基于SOLO分类评价理论优化高中英语读后续写教学策略探究

刘鹏辉 李红梅

引言

读后续写题型是高考英语的新型写作题，将读与写有机结合起来。学生在阅读一段记叙文文本后，分析要素，捋清故事情节发展，依据所给两个段首句进行续写，使续写内容与所给文本构成一个故事情节连贯的有机整体。所给文本约350词，续写的两个段落约150词。通常要求所续写文本语言流畅、生动，语言风格与所给文本一致，语法结构和词汇合理且准确，人称与时态符合语境，不出现不合逻辑的情节，内容丰富且符合主流价值观，并与所给文本及段落开头句衔接恰当，使续写内容与所给文本形成一个完整的连续体。尝试构建一个基于SOLO分类评价理论的读后续写评价量表，以此优化高中英语读后续写教学策略。

一、理论依据

读后续写是我国学者王初明提出的一种外语促学方法。根据中国知网（CNKI）的数据，目前国内的读后续写研究以实证研究为主，非实证研究为辅。读后续写研究的语种包括英语和汉语，且对前者的研究占大多数。在读后续写研究方面，国内大多数学者重点研究我国英语学习者，包括英语专业本科生、非英语专业本科生和高中生。读后续写的研究重点主要集中在词汇和语法上。在词汇方面，孙钦美和王钰（2018）发现在两种不同条件下，读后续写对初、高级英语学习者冠词学习的促学效果明显，且效果优于单纯的阅读效果。在语法方面，辛声（2017）借助实验探索出这样的结论：强化的读后续写具有明显的促学功效，且形式简单的虚拟语气习得效果要强于形式复杂的。王初明和亓鲁霞（2013）从语言测试的角度分析读后续写任务优于其他写作题型的优势，可用于大规模外语水平考试，研发价值高。基于SOLO分类评价理论对高中英语读后续写进行研究的文献稍显不足。

澳大利亚心理学家比格斯（Biggs）、科林斯（Collis）和爱德华（Edward）于1982年在《学习质量的评价：SOLO分类法》一书中首次提出学业评价方法，这是一种等级分类质性评价方法。SOLO分类评价理论的英文全称为Structure of the Observed Learning Outcome，汉语为“可观察到的学生学习结果的结构”。该理论认为，根据可观察到的学生学习结果可以断定学生学习进步及其认知结构。SOLO分类评价理论主要包括前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象扩展结构。其中，前三种结构水平属于浅层学习，后两种结构水平属于深层学习。浅层学习多受外部动机的影响，学生多掌握基本概念与知识。深层学习多受内部动机的影响，学生对知识有浓厚的兴趣，多主动探究思考。

通过中国知网发现，我国有关SOLO分类评价理论最早发表的论文是《SOLO分类评价理论与高中历史试题的命制》（黄牧航 2004）。截至2021年，基于中国知网的“主题检索”功能，“SOLO分类评价理论”主题论文发文量呈现逐年动态增加的态势（见下图）。2004—2012年发文量较少，但从2013年起，论文篇数每年突破两位数，此后呈现动态增长的趋势，并于2021年达到峰值。由此可见，“SOLO分类评价理论”愈发受到研究者的关注。其研究主题涉及SOLO分类评价理论评介、教学中的应用、教学设计、调查研究、新课标、高中数学、高中化学、高中历史、无理数、高中地理、阅读教学、思维水平、理解水平、关联结构、多元结构、核心素养、教学评价、开放性试题等方面。研究学科可分为中等教育、外国语言文学、初等教育、教育理论和教育管理、高等教育、数学、中国语言文字、医学教育与医学边缘学科、职业教育、化学、计算机软件及计算机应用等。

中国知网“SOLO分类评价理论”主题论文发表情况图

然后，依据中国知网的“结果中检索”功能，键入“英语”关键词，搜索出SOLO分类评价理论在英语学科方面的应用研究论文，包括硕士论文和期刊论文。在学段方面，研究主要涉及小学、初中、高中与高职和大学。在研究内容方面，涉及阅读类、写作类、口语类、理论运用类和读后续写类，其中SOLO分类评价理论在读后续写方面的运用研究文献稍显不足。

下面从基于SOLO分类评价理论的读后续写评价量表、基于SOLO分类评价理论优化高中英语读后续写教学策略两个层面进行探讨。高中英语读后续写教学策略主要包括针对记叙文分析要素、运用故事山预测情节、小组微写作合作初稿、借助SOLO分类评价理论评价初稿、依据评价润色初稿、师生总结反馈得失等六个方面，以期为高中英语读后续写教学提供启示。

