高职英语词汇混合式教学模式研究——以英语词汇智慧学习平台为例

王 磊

引言

《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》指出，词汇是语言的基础，高职阶段的教育应使学生在中职阶段1 800—1 900个单词和高中阶段2 000—2 100个单词的基础上学会包括基础模块和拓展模块在内共900个左右的新单词及相关短语（教育部 2021）。教师要树立正确的信息化教学理念，将信息技术与英语教学深度融合，努力提高英语教学质量。

信息技术的发展进步不断塑造着人们的生活、学习和工作方式。在国内市场众多影响力较大的智能终端应用中，腾讯公司开发的微信自2011年发布就迅速凭借其用户粘性成为主流即时通讯工具。腾讯2020年年报显示微信及其海外版（WeChat）月活账户数达12.25亿。当某项技术成为人们生活的一部分时，该技术在教育中的应用就极有可能获得成功（马俊波 2007）。2012年起，众多学者和教师开始尝试把微信应用到英语教学管理中，在中国知网上可以检索到的相关论文数量超过2 300篇。此外，许多其他手机APP被应用到英语教学中，如电子词典、口语训练、词汇辅助记忆等各类专用训练APP。

尽管技术的发展为英语词汇教学和训练带来了极大便利，但当前信息化条件下的词汇教学在教师端和学生端都存在问题。一方面，利用微信本身组织教学对教师在课前、课中及课后的各项准备、管理和反馈工作提出了极高的要求。这种需要付出大量精力的教学组织方式更适合短期或偶发的教学活动，并不适合长期的教学组织和管理。另一方面，各种专门的英语技能训练APP的使用过于依赖学生学习的自觉性。综合来看，使用微信或英语技能训练APP要么缺乏便捷的内容组织能力，要么缺乏有效的教学管理功能，导致教师难以有效组织课外教学活动，学生的课外学习也得不到及时、有效的信息反馈和学习管理。

基于以上背景，教师在授课的实验班中引入外教社开发的以微信公众号为载体的英语词汇智慧学习平台。通过英语词汇智慧学习公众号建立在线班级，依托平台提供的管理功能，向学生发布词汇学习任务、开展词汇学习成果检测并提供学习数据反馈，全过程组织并管理课堂外的词汇学习活动。

一、文献综述

（一）微信辅助英语教学相关研究

已有研究表明：首先，微信辅助英语教学的优点表现在其作为一种即时通讯工具，具备对时间和空间限制的突破能力；其次，微信的高普及率有利于减轻学习焦虑，营造良好的教学氛围。柴阳丽（2014）指出，微信辅助下的学生在课后能够实现与教师和其他同学的交流和学习，从而使教学过程的课前、课中和课后三个阶段得到有效衔接。她重点指出英语教师可以通过建立英语视听说微信公众号的方式实现一对多的英语多媒体材料及作业的分发，而学生则可在接收材料进行自学的基础上，在微信群内随时就存在疑问的知识点请教教师或其他同学。这种课堂外、非面对面的语言练习和交流能够消除学习者说英语的紧张心理，提高其英语学习兴趣，减少其使用手机娱乐的时间。刘红梅、江晓宇（2015）认为与传统语言实验室内的语言教学相比，微信的交流互动功能更加便利，利用微信改革创新大学英语课程，既是对大学英语教学环境的改善，又是对大学英语教学模式的有效补充。他们设计了基于微信平台的大学英语教学模式，分为学前分析、数字化辅助、教学进度把控与教学效果反馈四个阶段，覆盖英语课前、中、后全过程。他们的实践表明，基于微信平台的大学英语教学能够实现教学目标、开阔学生视野、营造融洽的教学氛围。贾凌玉、章国英、施称（2016）借助微信公众平台和微社区设计并实践了医学英语阅读的翻转课堂。课前，通过微信公众平台向学生提供优质的学习资源，帮助他们进行分组学习，完成知识构建；借助微社区追踪、掌握学生的自学情况以提供个性化辅导；收集学生的疑问，以便在课堂上进行共性问题的分析和讲解。在课堂上，学生按课前任务和分组情况以学术交流的形式汇报学习成果，教师对汇报内容作出评价和纠正。课后要求学生在微社区发布自己未解决的问题，教师参与讨论，帮助他们完善知识的构建。实践表明，基于微信的资源共享和社区互动为学生提供了更多自觉与合作的机会，使他们成为学习的主体，有效激发他们的学习热情与兴趣。

