正面管教理念下的惩戒教育初探

丁继慧

[摘要] 运用正面管教的理念揭示欺负同学事件背后的盲点，探寻家庭教育的痛点。采用正面管教工具：聚焦解决问题、开设主题班会、进行角色扮演、使用议事本、开展头脑风暴、用3R1H原则选择建议等方法，发现事实背后的真相，帮助学生认识欺凌，了解欺凌的危害，懂得如何自我防护。调动每一个学生参与问题解决的意识，为建设温暖有力量的班集体做贡献。对相关学生进行惩戒教育时，笔者始终以立德树人为教育根本，用和善而坚定的正面管教理念，有方法、有尺度地惩戒教育有错误的孩子;以有温度、有力量的方式，守护班级中弱小的孩子，收到良好的效果。

[关键词] 正向教育;正面管教;惩戒教育

2021年3月1日，教育部颁发《中小学教育惩戒规则（试行）》（下文简称《规则》）。我校也组织班主任老师阅读美国心理学家、教育家简·尼尔森撰写的《正面管教》一书，准备使用正面管教理念和正面管教工具进行班集体建设。正面管教是一种“既不惩罚也不娇纵”的管教方式。《规则》出台后，老师提出了困惑：《正面管教》中提出的“不惩罚”管教方式和《规则》中“惩戒教育”相悖吗？

笔者在一线的德育实践中发现，正面管教理念反对“惩罚”但并不反对“惩戒”，强调学生要对自己的行为负责并为自己的行为承担后果。《规则》中明确了教育惩戒的定义：学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒，认识和改正错误的教育行为。“惩戒”不是“惩罚”，惩戒更强调“戒”，通过有尺度的惩戒教育对学生进行警示，让学生心存畏惧，不敢肆意妄为，突出了惩戒教育的育人属性。下面，笔者就教育工作中的一个真实案例，从盲点、痛点出发，聚焦问题，谈谈教育工作中运用正面管教理念进行惩戒教育的尝试。

一、盲点，表象背后的真相

某天上完语文课，无意间看到L同学桌前站着几位同学，L同学的面部表情显得严肃警惕。站着的几个孩子，笑嘻嘻地聊着天。我敏锐地感受到L同学心理的压迫感，难道L同学被这几个同学欺负了？

我单独找来其中的几个同学，使用为L“画像”的方式，了解L在他们心目中的样子。通过他们的描述，他们觉得L同学是一个老实、不会说话的人，平时说话思维混乱、表达困难、表情怪异，还会有很多辅助的动作。在班级，大家都不喜欢他，不愿意和他交往。这几个孩子经常会故意碰撞L同学的桌子，剪L同学书包上的挂件，拿他的文具盒玩耍，故意用手指点他的手臂，激发L同学的反抗。他们觉得很好玩，有意思。很显然，几个孩子都没有认识到自己的问题。

二、痛点，家庭教育的缺失

为了了解L同学，我和班主任周日一起去L家家访。L家住在农村，从学校坐公交车需要半个多小时，中途还要换乘一次。

L同学的家是一幢20世纪90年代自家建造的二层小楼，以前一家人和爷爷奶奶同住，主要经济收入靠爸爸在城里打工。在L小的时候，他的妈妈离家出走，再也没有回来。爸爸在城里已经有了新的家庭，只有周末回来。跟爸爸在一起相处的时光，对于L来说并不愉快，爸爸经常呵斥、责骂他，使L的性格越发内向，更加不敢表达，说话也更加混乱。对于L的上学，爸爸从未有过关心。L同学很想妈妈，希望长大以后去找妈妈。

L的奶奶一边说，一边抹眼泪，好好的一个家就这么散了。他们很为L以后的生活担忧。爷爷在旁边默默地抽着烟。听到这里，我心里难过极了，忍不住流下眼泪，多么可怜的孩子！

环顾这个家，屋子里的陈设显得过于老旧与简陋，老人愁苦的面容隐藏在昏暗的光线中。强烈的责任感让我不由得思考，我们如何守护这个孩子，让他能够在温暖、有力量的环境中健康成长呢？

