积极心理学视域下高职化工专业教学实践探究

□张西广

健康的心理是学生完成学业，提升自身素养的前提条件之一，也是学校开展管理工作的先决因素。当代大学生正处在学业、就业、社会三方面的压力中，心理健康不容乐观。高职化工学生作为大学生中的一类特殊群体，专业知识功底差，存在个体意识强烈，心理韧性薄弱、社交活跃，自我控制能力水平低、化工专业认同度不高，职业心理素质差等心理问题。然而，当前心理教育相关课程在大学生涯中的占比率是很小，学生仅依靠相关大学生心理健康课程的学习很难达到心理健康教育的要求。为实现习近平总书记提出的“三全育人”的心理健康教育目标，从化工专业课堂中融入心理健康教育是必不可少的。为此，要掌握学生的心理现状和心理发展要求，将积极心理学广泛应用到化工课堂过程中，从而增强学生学习兴趣，提升学生对化工知识学习饱含积极的精神状态，激发其内在动力。

一、积极心理学研究内容

积极心理学是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮，是心理学领域的一场革命，也是人类社会发展一个新的里程碑，是一门从积极角度研究传统心理学东西的新兴学科[1]。著名心理学家马丁·塞里格曼、谢尔顿和劳拉·金提出积极心理学主张心理学应对普通人如何在良好的条件下更好地发展与生活，具有天赋的人如何使其潜能得到充分地发挥，进而促进个人和社会组织的长远发展，使人类获得存在感和幸福感，其观点与过去传统的“消极心理学”相悖。

每个人的潜能都是无限且独特的，要承认每个学生都有成功的潜能和优势，这是积极心理的认知基础。在教学过程中，积极心理学以发掘积极力量和品质为出发点，改变学生不合理观念，转变其自卑心理，解决其学习生活中存在的弊端，帮助重新形成自我认知，最大限度增强积极体验和发展优势。同时，通过一系列职业启蒙、职业体验以及职业生涯规划等教学活动，在动机机制下创造转折契机，由被动服从模式转变为主动作为模式，帮助学生形成对职业教育的基本认同，树立正确价值观和人生观。积极心理学应用到化工课堂教学全过程，强调职业道德与工匠精神的培育，促进心理健康全面发展，产生强烈内驱动力，促使学生在专业技能学习过程中，不断进取、精益求精，实现全面高质量发展。

二、高职化工专业学生个性心理特征

本次实践研究对象为高职化工专业学生，通过多年的学生管理实践，结合问卷调查及深入访谈，显示这类学生群体心理发展具有以下特点。

(一)个体意识强烈，心理韧性薄弱。当前，高职学生因年龄、成长环境、成长经验等因素影响，多数个体存在以自我为中心的意识，喜欢特立独行，喜欢个性，对事情的包容度低，不能有效的管理自我情绪。这类学生群体在学习和生活中具有被关注、被认可的强烈诉求。当遇到一些困难挫折时容易退缩，不能够正确对待和有效化解，凸显出他们的心理韧性薄弱的特点。

(二)社交活跃，自我控制能力水平低。高职学生性格开朗、活泼，乐交友，兴趣爱好广泛，而且有些学生是特长生，渴望在大学期间获得一定的荣誉提升自己。正因如此，这类群体学生在社交生活中享受其中，无法自拔，难以有效掌控自己的时间和精力。由于精力分散，在化工专业知识学习过程中，主动性、积极性不高，存在不同程度厌学心理，且缺乏有效自控能力。

(三)化工专业认同度不高，职业心理素质差。高职学生入学基础知识普遍薄弱，有些院校专业招生文理科均有名额，导致部分学生中学阶段并未选修化学课程或化学知识知之甚少，从而进入大学阶段后课程学习过程举步维艰，出现厌学、弃学现象，逐渐对化工专业失去信心和毅力，对自我的人生目标没有清楚的认知，虚度光阴。

实际上，21世纪化工行业正往绿色、高端、智能化的方向全面发展，而非处于以往的脏、乱、差甚至危险的局面。但是，学生甚至家长对化工专业认知度不够，没有成熟的判断力，出现不满或失落的情绪。继而，对人生的职业目标和发展没有明确的定位与规划，职业心理出现偏差，逐渐养成随波逐流、得过且过的习惯。

三、积极心理学融入化工课堂教学的路径

通过引导个人情感表达和增强个人的积极情绪体验，能够有效帮助个人发展积极的人格品质和魅力。以化工课堂教学为研究对象，结合职业教育培养生产、服务与管理一线的高素质劳动者和技术技能型人才这一办学宗旨，将积极心理学融入课堂教学，提升学生心理健康素质，培养积极健康的良好心态，更好地提升化工课堂教学的科学性和实效性。

(一)积极的情感体验。积极心理学研究体验内容涵盖过去、现在和未来三个阶段，满怀乐观和希望对个人和社会组织实现自身目标和价值具有重要意义，比如，倡导乐观的人比心态消极的人更容易完成任务。因此，将积极心理学渗透到化工课堂教学中，提高学生的吸引力和对专业的认知度，可谓事半功倍。

1.教师积极态度的把握。在教学过程中，教师要时刻掌握学生的优势，并在评定成绩中显现出学生的优点，从而学生感受到被关注[2]。同时，借助QQ、微信、钉钉等网络方式，对学生进行赞赏，也可传达给家长，以此会逐渐增强学生的自信心，激发学生学习的内在驱动力。

