基于左右脑分工理论的中职英语词汇教学实证研究

2022-02-01李晶

英语教师 2022年21期

李晶

引言

词汇是语言三大基本要素之一，是语言学习的基础。关于词汇的重要性，众多语言学家有过论述。戴尔和霍金（Dellar&Hocking 2000）指出：“如果你把大部分时间用于学语法，你的英语不会有太大长进。如果你学会较多单词与短语，你就会有最大的进步。”麦卡锡（McCarthy 1990）指出：“无论学生语法学得多么好，语音掌握得多么好，没有词汇表达众多的意义，就不可能发生任何有意义的二语交际。”语言教学的首要任务之一是教词汇（Carroll 1971）。然而，中职学生普遍英语基础较差，往往使用机械记忆的方法，收效甚微，导致对英语学习失去信心，甚至放弃。许多英语教师并不会指导学生科学、高效记忆词汇。在五所中职学校进行问卷调查，当被问及以前的教师是否会讲解记忆单词的具体方法和技巧时，60%的学生回答教师不会讲解，26%的学生回答教师会讲少许；86%的学生回答教师缺乏对他们词汇记忆技巧的指导。因此，找到更快速、高效记忆词汇的方法是帮助中职学生提高英语学习兴趣和提升学习效果的关键。

世界各国及国内各项研究已经证实，利用右脑可以有效提高记忆速度和效果。根据斯佩里（Sperry）的“左右脑分工理论”，在海南省东、西、南、北、中五个区域的五所中职学校尝试将右脑开发与词汇记忆结合起来进行教学，帮助学生快速、高效地记忆英语词汇。

一、左右脑分工理论

美国心理生物学家斯佩里在20世纪60年代通过著名的裂脑人实验证实了大脑的不对称性，并以此为基础提出“左右脑分工理论”，且因此获得诺贝尔生理学或医学奖。该理论认为左右脑不仅在结构上有差异，而且在高级心理机能上有不同分工。左脑主要负责语言、记忆、逻辑、推理等抽象思维活动；右脑则主要负责直觉、情感、身体的动作协调、空间想象、美术、视知觉、音乐节奏、顿悟等形象思维活动。根据该理论，右脑有图形识别、空间感知、形象的学习和记忆等高级功能，具有速度快、效率高的信息处理方式。左右脑既有明显的分工，又相互配合，它们相辅相成构成一个完整的系统。

本研究所称“右脑开发”指开发右脑的图像记忆和联想记忆潜能。利用右脑形象思维的优势，开发想象力、联想力和图像感知能力，使记忆材料规律化、形象化、具体化、鲜明化，从而提高词汇记忆效果。

二、研究设计

（一）研究内容

本研究主要探讨以下三个方面的内容：

1.探索课堂教学中开发右脑，促进左右脑均衡发展的途径。

2.研究运用右脑的想象力、联想力和图象感知力帮助学生高效记忆词汇的系统方法。

3.通过对实验组的纵向对比及实验组和对照组的横向对比，探究右脑开发记忆词汇后对学生词汇学习及英语学习整体效果的影响。

（二）实验对象

本课题以海南省五所中职学校初入学的380名新生为研究对象，进行为期一年（两个学期）的教学实验。实验对象平均年龄16岁，其中男生114人，女生266人。每所学校选两个平行班，一个为实验组，另一个为对照组。实验组和对照组各190人。

（三）实验工具

1.词汇记忆调查问卷

词汇记忆调查问卷（见附录）分为学前、学后两部分，涉及英语学习兴趣、英语学习态度、词汇学习态度、词汇记忆难度、词汇障碍程度、词汇遗忘程度、词汇记忆的各类方法，以及右脑学习相关内容。采用李克特式五点量表形式，数值1—5表示每个项目描述的情况与受调查者情况的匹配度，1为完全不符合、2为基本不符合、3为有点符合、4为基本符合、5为完全符合。在正式发放调查问卷前，先在80名非实验对象学生中进行问卷预测，结果显示Cronbach信度系数为0.839，说明信度良好。KMO检验值为0.810，Bartlett球度检验结果显示近似卡方值为893.154，认为量表效度结构好。

2.词汇水平测试卷

词汇水平测试卷分为前测试卷和后测试卷。词汇测试方式采用帕里巴赫和韦施（Paribakht&Wesche）设计的“词汇知识量表”并作出适当修改。所选取的词汇出自柯林斯The Bank of English语料库五星词频表，并结合2020年最新公布的《中职学生英语课程标准》中的词汇表，每份试卷分别选取5星词18个、4星词17个、3星词7个、2星词6个、1星词2个，名词、动词、形容词均衡分布。

三、教学实践

（一）开启α脑波

神经科学界、国际脑波学会根据脑波频率将脑电波分成4个主要类别：α波、β波、θ波、σ波。四类脑电波对应大脑呈现的四种不同状态。当身体放松，大脑活跃，灵感不断时，就导出了α波。在α波状态下个体学习语言、掌握新知识的速度最快（沈德立 2001）。教师在课堂教学中根据实际情况，主要采用以下两种方法帮助学生开启α波：

1.聆听α波音乐

在每堂课正式上课前，播放α波音乐，请学生聆听，帮助他们将脑波调整到α波状态。

2.冥想

大量脑科学研究证明，长期冥想可以直接改变大脑不同脑区结构，对冥想的积极作用提供了解剖学支持。在讲解词汇前，教师对学生进行冥想训练，调节脑部神经活动，提高正性情绪，改善记忆。