三、焦点，谁教育？教育谁？

我召集德育处及相关班主任开会，梳理事情的前因后果。时常欺负L同学的有6个孩子，时间持续有半年，这6个孩子时常用各种小手段欺负L，虽然没有造成身体和人格尊严上的伤害，但是给L同学的心理造成了极大的影响。因为6名同学欺负L同学，并损坏了L同学的文具盒，班主任老师及时处理了事件，并狠狠地批评了欺负人的同学。但是这并没有彻底地改变这一现象。考虑到这件事情没有造成严重后果，不宜定性为霸凌，适合当作欺负同学的事件处理。但是有必要采取一系列的措施，让欺负人的同学认识到自己行为的危害性，纠正他们的错误言行。对被欺负的同学进行帮助辅导，使其回到正常的班级生活中来。

班主任很懊恼，没有及时把事情深挖下去，导致给L同学造成了伤害。欺负同学的行为在班级往往有隐秘性，老师在班的时候，学生很少暴露，确实很难发现。考虑到班主任年轻，处理问题经验不足，问题持续时间又比较长，所以决定由我来处理这件事情，班主任协助。我们商定用正面管教的方式解决这个问题。

四、亮点，正向教育树正气

1.角色扮演，体验被欺者的感受

为了让几个欺负人的同学了解被欺者的感受，我决定采用角色扮演的方法。在角色扮演前，我先和几位欺负人的同学交流，让他们认识到事情已经发生，一方面要及时停止不良的行为，另一方面需要从错误中学习，安慰被欺负的同学，避免此类事情再次发生。原本低着头准备挨批的同学意识到老师的态度是平等的、尊重的，他们愿意在老师的帮助下参与问题的解决。

我建议他们进行角色扮演，每一个人轮流扮演被欺负的同学。当他们真正体验了被欺者的角色后，都难过地低下了头。他们说被这么多同学欺负，太难受了，好有压力！真想和欺负人的同学狠狠打一架，指责他们凭什么要欺负人？他们感觉被欺负的时候，旁边的同学沒有人帮忙，好伤心，很无助，像被世界抛弃了一样。角色扮演让他们认识到自己的言行给别人带来的伤害，他们决定承担自己的错误，向L同学道歉，取得L的原谅，并赔偿L的文具盒、挂件的损失。而且，他们同意编排情景剧，在班会课展示，还原事实真相，便于大家从这件事情中吸取教训。他们希望同学们可以更好地相处，希望自己的班级是一个团结友爱、有正能量的班集体。

2.主题班会，建有正气的班集体

我采用正面管教的班会课模式开展班会。班会课前，我把问题写到班级的议事本里，提请班会解决。学生们开会前了解了事情经过。班会课设置三个环节：

（1）观看情景剧，发现问题

这个环节设置三个问题：观看情景剧，用简洁的语言概括发生了什么事情。在现实生活中，你被欺负过吗？如果一个班级这样的事情经常发生，你喜欢这样的班集体吗？

欺负人的同学编排的情景剧，真实地再现了班级里发生的欺负同学的行为。同学们看到在教室里发生的熟悉而又让人愤怒的一幕，他们不再冷漠，纷纷表达自己内心的愤怒、伤心、难过、自责。他们重新审视自己，关注自己的成长经历，重新关注自己每天都身处其中的班级。这个环节让学生对被欺负同学的状态感同身受，为下面头脑风暴环节做好了铺垫。

（2）头脑风暴，解决问题

头脑风暴环节聚焦问题：首先，让全班同学站在欺人者、被欺者、旁观者或者其他角度提出解决问题的建议。发言棒依次传递，每一个学生依次发言。

站在不同立场提出建议，为学生提供从不同视角思考问题的技巧，看待问题可以更加全面。发言棒的传递，有助于学生专注于问题，让全体学生参与到班集体的建设中来。参与的过程，让学生感受到自己的智慧和力量，感受到自己在班级的价值。

其次，采用解决问题3R1H原则（即相关的、尊重的、合理的、有帮助的）对建议进行筛选。师生讨论并删除不合理的建议。删除的过程是让学生理解：解决方案有很多种，我们应该学会听取他人的建议，并对其进行理性地辨别、判断。