2.学生满怀理想信念。课堂中，摒弃传统举手问答的方式，以师生平等对话的方式进行，学生可以提出问题的看法和疑惑或者到讲台表达自己对知识的理解，不再出现紧张感和不适感，相反乐享其中。学生在整个参与过程中，积极心态驱使着内在动力，提高自我的学习积极性。

通过实践探究，教师以积极的态度看待学生，学生内心处得到激发，切实感受到自己被需要，积极主动地参与课堂中，对学习兴趣及专业认知度得到提升。

(二)积极的人格品质。《优秀品质和美德：手册与分类》这本书是塞利格曼和彼得森的著作，让读者学会利用优势提升自己的生活品质和幸福感。学生处于校园这样的环境中，时刻与教师、学生有这样那样的联系，相互接触的过程中，学生积极认知、人格品质的提升是不可或缺的[3]。

1.学生的自我剖析。在学习化工知识阶段中，知识的难度逐级递增，课程的种类逐渐增多，学生遇到些许困难时，积极性、自信心会下降，导致学习效果不佳，也会影响到与周围人的相处心情。这时，教师要引导学生，提高他们的积极性和自信心。可以从以下两个方面引导：一是使学生全面掌握课程内容的难易程度，打消顾虑，找出自身不理解的原因并进行分析。二是使学生清晰认知到自己在整个课程学习中时间、精力的分配，正确合理的分配，通过自身的努力定能提升成绩。

2.学生的合理归因能力。学生在日常学习过程中，出现失败是不可避免的，但在长期挫折中会导致心理上消极情绪的产生。针对这类情况的发生，许多学生以“我不适合学习”、“我智商低”、“我能力差”等不可逆转的理由来规避自己的失败。此时，教师应该使学生从心理上改变对自己失败的认知，提高积极性，找到根源所在，加以改正，而不是自怨自艾。教师可以利用积极心理学的内容，通过期望理论的学习加以引导，提升学生的归因能力。

(三)积极的体验环境。

1.成功体验式环境。教师要时刻创设积极的思维环境，使学生处于良好的化工学习环境中，学生思维才能活跃，有利于大脑潜力的开发和利用。学生个体是有差异的，教师要因材施教，教学过程中选择合适的教学任务是十分重要的，这样各个层次的学生均能够获得成就感。坚持以人为本，运用互动式教学方法，激发学生的兴趣，体验中找寻成功的喜悦[4]。比如，工业分析技术课程，通过深入调研化工、煤炭、水泥和环保等行业涉及的职业岗位，每个学习模块做到了教学做合一，更加系统、全面和实用，体现了真实性。同时，在调研学习过程中，也辩证地改变学生对本专业的认知，提高专业的认同感，增强职业素养。学生有效运用教案、PPT、课堂答疑等网络手段，师生互动，教学活动变得生动有效，大大提升了成功的体验感。

2.探究体验式环境。在化工课堂教学中，教师利用项目化教学，依托真实场景设置的方式，激发学生的参与度和求知欲望。通过对图片、音频、视频等手段的运用，学生对实物化的认知更明确，知识学习更具体有效。在教学过程中，每一个项目以实际生产为任务，接近企业生产实际情况。例如，“吸收-解析”这一任务中，先用吸收柱将水吸收纯氧形成富氧后，再送入解吸塔利用空气进行解析，利用实际生产开展内容的讲解，理实一体化，加强学生的认知度。又如，“水质分析”这一任务中，将企业生产用水作对研究对象，以理论知识解决生产中的实际问题，在学习理论知识的过程中对自然环境也有了一定了解，从而融入思政教育，响应国家号召提升环保意识。所以，在教学工程中，充分创设探究体验式环境，抓住学生的动手能力强的优点，培养学生对化工知识的理论学习，深化化工知识学习意识具有积极影响。

3.活动体验式环境。课余时间，学生可以在实验(训)室进行各类化工活动，巩固课堂知识的同时，也实现了知识的延展，提高对课堂知识的应用能力[5]。创立创新创业化工社团，开展一系列实践活动，在培养学生化工专业知识的同时，趣味性、实效性也得到提升，学生通过实效研究创新方法和工艺等方面，用作毕业后的创业灵感也是一大突破，从而更大程度地发挥个人专业强项。同时，为更好地创建活动体验式环境，加强校校联合、校企合作，开展工学结合一体化教学。当学生在实际工作环境中，教师或者企业导师现场教学，学生更直观掌握企业动态、生产模式、实际操作等内容，做到教、学、做一体式人才培养。在讲解每一个化工知识点时，理论知识与企业生产操作相结合，实物教学，实现了高质量的活动体验式环境的营造。

四、结语

积极心理学顺应时代的发展，符合学生身心发展规律。将积极心理学运用到高职化工课堂教学中，把积极的情感体验、积极的人格品质和积极的体验环境三个方面研究相结合，探索出教师与学生二者优势共生共同开展教学活动，整体提升教学质量和完成教学目标。通过创设积极的体验环境，发挥正面激励作用，不但提升学生的自信心、主动性和创造性，培养了学生的积极性和自控力，提升专业认同感，形成健康的心理思想和职业素养，实现自我的全面高质量发展。