然而，大多数同类研究提到，比起传统教学模式，基于微信平台的大学英语教学模式往往更注重教师在课前和课后额外的指导、管理甚至内容生产功能，客观上就需要他们付出更多的时间和精力。如果教师无法在整个教学周期自始至终保持教学及管理上的热情与投入，那么这种教学模式就很可能无法发挥功效或无法执行。另外，微信作为交流和沟通的工具，教学档案保存和管理的功能较弱。为了避免这两个问题，有的教师选择使用其他智能手机APP辅助英语教学。

（二）其他移动学习APP辅助英语教学研究

罗奕欣（2019）的研究显示，经常进行移动学习的大学生占59%，偶尔进行移动学习的大学生占39%。英语移动学习模式在大学生群体中已经被广泛接受和使用。大学生进行英语移动学习的目的有个体差异，但单词积累、口语及听力练习是绝大部分学生关注的基本目标。因此，电子词典类和单词辅助记忆类APP最受学生欢迎，下载和使用率也最高。从移动学习的效果看，曹进和邓向姣（2019）以词汇辅助记忆APP“百词斩”为研究对象，通过问卷法和访谈法调查大学生对该APP的使用评价。结果显示：75%的学生认为坚持使用“百词斩”能够明显增加词汇量。此外，与传统的纸质词汇书相比，“百词斩”的词汇表丰富、学测便捷及形式新颖、有趣等优点都非常受学生青睐。高职学生大多来自职高或基础较薄弱的普通高中毕业群体，存在英语基础薄弱、自信心和主观能动性不足等问题，需要教师有意识地对其移动学习进行设计和引导。如果教师在向学生介绍一些手机端的学习类APP后就放任不管，那么其移动学习就可能是三分钟热度，不能长期坚持，学习效果也就无从谈起。

一款移动学习APP是否受学生欢迎，与其能否长期坚持使用不能直接划等号。教师的教学指导和督促是必不可少的。科斯纳、斯威勒和克拉克（Kirschner、Sweller&Clark 2006）指出，无论何种教学方法，如果缺乏教师的指导性教学，教学效果就很可能不显著或效率低。

（三）基于英语词汇智慧学习平台的英语词汇教学研究

英语词汇智慧学习平台是用于词汇教学和管理的微信公众号。朱荔（2020）针对移动学习存在的“碎片化”和“浅层学习”等问题，以英语词汇智慧学习平台为例探讨英语词汇深度学习的可行性。该研究者认为英语词汇智慧学习平台在功能设置上通过丰富的题型设置，如选词搭配、关联搭配、看句选义和选词补句等，使学习者能够了解词汇使用的语境、用法和搭配，在词块和句子中使他们把孤立的单词连接起来，可以起到拓展其词汇网络的作用。在避免学习“碎片化”、促进“有效学习”和“深度学习”方面，英语词汇智慧学习作出了较为成功的尝试。许慧萍（2021）指出，英语词汇智慧学习平台在设计和使用层面包含多模态话语分析理论框架多个层面的系统。其中，在文化层面和语境层面将用户分为教师和学生，教师可以创建班级向学生发布词汇学习和测试任务、开放学习进度和测试排名查询、组织学生参加校级或省级词汇竞赛，从而调动其词汇学习动机，实现对其词汇学习过程的指导、评价、激励和监督。

二、研究设计

（一）研究问题

受微信公众号及其他移动端APP辅助英语教学模式研究的启发，本研究设计并提出基于英语词汇智慧学习平台的高职英语混合式词汇教学模式（见下图），并关注其实践效果。

基于英语词汇智慧学习平台的高职英语混合式词汇教学模式图

教学模式分为三个阶段：课前、课中和课后。课前，教师通过英语词汇智慧学习平台选择并下发需要学生掌握的词汇清单，而学生收到任务提示后，在规定时间内完成词汇学习任务；课中，教师根据学生的学习情况，以例句的形式讲解重难点单词，要求他们运用新学单词造句，并以提问的形式进行随堂想体验；课后，教师在英语词汇智慧学习平台发布词汇测验，检测学生对已学单词的掌握情况，并向他们提供反馈。

