“阅读圈”在高中英语线上阅读课中的应用探究

陈晓燕

引言

线上教学具有网络资源丰富、工具多样、交流便捷等特点（焦建利、周晓清、陈泽璇 2020）；但是，线上教学在实践中也不可避免地出现一些问题，如师生互动性差、学生合作机会欠缺及考核体系不够规范等（李克寒、刘瑶、谢蟪旭，等 2020）。为了更有效地落实线上教学举措，教师应深化课堂教学改革，优化教学模式，提升线上教学质量。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，教师要引导学生将课内外阅读相结合，确保每周有不少于2500词的课外阅读量，总量不少于10万词（教育部 2020）。然而，在高中阶段，学生课业压力重，课外阅读量不足，阅读兴趣与阅读自主性缺乏；部分英语阅读教学模式僵化。如何充分利用线上教学的优势，优化阅读教学模式，是英语阅读教学亟待解决的问题。为此，教师探索“阅读圈”在高中英语线上阅读课教学中的实践效果，帮助学生提高阅读能力，培养其阅读品格，使英语学科核心素养培养落地，进而提升线上阅读课教学质量。

一、阅读圈

“阅读圈”（reading circles）作为一种鼓励学生自主阅读、自主讨论与分享的阅读活动（Furr 2007），以合作学习理论为基础，尊重学生的独特表达和独特理解，强调其将自身的阅读体验融入小组活动，在国外中小学英语教学研究实践中逐渐成为主流的阅读教学模式之一，为线上课外阅读教学提供了新的思路。

二、教学思路

根据丹尼尔斯（Daniels 2002）提出的“阅读圈”九大阅读角色，教师设置以下角色：阅读组长（Discussion leader）、单词大师（Word master）、篇章解读者（Passage reader）、实际生活联系者（Life connector）和文化联系者（Culture collector）。“阅读圈”小组内进行讨论，小组间进行互评，学生和教师之间进行交流与反馈，这有利于让学生挖掘文章深层内涵，从而提高其阅读理解能力。

三、课堂教学实践

本次基于“阅读圈”的线上英语阅读课在教师任教的两个班级展开，学生通过“线上阅读圈八步法”完成阅读任务，即分组、建群、阅读、分工、优化、整合、展示和互评八大环节。学生尽量按照“组间同质，组内异质”的原则组成阅读小组，5人一组，轮换角色；小组组长建立QQ群并引导小组成员进行线上交流，负责作品的优化整理；教师每周和学生一起选取合适的文章作为阅读材料，让阅读小组利用周末进行阅读；每周一堂线上英语阅读课，时长40分钟；学生通过阅读报告（见表1）和课堂展示呈现阅读成果。

表1：学生阅读报告

教师每周选取一个小组通过腾讯课堂进行线上展示，并鼓励学生使用线上思维导图、词典工具和腾讯课堂互动工具等，提高展示效果；其余小组课后进行书面展示（群相册阅读报告交流和微信公众号展示）。课堂展示时长30分钟；小组展示后，有7分钟时间供班级其他学生进行提问和评价，有3分钟时间供教师进行点评和小结，有效实现线上生生互评和师生互评。

下面，以任教班级学生的一次线上“阅读圈”活动为例进行探索。以某英文报上的Cash Demands Cause Controversy为阅读材料。教师将呈现“阅读圈”五大角色的展示内容并对核心素养的落地情况进行分析。

（一）课堂展示活动

角色一：阅读组长（Discussion Leader）

Question 1：Why does this girl need 4 500 yuan every month to live on?

Question 2：Do you think Chen Feng’s suggestion a good one?

Question 3：What do you think after reading this article?

Techniques：

事实细节题：采用关键词定位法。第一步，阅读题干，选择/定位关键词；第二步，根据关键词回到原文寻找信息进行比对；第三步，确定答案。

推理判断题：根据特定信息和逆向思维推断；通过阅读全文和全段进行推断；根据上下文的逻辑关系词进行推断；根据语境体现的褒贬进行推断；根据作者的感情色彩推断观点、态度；根据文章体裁和内容推断文章出处；梳理文章结构，把握写作意图。

《课程标准》倡导“指向学科核心素养发展的英语学习活动观和合作学习、探究学习等学习方式”（教育部 2020）。阅读组长须分析该组成员的优势并进行合理分工，还要提出三个不同层次的问题，即事实细节题、推理判断题和批判思考题，并组织成员进行讨论。小组要总结事实细节题和推理判断题的答题技巧，这有利于将技巧运用在阅读理解练习中。在这一过程中，学生既实现了对文本的学习理解，又实现了对实际生活的迁移和联系，还拥有了表达观点、思维碰撞的空间。尤其是第三个问题，成功调动起学生的讨论兴趣，使小组成员不仅针对文本主人公进行讨论，还对未来的大学生活进行展望，其他学生也通过讨论区进行互动，很好地调动了学习积极性并激活了背景知识。

角色二：单词大师（Word Master）

Step 1

（1）It’s become a hot topic of discussion following acontroversialonline post.

controversial[ˑkɒntrə'vзː∫l]adj.

Explanation：If you describe something or someone as controversial，you mean that they are the subject of intense public argument，disagreement，or disapproval.

Derivation：

controversially adv.

controversy n.

Translation：移民在很多国家都是一个有争议的话题。

（2）The post was about a female college student whosought4 500 yuan for monthly living expenses from her mom.

Explanation：

v.（a）try to get or reach；（b）try to locate or discover，or try to establish the existence of；（c）make an effort or attempt

n.（d）the movement of a read/write head to a specific data track on a disk

Practice：

They have had toseekwork as labors.