（二）益脑手指操

手的动作与人脑思维有极为密切和重要的关系。手指的运动对所有年龄段的人来说都是非常有益的，可以使左右脑同时得到开发。教师根据英语字母的形状，开发了一套大小写字母手指操，有效缓解学生上课疲劳，增强其注意力，提高其课堂学习效率。

（三）发展想象力训练

1.英语字母联想

教师让学生对26个英语字母的大小写分别进行联想，觉得26个英语字母像什么，就画出来或写出来。将图形与生活中的事物建立起联系，锻炼学生的想象和联想能力，提高其右脑的形象思维能力，为以后的单词联想奠定基础。

2.“格式塔”式训练

格式塔心理学认为人在视知觉过程中总是会自然而然有一种追求事物的结构整体性或完形性的特点。改造不规则、不完美的格式塔并建立简洁、完美的格式塔过程就是进行创造性思维的过程（周志远 2016）。借助这一原理，教师在教学中让学生观察图案的形状，在大体不变的情况下自由改造纸上的图形，加入其他元素使之成为富有创意的图形组合。在学生画完图后，教师让他们用英语描述改造的图形，从而使其右脑积累大量意象图形，开发右脑。

（四）高效记词法

1.图像记忆法

图像记忆法指利用拆分、谐音、图形、构词、故事等手段，将单词想象成一幅画面。因为图一瞬间在大脑建立的神经元的联系是一种立体的网状结构，而语言文字由于出现的依次性呈链状结构。因此，图像对大脑的冲击比文字要大得多。利用这一原理，将词汇想象成一幅图画，会大大提高记忆效率。

2.思维导图法

思维导图是用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，储存、组织和优化信息。思维导图的理论基础是左右脑分工理论，它是一种“全脑”思维模式，将人类的左脑和右脑结合起来，使两者能够协调发展，从而将大脑的潜能充分挖掘出来。

3.动作游戏法

动作游戏法来源于亚瑟（Asher）于20世纪60年代创立的TPR（全身反应法）。亚瑟基于斯佩里的左右脑分工理论，提出学习外语的最佳起点是让语言进入右脑，将动作与语言结合起来，以身体动作为外语教学核心。中职英语词汇中有许多表达具体动作的动词和具象的名词，且这些词汇是最适合进行TPR教学的词汇。在实际教学中，教师将TPR法改良，除了用动作进行教学外，还用动作进行游戏，帮助学生更高效地记忆单词。

4.音乐法

神经生理学研究显示，音乐可以刺激大脑中的海马结构，使神经递质乙酰胆碱分泌增多，为记忆创造良好的生理机制（刘能 2012）。根据左右脑分工理论，音乐属于右脑负责的区域，因此教师在教学中可运用音乐、歌曲，使左右脑交替兴奋，平衡发展，从而达到开发整个大脑智力的效果。教师可以根据单元核心词汇编写歌词，并请音乐教师谱曲。原创英语歌曲能激发学生的学习兴趣，帮助他们进一步巩固所学词汇。

四、研究结果

（一）词汇记忆调查问卷结果分析

实验前对实验组和对照组进行词汇记忆问卷调查，结果显示：在英语学习兴趣、英语学习态度、词汇学习态度、词汇记忆难度、词汇障碍程度、词汇遗忘程度、词汇记忆的各类方法及右脑学习相关内容等方面均无显著差异（P＞0.05）。实验后再次进行对比，具体分析如下：

1.英语学习情况对比

（1）实验组和对照组学习情况对比。

实验后再次进行问卷调查，对实验组、对照组的英语学习情况进行对比。结果见表1：

表1：实验后实验组和对照组英语学习情况T检验结果对照表

从表1可看出，实验后两组学生的英语学习态度和词汇学习态度无显著差异（P＞0.05），但英语学习兴趣有显著差异（P＝0.00），实验组学生对英语更感兴趣。相较于对照组，实验组更容易记忆词汇（M＝2.92），也更不容易遗忘词汇（M＝2.93），词汇对整个英语学习的障碍程度（M＝2.85）也远低于对照组，三个维度的P值均小于0.01，有极显著差异。

（2）实验组学前、学后对比。

表1是从实验组和对照组的横向对比考查学生的英语学习情况。下面从实验组在实验前、后自身纵向对比进行考查。对实验组在实验前、后的英语学习情况进行对比，结果见下页表2：

表2：实验组实验前、后英语学习情况T检验结果对照表

从表2可以看出，实验组在实验后除了英语学习态度无显著差异（P＝0.52＞0.05）外，其他维度均有显著差异（P＝0.00）。实验后，实验组的英语学习兴趣提高了、词汇学习态度改善了、更容易记住词汇了、词汇障碍程度和词汇遗忘程度均有所下降。

2.词汇记忆方法对比

（1）实验组和对照组词汇记忆方法对比。

实验后对两组使用词汇记忆法的情况再次进行对比，结果见表3：

表3：实验后实验组和对照组词汇记忆法T检验结果对照表

从表3可以看出，实验后实验组学生逐步使用丰富多样的词汇记忆法，较少使用机械重复法，且实验组对重复法的使用（M＝2.39）远低于对照组（M＝2.96）。因实验对象英语基础较差，对活用法未作过多要求，两组之间无显著差异（P＝0.81＞0.05）。在其余词汇记忆法的使用上，实验组与对照组均有显著差异（P＜0.05）。

（2）实验组实验前、后对比。

实验后对实验组学生使用词汇记忆法的情况再次进行对比，结果见表4：