二、基于SOLO分类评价理论的读后续写评价量表

依据读后续写题型的判分标准与SOLO分类评价理论的学习层次，绘制如下“基于SOLO分类评价理论的读后续写评价量表”。

基于SOLO分类评价理论的读后续写评价量表

（续表）

该量表主要包括读后续写水平、SOLO结构、读后续写表征、读后续写思维表现、学习层次五个方面，可用于改进读后续写教学策略。“读后续写水平”依据判分标准分为五档，每一档各5分，最高分为25分。“读后续写表征”侧重单词、语法、衔接、连贯、逻辑等要素的掌控能力。“读后续写思维表现”侧重对情节推理的归纳方法、学习方法、写作方法等的描述。“学习层次”主要包括浅层学习和深层学习。

三、基于SOLO分类评价理论优化高中英语读后续写的教学策略

为了充分调动学生的续写学习热情，依托SOLO分类评价理论提出以下优化高中英语读后续写的教学策略，促进学生从浅层学习走向深层学习。

（一）针对记叙文分析要素

由于读后续写所提供的文本是记叙文，故读好记叙文是写好续作的基础。学生应具备一定的词汇量，读懂谁（Who）于何时（When）何地（Where）做了什么（What）、为何做（Why），以及如何（How）做。这五个W和一个H是理解记叙文本的关键。教师在阅读教学过程中应注重培养学生提取关键信息的能力。在考试过程中，往往由于各种各样的原因，学生会犯低级错误，如将人物与所做的事情理解错误，导致偏题。因此，就“读”的部分而言，学生应读好记叙文的要素，以便精准预测情节发展，为续写部分作好准备。

（二）运用故事山预测情节

故事山主要包括介绍、发展、冲突、解决、结尾等部分。它是一种可视化工具，根据剧情发展展现出波动的曲线，从起点缓慢上升至高潮，再缓慢下降，清楚展示介绍、发展、冲突、解决、结尾这五个过程。通常读后续写所给的文本内容包括介绍、发展和冲突三部分，而续写内容侧重问题解决和故事结尾部分。依据记叙文要素分析，可视化的故事山能帮助学生清晰地理解故事情节，从而有助于其合理推测接下来续写的内容。在推测续写情节时，教师应指导学生对续写内容进行符合实际情况的推测，注重文化差异，避免场景穿越、情节荒诞等问题，使所写内容符合主题语境和主流价值观。

（三）小组微写作合作初稿

有了要素分析与情节的合理推测，接下来便可着手书写。依据“基于SOLO分类评价理论的读后续写评价量表”中“读后续写表征”和“读后续写思维表现”，将能力相近的学生进行归类，并将小组微写作任务细分，如续写的两段由1个小组合作完成，每个小组4人，负责第1段和第2段写作任务各2人。所有负责第1段的学生共同商讨第1段的思路，所有负责第2段的学生共同商讨第2段的思路，讨论结束后，再回到4人小组分别完成写作任务。

（四）借助SOLO分类评价理论评价初稿

在完成初稿后，小组可选派代表分享小组作品。教师依据“基于SOLO分类评价理论的读后续写评价量表”判定学生的“读后续写水平”，并将SOLO结构一样的小组进行归类，再让不同水平的学生对初稿进行评价，发现优点与不足。通过不断学习与练习，使学生达到关联结构水平及以上的水平，即续写内容与所给段落连贯，衔接自然，语法结构和词汇较准确和丰富，为了使用高级句式和高级词汇而存在部分小错误；读者视角强烈，考虑到故事的情节，将隐含的信息巧妙组合，较好地达到写作目的。

（五）依据评价润色初稿

初稿润色可采取同伴互评的方式进行。教师可鼓励高一级水平的学生提修改意见。初稿润色应从情节、逻辑、连贯、衔接、语法、词汇、书写等方面开展。通过修改、润色，不断提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，促使其学习层次从浅层学习转向深度学习。

（六）师生总结反馈得失

虽然课堂以学生为中心，但是教师也发挥着很重要的作用。教师应在“阅读—写作—评价—润色”这一不断循环往复的过程中给学生提供足够多的可理解性语言输入和写作指导。在一轮读写完成后，教师和学生及时就经验与教训进行总结和反馈。教师应鼓励学生进一步夯实语言基本功，打磨语法，注重衔接与连贯，使情节发展符合逻辑，培养跨文化意识，使他们尽量度过前结构水平、单点结构水平、多点结构水平这样的浅层学习，逐步达到关联结构水平、抽象扩展结构水平这样的深层学习。

结语

SOLO分类评价理论对读后续写教学具有重要的评价意义。以SOLO分类评价理论为理论支撑，制订“基于SOLO分类评价理论的读后续写评价量表”，并就SOLO分类评价理论优化高中英语读后续写教学策略的六个方面进行探讨。总体而言，学生要写出较好的续写段落，需要长期坚持不懈地练习。教师可依据“基于SOLO分类评价理论的读后续写评价量表”中“读后续写思维表现”对学生进行针对性指导，提供可理解性输入，设计符合其语言能力的课堂活动，搭建“支架”，促进其可理解性输出的生成，从而循序渐进、稳扎稳打，提高其读后续写水平。