将硬性化的管理和规范化操作演化为学生良好行为习惯，进而演化为引导学生日常行为习惯的文化，增强校园文化与企业文化的融合，形成有技工学校特色的校园文化，润物无声地将其内化为师生自觉行动，实现环境育人。

技工学校在实施6S管理过程中要深刻剖析和把握6S的精髓和理念，了解其相互之间的关系，其与劳动教育及其他校园活动之间的联系，从而形成联动教育模式。校园环境是学校整体形象和学生综合素质的体现，6S管理活动的推行使现场环境整洁、美观，在很大程度上体现了学生的素养，同时在良好的环境熏陶之下，学生将能够自觉规范自己的行为保护良好的校园环境，潜移默化影响了学生的行为。而实训室、课室、机房推行6S管理，物品设备按照三定(定品、定量、定位)可视化要求存放，标示明确，摆放有序，有效地提高了课堂教学质量和设备管理效率，同时，对于实训室和机房的设备设施进行定期点检、维护和保养可以降低设备损耗，提高使用寿命，减少事故发生，保证教学安全。

二、在技工学校德育工作中实施6S管理存在的问题

(一)对6S管理存在认识上的偏差。有些同学和老师甚至是学校管理人员认为6S就是打扫卫生,填写表格,走形式,摆样子,对6S管理精髓缺乏正确的认识。6S管理的推行包含了教育、教学、管理的各个层面，在6S建设之初，就需要建章立制、划分区域、明确分工，需要教职工身体力行做好整理、整顿、清扫等工作，这会增加教职工特别是班主任的工作量，然而只要能够持续推进，那么其将能够为参与者带来巨大的好处。例如校园6S文化形成，校园内处处干净整洁，物品摆放整齐有序，教师精神面貌蓬勃向上，学生上课文明礼貌、精神满满，实训室设备、工具、耗材等规范有序，且有可识别的标签等等。学校6S管理践行者必须要对其长远意义有正确的认识，并且要认真执行6S的各项管理规定，通过每天持之以恒的坚持，最终习惯成自然。

(二)6S持续稳定推行的困难较大。班级不仅仅是学校的基本单位，同时还是开展教学工作与教学管理工作的非常重要的场所。只要班级6S管理落到实处，那么将有助于带动其他教学场合6S管理的推进与实施，因此应该将其作为校园6S管理工作实践的中心点[3]。班主任是一个班级的灵魂，但班主任队伍年轻化且更新频繁，不少教师没有带班经验，加之对6S推行的具体方法和措施不了解，即使开展了培训，由于缺乏实践，短时间内抓不住重点。班级6S管理的主力在于班干部，但由于学校学生在校学习时间有限，所以在新老生传帮带上出现断层，为学校稳步推行6S管理产生影响。

(三)6S维持过程中易产生精神疲倦。6S管理和各项活动需要严控细节，遵循程序化操作。如，学生出现时常迟到、早退现象，按照6S管理，需要在班主任处登记后进行教育；卫生整理达到标准时，需要在登记的过程中反复督促其按照既定的标准予以实施；教学督导巡查发现的问题也往往会需要反复的找不同的教师以及学生进行沟通等等。这些如果处理不当，都很容易让学生以及教职员工产生抵制情绪。推行6S管理需要通过及时反馈和不断纠错，循序渐进提高学生行为自控能力，在这个简单并且不断重复的工作中容易出现疲倦和懈怠。但是，6S管理的实践则又需要不停地反复推行，只有这样才能够确保其发挥作用。

三、在技工学校德育工作中推行6S管理的策略

(一)建立具有现代职教理念的德育工作团队。学校以6S管理为抓手，通过举办专题培训讲座，组织师生到管理优秀企业实践学习、与企业专家研讨交流等多种活动提升教师视野，打破教师的传统德育工作方式，创新德育工作理念，拓宽德育工作思路，以可视化和精细化管理，将企业先进的人才培养模式融入校园文化的建设中，营造全员育人和全方位育人的德育工作氛围，培养具有现代职教理念的高水平德育工作团队。