本研究拟回答以下2个问题：

1.基于英语词汇智慧学习平台的混合式词汇教学模式能否有效促进高职学生英语接受性词汇知识的学习效果。

2.基于英语词汇智慧学习平台的混合式词汇教学模式能否有效促进高职学生英语产出性词汇任务的表现。

（二）测量工具

词汇教学模式的有效性主要体现在该教学模式能否促进学生词汇能力的发展上。为测试学生的词汇掌握水平，本研究从接受性词汇知识和产出性词汇知识两个方面检测其词汇学习效果。

接受性词汇知识考查学生对目标词汇词义的记忆；产出性词汇知识测量学生对目标词汇基本用法的理解。综合两个方面的测量结果，能够反映学生的词汇习得状况，是二语教学中常用的词汇知识测量方式（鲍贵、李景怡 2017）。

1.接受性词汇知识

接受性词汇知识的测试在实际操作中以客观题的形式出现，注重考查词汇知识的深度和广度。词汇广度指词汇测试所涵盖的单词范围，由教师在测试的选词阶段把控。词汇深度指词汇的微观知识，主要考查学习者对词汇知识的理解质量，或对一个单词的理解程度。不同研究者关注的重点各不相同。有人认为应从音、形、语法、搭配、熟练、得体等方面对词汇学习的深度进行考查，也有人认为应关注对词义、同义、派生和搭配的考查。由于全面、准确测量词汇深度的所有特征难以操作，本研究仅选取音形结合、词义和搭配等3个常用特征进行测试。测试题型主要包括听音选词、看句选义、选词搭配、关联搭配和选词补句。其中，看句选义可以同时考查单词的词义和搭配。例如，以下是考查单词dense的样题：

（1）Dense fog is covering roads in the north and visibility is very poor.

A.成熟的，适宜的 B.浓的

C.成熟的 D.稠密的；密集的

（2）Tiananmen square wasdensewith people who came to see the flag-raising.

A.同意，支持 B.原则

C.浓的 D.稠密的；密集的

dense在第一题中修饰fog，形容雾的浓密，因此正确答案是B；dense在第二题中修饰people，指人群密度高，因此正确答案是D。看句选义的题型不仅仅是把单词和词义进行简单的联系，更要求学生了解词汇的具体用法。

2.产出性词汇知识

产出性词汇知识的测试以主观题形式出现，主要考查学生的词汇应用能力。题型为用学过的单词造句，所造句子必须语法正确且有合理的意义。例如，要求学生用mop造句。学生可能给出如下答案：

（1）My mother used a mop to sop up the spilled paint.（妈妈用拖把把颜料擦干了。）

（2）It took me an hour to mop my bedroom floor.（我花了1小时把卧室地板擦干净。）

（3）I don’t know how to make a sentence with the word“mop”.（我不会用mop造句。）

第（1）（2）句语法正确，语义合理，可以分别得1分；第（3）句虽然语法正确，但从语义上看，是用投机取巧的方法回避测试，因此视作没有完成任务，不能得分。

（三）研究对象

某院校2020级两个新生班学生被选为实验对象。这两个班为同一专业的平行班，高考英语分数和入学英语测试分数经独立样本T检验确认无显著差异；两个班在教学内容、教学进度、学习环境等方面无差异。两个班共84人，其中男生7人，女生77人，男女比例在师范类院校属正常。学生来自全国各地，年龄分布在18—19岁区间。随机指定其中一个班级为实验班，另一个班级为对照班。所有学生全程参与实验，无中途退出。

