基于主题语境的初中英语单元整体复习教学探究

赵倩

单元整体复习是英语教学的一个重要组成部分。单元整体复习能够将一个单元中零散的知识串联起来，形成前后关联的任务链，建构一定的知识技能体系，从而在学生的头脑中编织一张“知识网”，为巩固和提升语言技能打下坚实的基础，以达到不断提升学生语言综合运用能力和思维品质的目的。然而，笔者发现在日常的单元整体复习教学中还存在以下问题：脱离单元主题语境，过分关注单词和短语的机械性背诵与默写;忽视板块之间的联系，过分关注阅读及语法部分的知识再现;缺乏对学生思维能力的训练和思维品质的培养，过分关注知识点的复习和训练。基于以上现状，笔者以执教的译林版八年级上册Unit 2 School life复习课为例，探讨如何基于主题语境来进行初中英语单元整体复习教学。

一、教材分析

译林版英语教材每个单元由七个板块组成，即Welcome to the unit（导入），Reading（阅读），Grammar（语法），Integrated skills（综合技能），Study skills（学习技能），Task（任务写作）和Self-assessment（自我评价）。这七个板块涉及了听说读写的技能训练。

Unit 2 School life的中心话题是“学校生活”，目的是让学生了解英美国家学生的校园生活，开阔学生的视野，了解不同的校园文化，并且通过不同国家校园生活的对比，让学生能够描述自己理想中的校园生活。本单元的语言知识涉及介绍英式英语与美式英语的不同，数量多少的比较，副词的比较级和最高级以及介绍了构词法——后缀-ly等。要想将单元知识条理化和系统化，必须要以主题为引领，以语篇为载体，以语境为依托，以语用为途径，引导学生关注文本内在的主线和主题，设计紧密围绕单元主题并符合学情的学习任务。基于此，笔者设定了本节复习课的三个目标，即By the end of the lesson， the students will talk about what their school life is like， will know what school is like around the world and will write an article about their ideal school.

二、教學过程

1. 话题导入，激活已有知识储备。

课堂一开始，笔者就直接切入主题，引导学生说出本单元的主题，即school life。紧接着抛出问题：“What’s your school life like？”让学生自由谈论，随后笔者将学生的发言内容进行总结概括，同时在课件上逐一呈现出谈论校园生活可以包含的内容关键词。

在本环节中，笔者利用单元话题来激活学生已有的知识与经验，激发学生参与兴趣，并通过笔者的总结，结合思维导图来强化关键信息，为进一步的单元复习做好话题铺垫。

2. 依托语篇，提升理解运用能力。

在谈论了“What’s your school life like”之后，笔者追问：“What’s school like around the world？ ”将学生的视线从国内延伸到国外，同时引导学生回顾教材阅读板块关于英国学生Nancy和美国学生John的校园生活情况，并设计了根据语篇内容和图片提示帮助Nancy和John完成书信的任务，巧妙地将Welcome to the unit中关于英式英语和美式英语的不同表达融入了实际的运用中。在此基础上，笔者还引导学生进行了深层思考。以下为笔者与学生的对话片段：

T： We know Nancy is a British girl and John is an American boy. Do they have problems in communicating with each other？

S： Maybe they have some problems.

T： Why do you think so？

S： Because people in the UK and the USA sometimes use different words for the same thing.

T： Yes. Next time， when they write letters to each other， I think they should think about the differences between British English and American English.

在学生回顾Nancy学校的特色活动Reading Week时，笔者适时地加以引导，和学生一起归纳出描述特色活动不可少的几个方面内容，即What’s the name of the activity？ When is it held？ Who takes part in it？ What do we do？ 和How do we feel？ 并以John喜爱的Buddy Club进行强化。在此基础上，让学生试着写一写自己学校的特色活动，随后当堂展示学生的作品并加以评价。此环节为学生完成本节课的最终目标做了难度分解，为终极目标的顺利完成做了很好的铺垫。

除了文本中提到的英国和美国的学校外，笔者还给学生展示了法国、俄罗斯和巴西学校情况的图片，让学生观察图片，进行学期长度、在校时间以及班额大小的比较，学生可以将本单元语法部分学习的关于数量的比较运用到单元主题语境中。最后通过与主题语境相关的对话填空让学生内化语法知识，检测目标的达成度。对话练习如下：

A： Paul， I hear you are moving house， right？

B： Yes. The place we live in is too noisy. We want to live in a place with （few） cars.

A： Where are you moving to？

B： Qiuyan Garden. It’s a place with （little） traffic.

A： That’s a good place. But it will take you （much） time to get to school than before.

B： Yes. I will live much （far） from school. And I have to get up twenty minutes （early）.

A： That’s not a problem. You know， Tom lives （far） from school in our class. And he spends （much） time of us going to school. But he is never late for school.

B： That’s true. Tom is a quick boy. He does everything （quick） than you and I.

A： I think you can take the underground to school. It runs much （fast） than a bus and will save more time.

B： You’re right. Of all the transportation， taking the underground takes （little） time.

《普通高中英語课程标准》（2017年版）中指出，在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习和发展。在本环节中，笔者筛选出与主题语境相关的单元板块内容，并进行了适当的顺序调整，同时依托语篇，让学生在创设的情境中，基于特定的主题灵活运用词汇、句型和语法知识，加深了学生对这些知识点的形式和意义的认识，增加了他们的语用体验。

3.深化主题，促进学生语义联结。

在单元主题语境下，教师要坚持“从语篇中来，到语篇中去”的教学理念，提供的语言输入要和主题相关，通过一定量的语言输入促使学生主动进行输入与输出的语义联结。在课堂的最后阶段，笔者设计了写作任务，让学生将自己学校和Nancy及John的学校进行对比，思考“Does your friend listen to your problems carefully？ Does your school usually organize outdoor activities？ Does your school have a monthly trip？ Are your classmates friendly to you？ ”之类的问题，并结合本堂课初概括出的学校生活关键项来写一写自己心目中理想的学校。在学生动笔之前，笔者也给出了一些写作建议，如：Don’t write down everything. Write what you want to write most.  Try to use proper adjectives and adverbs to describe your ideal school. 学生经过本节课的复习，已经能很好地搭建文章框架和进行语言组织。

最后，笔者进行了课堂总结：“Today， we talk about the school life. The school is like our home. In school， we can grow healthily， grow quickly， grow happily， grow powerfully and grow actively.” 适时地加入了本单元学习技能板块关于介绍单词后缀-ly的内容。

在本环节中，笔者在前期大量的语言输入基础上，促进学生应用实践所学知识，完成了语言的输出活动，做到了课标提出的“用英语做事”的要求。

在一节课内完成一个单元的知识复习是极具挑战性的。教师要基于主题语境，对单元内各板块知识进行整合，设计与之匹配的教学活动，既要源于课本，更要高于课本。教师要紧密围绕主题进行多形式的语言训练，以达到不断提升学生语言综合运用能力和思维品质的目的。

（作者单位：江苏省仪征市教学研究室）