再次，形成共识，用实际行动纠正学生的错误言行。欺负人的同学陆续当着全体同学的面向L赔礼道歉，和L握手请求原谅。几位同学将准备好的铅笔盒送给L作为赔偿。L说他感受到了他们的诚意与真心，他愿意原谅他们。作为旁观者的其他同学，一方面为当事双方的和解鼓掌，另一方面他们也发现了自己的自私与冷漠。他们感觉班集体的建设需要每个人的力量，不能事不关己、高高挂起。

最后，我用启发式提问问大家：如果你在不同的场合遇到这样的事情，你可能是当事者或者旁观者，你会有什么感受？你会怎么做？一系列的问题是想让学生们明白，人总会长大，在成长的道路上，我们需要掌握解决类似问题的技能和方法，培养爱人、尊重人、平等待人的品质。启发式提问帮助学生总结并强化解决问题的能力，帮助学生建立解决问题的信心和力量感;启发式提问将学生的思维引向深入，让学生明白，错误是学习的机会，犯了错，接受惩戒，纠正错误，是对自己和对他人负责的行为。我们每一个人的成长就是这样不断自我学习、自我完善的过程。

（3）凝聚信念，共建美好班级

在班主任老师的带领下，师生齐唱班歌《相亲相爱的一家人》。视频中展现的是日常生活中孩子们互帮互助的一幕幕感人、温馨的场景。孩子们握紧同学的手，放声歌唱。看着孩子们重新绽放的笑颜，我想只有凝聚共同的班级愿景，拥有建设平等、尊重、友爱、有力量的班集体的共同信念，每一个孩子才能够健康快乐地成长！

3.正向教育，形成全校的辐射点

之后的班主任沙龙，在关于“惩戒”话题的主题研讨中，这个班级的班主任说，为建设更美好的班集体，她会在下一次班会课，和学生们一起商讨班级制度的完善，将如何处理同学关系、如何实施惩戒的办法写进班级制度里，建立长效机制。更多参与听课的班主任通过观摩研讨，厘清了正面管教的“不惩罚”与《规则》中“惩戒教育”之间的关系，认识到正向教育、和善而坚定的育人方式更有利于班集体建设，正向教育理念开始向全校推广。

五、思点，正面惩戒的效应

按照预设，我准备再给几个欺负人的同学开展一个“查理游戏”的活动。让欺负人的同学深刻认识到欺负人会给别人的人生带来什么影响，进一步强化他们与人为善、平等待人的意识。我还准备帮助被欺负的同学预约心理健康中心的咨询。但是没想到，班会课结束后，欺负人的同学和被欺负的同学一齐主动留下来，说说笑笑地开始打扫教室，恢复座位。他们说，他们很想为班级做一些事情，弥补自己的过错，让班级更温馨、更美好。他们说，他们是男子汉，可以守护班级的每一个同学。

看着窗明几净的教室，我想到简·尼尔森在《正面管教》一书中说过的一句话：“我们究竟从哪里得到这么一个荒诞的观念，认定若想要孩子做得更好，就得先让他感觉更糟？”《规则》的第一条明确指出：“为落实立德树人的根本任务，保障和规范学校、教师依法履行教育教学和管理职责，保护学生合法权益，促进学生健康成长、全面发展……制定本规则。”事实上，每一位教师都明白，教育的目标始终是立德树人，惩戒只是采用不一样的方式教育孩子，帮助他们更好地成长。

在惩戒教育时，将正面管教的理念贯穿其中——尊重学生人格，平等对待他们，温和坚定地聚焦问题并解决问题;惩戒教育时，必须采取适切措施，让学生及时停止犯错并认识错误，通过实际行动取得对方原谅，积极赔偿对方损失;惩戒教育时，要让学生参与到事情的解决和处理中，否则置身事外，学生不需要承担错误的责任和后果，他就永远得不到学习和成长;惩戒教育时，惩戒的方式应该与所犯事情相关联，让學生心服口服地承担并弥补错误。学生接受与之相关的惩罚，可以培养学生的规则意识、责任意识。

惩戒不是目的，育人才是根本。让惩戒有方法、有尺度，让教育有温度、有力量，方能助力学生的健康成长！

[参考文献]

[1] [美]简·尼尔森.正面管教[M].北京联合出版公司，2009.