民办高校《管理学》课程线上线下混合式“金课”教学模式的构建研究

□刘玲芳

一、民办高校《管理学》课程线上线下混合式“金课”建设的背景

陈宝生部长在2018年6月召开的教育会议上首次把“金课”概念提出来，要求大学生要科学适当增加负担，教师要努力提高教学能力，把“‘水课’转变成有深度、有难度、有挑战度的‘金课’”[1]。随后《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》公布，提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，切实提高课程教学质量”[2]。结合民办高等教育性质和内涵式发展目标，打造“金课”势在必行。2019年9月27日，中国民办教育协会会长王佐书在中国民办教育协会民办教育研究分会成立大会暨首次学术沙龙上对中国民办教育的未来提出了新方向，新要求，即发展高水平民办学校。民办高校办学水平的提升是要求民办高校不能自甘堕落，把自己沦为学生的“文凭工厂”或培训班。学生的道德修养、专业能力、语言表达、社会实践能力、管理和组织能力等一系列素质，都是衡量人才培养质量的指标，民办高校必须从这些方面入手，对人才培养方式进行完善和调整，强力打造“金课”，去除“水课”，通过建设高质量课程培养对社会真正有用的人才，使他们能够拥有一技之长，在社会中能谋得一席之地，用奋斗书写自己的人生。因此，结合《管理学》课程来说，建设线上线下混合式“金课”既是时代要求，更是自身发展之需。

二、重构《管理学》课程混合式“金课”教学设计，优化课程实施方案

组建一支职称合理、教学效果突出的教师团队，开启《管理学》课程线上线下混合式“金课”建设工作。课程组成员多为高职称或高学历教师组成，均有丰富的教学资料和科研成果，无论是在教学的广度上，还是深度上都能为教学资源制作提供帮助。

(一)课程分析环节。一是分析学生，按照学生学习和知识掌握实际，利用线上线下资源，充分体验多途径、多层次、高效率的新型学习方式，整体效果良好。二是知识体系分析，制定教学大纲和教学进度表。《管理学》课程是管理类专业学生最基础的一门通识和入门课程，进过前两周的教学对同学们知识掌握情况的了解和分析之后，发现大部分同学只是为了考试而进行的强制性记忆，对非高考课程之外的知识了解甚少，许多应知应会的管理学常识都非常模糊，这种情况对这门课的教学带来了很大的难度，对教师的知识储备和挖掘整合教学资源的能力提出了很高的要求。三是学习环境分析，混合式的教学环境包括课堂教学环境和网络教学环境，当前的线上教学，如果不能够采取符合新时代大学生特点的教学形式，将会大大影响教学效果。尤其是针对当前的疫情形势，在上课过程中要十分注重对学生的思想引领，引导学生充分认识这场抗疫斗争所蕴含的制度优势、管理技巧和国家治理能力。

(二)课程设计环节。一是设计课程目标和大纲，教学大纲需要时刻按照培养计划的专业目标设计教学方向和大致纲目，切忌不能一个大纲用十年，必须根据教育政策、市场需求、专业定位等指标变化情况及时进行修订完善和改进。二是制作线上教学资源，线上教学与线下教学是有区别的，线上教学资源绝不是线下纸质东西的简单电子化，而是需要完美融合现代信息技术要素。通过分工合作《管理学》课程已经完成了该课程教材各个章节的课件制作，包括图片、视频、调查数据等资料，已经完成各章节配套习题整理，按照单选题、多选题和材料分析题三个类型，整理出该课程各个章节的配套练习题，也完成了该课程在线视频第一次试录制工作，通过第一次录制，发现问题、解决问题，为下一步优化录制效果奠定基础。线上授课时，不断探索钉钉的功能使用，开展作业批改、学生互评、头脑风暴、答疑讨论等丰富多彩的花型学习方式，比如，在课堂讲授中，教师将事先准备好的教学案例发布到对应的班级，学生就可以在钉钉平台里面直接浏览，教学效果大大提高。三是制定教学进度表。这个进度表指的是线上微课程和直播课程教学进度表，因为录播课程主要是以微课程形式展现，对教学内容的取舍能力要求很高，直播面对的是电脑而非学生本身，与学生的互动不能像线下面对面授课那样，可以从学生听课状态、眼神或肢体语言中得到听课情况的反馈，而是需要设计和安排类似连麦、互动面板答疑等各种各样的线上互动环节，这对教师的课程进度设计能力提出了更高标准。因此，在制定线上直播课程的教学进度时候，要充分考虑这些变化要素，根据课程内容和互动活动等具体情况具体分析，绝对不能照搬照抄线下授课的教学进度安排。