(二)建立分工明确的6S德育制度方案。没有规矩，不成方圆。制度是通过有意识的方式来达到无意识管理境界的一种手段，6S管理的有效推进，需要制度作保障，没有有效的制度保障，文化就会势单力薄。学校为了实现6S管理育人的目标，成立了由全体校领导参与的6S管理工作组，并建章立制，将6S工作摆在突出重要的位置。同时，各部门负责人向校领导签订责任状，在学校的推进方案指导下建立分工明确、步骤清晰的部门6S推进计划，从而将企业管理中安全意识、品质意识、效率意识和合作意识体现在6S推进过程中。

(三)构建全面系统的6S德育评价体系。学生评价和管理是学校德育工作的核心，将6S管理规范引入班级、课室、实训室、活动等形成6S德育评价体系，既考评学生的知识和技能，也对学生行为规范和职业素养进行评价，结合宿舍、课室、实训室等各类功能室现场情况设置6S可量化考核表，并通过每个月的考核分值来进行奖惩；评价主体也从学生管理部门延伸至与学生管理发生关系的所有部门，让各职能部门在6S管理评价体系中都占一定分值,并将6S可量化考评成绩作为每学期评选三好学生、文明班级的依据。从横向而言，各部门都参与到学生和班级可量化评价中，增强了全员参与德育工作的实效；从纵向而言，每个月和每学期的班主任考核和班级考核中6S日常可量化考核可以作为一个评价指标，从而构建出有技工学校特色的6S德育考评体系。

(四)开展形式多样的德育教育模式。学校在6S推行过程中，要定期开展各种有创意的6S活动，通过让学生在实践中去体会并接受先进的思想道德观念和企业管理文化，使其内化于心、外化于行，实现知行合一。例如通过开展提升校园人文素养《6S校园文明标识设计大赛》、校领导带队参加的《学院6S活动日》、富有专业特色的《6S从小做起手工比赛》、开展内务大比拼的《十佳6S宿舍评选》，以及在图书馆举办的“6S知识竞赛”，在学术报告厅开展的“聚力精益管理 弘扬工匠精神”主体讲座和在操场开展的6S宿舍“千人叠军被”以及国旗下讲话等一系列活动,提升学生素养，创新德育工作方法、增进了师生关系、增强了团队意识，使6S管理真正深入人心，成为师生共同的价值追求，从而在实践中落实德育教育。

(五)营造立德树人的良好校园环境。学校运用6S管理模式，一方面将企业6S推行中可视化管理和精细化管理的特点准确运用在学校各项管理中，既对人、事、物发生关系的过程进行明确规定，也对所有区域的各种物品进行三定(定品、定量、定位)可视化摆放，并用标识标签确定下来，按规范要求和规定程序行事，营造出浓厚的6S管理文化。另一方面在校领导和各职能部门的配合下，充分发挥学校中层干部、教师、学生会干部和6S导师的带头作用，建立学校层面月检、部门之间互检和部门内部自检的检查督导制度，严控教学现场6S维持，狠抓学生日常常规，每次检查的问题点都会以图片和文字形式反馈给具体负责人，以方便整改落实和跟进，对做得好的及时表扬，从而树立校园正气，实现校园环境育人的目标。

四、结语

职业教育坚持育人为本、德育为先，德育工作是学校工作的重要组成部分。技工学校推行企业6S管理，既不能简单地照搬企业的管理模式，也不能脱离企业6S管理的初衷，而要结合学校自身的实际去实施。6S管理并不遥远，实施6S管理，就是要把现代企业先进的管理理念和方法进一步概况、总结、升华和提炼，使之与技工教育和学生发展相切合，探索6S管理在技工学校德育教育的途径，通过校企合作构建全员育人的德育环境和长效机制，助力新时代高素质技能人才培养。