（四）研究过程

2020年秋季学期开始把基于英语词汇智慧学习平台的英语词汇教学模式明确为实验班的词汇教学方式，并将参加学期末的词汇测试明确为两个班的教学任务。实验班的词汇教学模式实施一个学期，共16周。每4周对实验班和对照班进行词汇测试，测试分为两个部分，一部分考查学生的接受性词汇知识，主要题型为客观题；另一部分检测学生的产出性词汇知识，题型是以造句为主的主观题。主要研究工具包括在线测试平台和数据分析软件。在线测试平台采用超星在线教学平台内的测试模块，数据分析使用SPSS。

（五）数据收集与分析

数据主要来自测试结果，其中，接受性词汇知识的成绩由在线测试平台自动阅卷产生；产出性词汇知识的成绩需要由教师判断学生的答题情况，辨别其题目是否语法正确并有合理的意义。最后，将学生的词汇测试成绩输入SPSS进行独立样本T检验。

三、研究结果

学生词汇测试成绩独立样本T检验结果见下表。

学生词汇测试成绩独立样本T检验结果

上表数据显示，在前2次词汇测试中，实验班得分的平均值分别为85.08分和60.84分，低于对照班的85.95分和61.46分，但独立样本T检验显示两个班的成绩不存在显著差异（T=－0.25/－0.17，Sig.=0.80/0.86>0.05）。到了第3次词汇测试，实验班的均分为89.95分，高于对照班的87.01分，且实验对象之间差异达到显著水平（Sig.=0.01<0.05），说明实验班和对照班在词汇测试的平均得分上存在显著差异。这一显著性在第4次测试中得到了延续（Sig.=0.02<0.05），实验班的平均分为84.68分，高于对照班的78.16分。总之，在实验的前8周，实验班与对照班的词汇测试成绩尚未表现出显著差异；从实验的第12周开始，实验班的词汇测试成绩就开始显著高于对照班。这说明基于英语词汇智慧学习平台的混合式词汇教学能显著促进学生接受性词汇知识和产出性词汇知识的发展，对学生词汇知识的发展效果明显。

四、讨论

信息化条件下的教学平台和教学APP不断涌现，基于这些平台和APP产生了众多卓有成效的词汇教学方法，有的重视教师端的词汇教法，有的重视学生端的词汇学法。本研究基于英语词汇智慧学习平台，聚焦词汇教学的全过程管理，重视词汇教学的课前、课中和课后的有效衔接。

研究结果表明：基于英语词汇智慧学习平台的混合式词汇教学模式能有效促进学生词汇知识的发展。但是，数据分析表明，在前2次词汇测试中，实验班和对照班的词汇成绩没有表现出显著差异。这可能是由于学生在适应词汇学习方式的转变，而这个转变的过程就本研究来看或许需要8周左右的时间。关于这个过程所需时长的更精确的研究还需要专门的实验来确认。仅从两个班平均分的差值来看，在第2次词汇测试中，两个班的差距已经有所缩小，而在第3次词汇测试中，实验班完成了反超，并在第4次词汇测试中将领先优势从2.94分扩大到了6.52分。由此可知，教学效果的产生呈加速上升的趋势。

此外，在教学过程中发现，借助英语词汇智慧学习平台，教师在词汇教学前、中、后各阶段的准备压力得到了极大的缓解，无论是使用平台内置的词汇任务清单，还是自己定制的词汇任务清单，都非常方便。因此，对于教师而言，英语词汇智慧学习平台是一种值得尝试、长期坚持且不容易产生倦怠的词汇教学工具。

结语

基于英语词汇智慧学习平台的高职英语混合式词汇教学模式针对高职学生英语学习主动性较低、英语词汇基础薄弱的问题，聚焦词汇学习的全过程管理。经过为期16周的基于英语词汇智慧学习平台的高职英语词汇混合式教学实验，证明英语词汇智慧学习平台有助于教师实现高职学生词汇学习课前、课中、课后的全过程管理，促进其接受性和产出性词汇知识的发展，提高词汇教学的有效性。同时，本研究存在一些不足。首先，实验为期仅一个学期，对于该教学模式更长期的教学效果尚无追踪数据；其次，聚焦词汇学习本身，未对词汇学习成果对学生英语综合测试成绩的影响进行研究。未来有必要从更长的周期研究该教学模式的词汇教学效果，并综合考虑其对学生英语综合测试成绩的间接影响。