(三)课程实施环节。结合《管理学》教学的内容和要求，线上直播需要更加注重细节要求，重新制作PPT，简洁大方、图文并茂、丰富多彩，备课环节要求线上授课内容语言精准、内容紧凑，线上钉钉直播课程我是以“围绕主题，抓住主线，突出结节，淡化枝节”为总体思路，以结构合理、重点突出、内容精炼、授课从容为原则。准确把握每一专题的主线，学会取舍，精简内容，强化重点，讲透难点，做到从容不迫讲课。

三、利用新媒体技术，创新《管理学》课程混合式“金课”教学手段

《管理学》线上线下混合式“金课”最大的特点和优势在于结合新媒体技术，把冷冰冰的文字材料辅助以生动化的材料形象地展示给学生，借助新技术研发的符合新时代大学生精神需求的渠道和方式事半功倍传递给学生，实现更佳的教学效果。同时，借助融媒体手段达到了实时育人效果，充分利用微信公众号、钉钉平台，实时把与课程相关的精品资料等进行上传、共享、交流，实时育人，尤其是本学期的疫情进展、应对等资源，成为《管理学》课程的最鲜活、最生动、最真实的教学案例。同时，要善于利用线上优势更好发挥学生学习的自主性，调动他们参与课堂的积极性，可以通过组织线上时时提问和讨论活动，让学生针对教师讲授内容开动脑筋，头脑风暴，尤其是针对所学内容中的难点和重点进行师生对话，把学习中遇到的疑点充分展示出来，激活问题意识，培养学生分析问题和解决问题的兴趣。也可以利用线上空间组织小组讨论、随时测试等活动，充分发挥线上教学的便利性和多样性优势，最大程度增强教学效果。线上课堂虽然没有了师生面对面直接交流的机会，但是却让师生之间的互动性增强了，开展线上教学，很多学生消除了平时在课堂提问时的顾虑，更多的学生愿意在线上教学时参与互动，这种距离的拉近更方便对学生进行个性化的指导和帮助。在教学过程中充分利用互联网平台，结合钉钉、微信、QQ等方式，随时在线为学生的课下学习遇到的难题，有效地避免了课上听一听，课下无动静的局面，激发了学生的学习能动性，也提高了学生的思考能力和发现问题的意识，越来越多的学生愿意在线上教学环节展示自我，增强了课堂的活力和生命力。

四、不断完善制度建设，构建相配套的体制机制

线下线上混合式“金课”是新生事物，它具有传统授课所不具备的先天优势和时代特色。但没有规矩不成方圆，在建设过程中需要建立完善的制度加以规约，既用制度固定好的经验，也用制度规避缺点，最大程度扬长避短，实现收益最大化。结合《管理学》课程的线上线下实践教学活动看，需要建立以下几个配套的制度，才能达到最好的教学效果。

(一)集体备课机制。项目成立之初就构建了职称和年龄分布合理的老中青相结合的教学团队，对教学内容的设计、教学方法的运用等开展集体备课，确保课程教学质量。

(二)精品项目建设机制。项目完全按照精品项目设置的要求，根据教学大纲，确定教学目标，分析教学内容、教学对象、教学需要，制定教学策略，选择教学媒体，对课程做出系统教学设计，并进行教学视频录制，进行教学评价。

(三)网络平台搭建和维护机制。技术的发展为思想政治理论课教学提供了更为广阔的空间，充分发挥移动网络的优势，不断完善软件功能，丰富教学资源，《管理学》课程教学效果将会大大提高。

(四)资源共享和实时更新长效机制。新媒体条件下教学手段多样化、优质资源共享化，该项目已经把打造精品、资源共享和实时更新资源作为头等工作，形成长效机制。

五、结语

中国著名教育家叶澜曾指出：“一堂好课没有绝对的标准，但是有一些基本的要求，其要求之一是有意义。一堂好课怎么才算是有意义呢？初步的意义是他学到了新的知识；再进一步的意义是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求。”[3]上一堂好课，绝不仅仅是完成45分钟的教学任务那么简单，打造一门“金课”，也绝不是一个学期两个学期能够一蹴而就的，需要具备综合能力，下苦功夫，要反复实验、改进和打磨，要与学生做好沟通交流，及时听取学生的评价和建议。但值得肯定的是，笔者通过本学期的亲身实践，项目成立之初就构建了职称和年龄分布合理的老中青相结合的教学团队，对教学内容的设计、教学方法的运用等开展集体备课，确保课程教学质量。项目完全按照精品项目设置的要求，根据教学大纲，确定教学目标，分析教学内容、教学对象、教学需要，制定教学策略，选择教学媒体，对课程做出系统教学设计，并进行教学视频录制，进行教学评价，善于发挥线上教学的时代特性和更能体现学生主体性的优势，挖掘其蕴藏的教学资源，开发更多更好的软件功能，使《管理学》课程教学成为学生爱学的课程。