Four people whosoughtrefuge in the Italian embassy have left voluntarily.

She alwaysseeksto do good in the world.

Step 2

Use the two words，controversial and seek，to make up a short paragraph.

eg.Immigration is a controversial issue in many countries.Governments have been seeking reasonable solutions.Though solving the problem can be at the expense of a large amount of money，they still seek to make it and take the responsibility.

《课程标准》指出，高中阶段的词汇教学要重点培养学生的语境和词块意识，并指导他们通过广泛阅读扩大词汇量（教育部 2020）。单词大师通过解读文章寻找3—5个值得挖掘的词汇，以原句呈现，做到词不离句、句不离篇。这样，小组学生可以在语境中感知词性、词义、词用，还可以将最近所学，如音标和构词法知识融入其中，并在最后创造性地加入创编故事的巩固环节，引导全班学生关注语境、运用词块并巩固词汇。小组学生还利用线上思维导图工具制作词汇网，厘清词汇用法。

角色三：篇章解读者（Passage reader）

Part 1：Structure of the passage（见下图）

篇章结构图

Part 2：Sentence analysis

A.Some peoplecame to her defense，saying thatcollege student moneynot onlyfor survival，butthose of four in treatment，socializing，improving their image and attending training courses.

come to one’s defense为某人辩护

saying是非谓语动词，ing形式表示主动和伴随，表示一些人说的内容，其后说的内容用that引导（宾语从句）。

B.While it can be tempting to sit down all day，make sure you get up to get your blood flowing.

《课程标准》指出：“学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。学生通过语篇意识的树立，语篇结构特征的分析，提高语篇意义理解能力。”（教育部 2020）篇章解读者首先从宏观出发，对篇章进行解构，以思维导图的形式呈现篇章结构，而思维导图的运用能发散学生思维（沈爱芬2014），提高其篇章解读能力。篇章解读者需要借助文章的标题、主旨句、段落中心句等进行分析，实现语篇理解；微观分析主要以长难句为依托，借助Word文档批注功能，在句子语境中对语法点进行剖析。长难句分析可以帮助学生区分主要信息、次要信息，这对培养获取具体信息的阅读能力有显著的促进作用。学生由面及线、由线及点，层层深入，解读语篇。

角色四：实际生活联系者（Life connector）

We use Wenjuanxing to make a survey about how much our classmates spend every week.

Most of the students spend 120 to 200 yuan every week.I think that’s a suitable range for senior high school students.I’ve heard that a friend of mine spend just 50 yuan a week!!

Food is the most important for students’normal life.So，it’s necessary to eat more.And let’s look at how students think of the person in this passage.

“Well，if you have a boy friend or girl friend，that will happened.College students need much money for their living.Money will not just for meals but also other places.”

“Well，I think 4 500 yuan is a little big number for his or her.Nowadays，except the big cities，parents earn 5 000 to 6 000 yuan for a month.And kids spend a big part of their money.Emmmm...that’s not very good，right?”

《课程标准》指出：“英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础。”（教育部 2020）主题语境是英语课程内容的六要素之一，涵盖人与自我、人与社会和人与自然。实际生活联系者角色的设置，有利于学生将文本与自身生活和社会现象相联系，使其在主题意义的引领下进行英语学习活动。本堂课中实际生活联系者利用问卷星对班级同学进行周生活费的调查，以及语音采访，了解他们对文本主人公的看法；活动设计既基于文本又高于文本，实现人与自我、人与社会的联系。

角色五：文化联系者（Culture collector）

Grady Pascucilla，an 8-year-old boy in the United States，achieved the goal of saving$5 000，or more than 30 000 yuan，for public welfare institutions in about a year.

Opinion：

Parents should let children have the experience of making money through their own work and children should not be allowed to develop the habit of spending money like running water.There may be some differences between Chinese families and western families and the reason can be related to different historical background，economic system and way of thinking.What do you think of Grady and his parents?

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。培育学生的文化意识，有助于他们增强国家认同感（教育部 2020）。文化联系者通过呈现西方父母对孩子的金钱观教育，解读中西方价值观教育，激发学生对金钱观的思考。在讨论过程中，部分学生并不认可小男孩的做法，对其花这么多时间做兼职表示怀疑，并提出自己的观点，体现了批判性思维和创新性思维，同时提升了文化意识和思维品质。

（二）课堂评价和总结

小组展示结束后，班级学生先基于评价表（见表2）对展示小组进行评价和提问，之后，由教师进行总结和评价。如果时间充足，就让展示小组进行自我评价，将多种评价方式相结合。

表2：Reading Circle评价表

表2是根据班级学生实际情况，基于周霜（2019）的“阅读圈小组评分表”进行修改的。该环节能够帮助教师处理好教、学、评三方面的关系，实现教学评一体化。教师组织和引导学生完成多种评价活动，以实现监控学生学习过程和学习效果的目的，也借此指导后续教学。

结语

高中英语阅读教学要“为内容而读，为思维而教，为语言而学”。本次“阅读圈”在高中英语线上阅读课教学中的实践与探索是对线上阅读教学模式的优化，在一定程度上提高了学生的阅读能力及阅读兴趣，也帮助教师更好地处理了教、学、评之间的关系，使英语学科核心素养的培养更好地落地，还提升了线上教学质量，为线上教学模式创新提供了参考。无论是线上还是线下“阅读圈”展示环节，都可以再进行优化整合，给更多小组提供展示的机会，也可以利用连堂课，增加展示时间，助力学生深度学习。“阅读圈”在高中英语线上阅读课教学中还有待进一步探索。