中职教师科研能力现状、问题及提升对策

陈全秀

摘 要：提升中职教师科研能力，具有重要的理论意义和现实意义。笔者经过调查发现，中职教师科研能力现状不容乐观，存在着重教学轻科研、重结果轻过程、重立项轻管理、重理论轻实践等问题。本文探讨通过“四个必须”培育和提升中职教师的科研能力的策略。

关键词：中职教师 科研能力 专家工作室 扶贫车间

一、提升中职教师科研能力的重要性和迫切性

如何提升中职教师科研能力是职业教育师资队伍建设中的一个重要问题。

首先，提升中职教师科研能力是建设高质量职业教育体系的需要。党的十九届五中全会提出了建设高质量教育体系的战略方针。职业教育作为和普通教育同等重要的类型教育，占据着半壁江山，建设高质量职业教育体系的重要性不言而喻。近年来，国家高度重视职业教育，并逐步建设起具有中国特色的现代职业教育体系。而且，国家把中等职业教育定位于基础地位。“基础不牢，地动山摇”，所以，从建设高质量职业教育体系的高度来看，从建设类型教育的角度来看，提升中职教师科研能力都极为重要。

其次，提升中职教师科研能力是建设高水平师资队伍的需要。建设高水平的师资队伍历来是各级各类学校的首要任务。由于长期受应试教育的影响，职业教育被一些人看作低人一等的教育。虽然近年来，国家高度重视职业教育并且释放了大量的政策红利，但由于职业教育“历史欠账”太多，基础差、底子薄，存在着诸多发展短板，特别是职业教育师资队伍的科研能力薄弱，这一点在中职教育中尤为突出。所以，提升中职教师科研能力，是一项基础工程，任重道远。

再次，提升中职教师科研能力是培养高素质技能技术人才的需要。进入新时代，原来培养的具有“一技之长”的技术人才大多已不能适应社会发展的需要了。我们需要培养具有多种技能的复合型、工匠型人才，这就对中职教师的知识结构、教学能力、科研能力、创新能力等提出了新要求。“教师不能只是教得出色，更要引导学生学得出色”，中职教师不仅要成为“双师型”教师，更应该成为“双能型”教师，即教师不仅要具有较强的教学能力，而且应具有较强的科研能力。

综上所述，提升中职教师科研能力不仅重要，而且迫切！但是，目前我国中职教师科研能力发展存在着不平衡、不充分的问题，特别是在欠发达地区的中职学校中这一问题尤为突出。

二、中职学校科研现状和存在的主要问题

以山东省菏泽市为例。为了摸清该地区中职教师科研能力现状，笔者选取了牡丹区、定陶区、单县、曹县、成武县、巨野县、郓城县、鄄城县和东明县 “两区七县”的9所中职学校教师作为研究对象，设计了《菏泽市中职教师科研情况调查问卷》。笔者共发放问卷900份，回收889份，其中有效问卷860份，回收率98.8%，有效率96.7%。笔者经过对回收数据的综合分析，发现存在着“四重四轻”的问题。

（一）重教学轻科研

在思想认识上，中职教师大都把自己定位为一个“教书匠”，而把科研当成高校教师和科研院所专家的事情，能够主动发现问题、分析问题并开展研究的教师寥寥无几，大多以“事不关己，高高挂起”的态度对待科研工作。调查结果显示，只有20.58%的教师对科研有兴趣，79.42%的教师对科研持无所谓的态度。

（二）重结果轻过程

从参与科研的目的来看，69.37%的教师参与科研是为了晋升职称，只有18.07%的教师是为了提高教学能力，12.56%的教师是为了解决教学中遇到的实际问题。所以，绝大部分教师平时既不撰写论文，也不参与教学研究，只有在晋升职称的时候，需要用到论文和课题了，才开始准备写论文、做课题，而一旦晋升职称成功，论文和课题就永久地被锁进了抽屉“睡大觉”，根本谈不上指导教学、提升能力。

（三）重立项轻管理

从调研的9所中职学校来看，只有1所中职学校有专门的科研管理部门，8所中职学校没有科研管理内设机构。所以，虽然有些中职学校也申请了一些科研项目，但是由于中职学校没有独立的科研管理机构，没有专门的、专业的科研管理人员，没有完善的科研管理模式，课题研究完全采取“放羊式”的管理，要么完不成研究任务被撤项，要么应付结题。这些中职学校缺乏实质性的研究和研究成果。

（四）重理论轻实践

从9所中职学校现有的科研成果去向和应用来看，研究大都局限于“纸上谈兵”，几乎都没有落地，也谈不上推广应用。究其原因，主要是课题研究缺乏问题意识，研究的选题既不是来源于教学实践，也不是来源于社会实践，研究成果也没能回到教学实践和社会实践中去。这种脱离了实践的研究，犹如“无源之水，无本之木”，形如“空中楼阁”，在一定程度上浪费了大量的人力、物力、财力。

由此看来，开展提升中职教师科研能力的研究，既具有重要的理论意义，也具有重要的现实意义。

三、提升中职教师科研能力的策略

中等职业教育在整个职业教育体系中居于基础地位，决定了中职教师科研定位既不同于高职院校，也不同于普通院校教师。中职教师科研能力是指中职教师在教育教学、企业顶岗实践和社会服务中能够发现问题，并能够把问题转化为课题，进而分析问题和解决问题的能力。此外，中职教师的科研兴趣、科研态度、科研素养等科研价值观又极大地影响着中职教师的科研能力，所以，这些也是衡量中职教师科研能力高低的重要因素。那么，在实际工作中，如何提升中职教师的科研能力呢？归纳起来，就是要做到“四个必须”。

（一）必须营造浓厚的科研氛围

一所学校科研氛围的营造，不是哪一个个体努力的结果，而是全校师生员工齐心协力、共同努力的结果。

首先，校長要带头搞科研。“火车跑得快，全靠车头带。”一所学校科研氛围是否浓厚与校长的重视程度密不可分。校长的科研意识、科研能力和科研管理水平直接决定着学校的发展方向和发展特色。要举办校长科研能力提升班，培育和提升校长的科研理论、科研意识和科研能力。只有校长办学理念转变了、科研意识增强了、科研能力提高了，才会有相关政策和资金的倾斜，才会调动全体中职教师参与科研的积极性、主动性和创造性，才会在全校营造一个良好的科研环境和科研氛围。

其次，要培养科研领军人才。“榜样的力量是无穷的。”要积极选派校内骨干教师、专业带头人参加国家和省市级科研能力提升班，培养科研带头人，培养科研校内专家。通过榜样带动、典型示范，引领全校教师参与科研、乐于科研、善于科研。

再次，要培养科研团队。在调研中，笔者发现有些中职教师在开展科研时习惯于单枪匹马、孤军奋战，缺乏团队意识、合作精神，这不利于集思广益解决教育教学中遇到的问题。所以，组建高水平的科研团队势在必行。一是可以在中职学校成立若干个“科研小组”，每个小组至少5人，推选一位科研能力强的教师担任组长，每个小组选准一个研究方向，在该研究领域深挖细掘，久而久之，小组成员的科研能力便会提高。二是可以成立“专家工作室”，推选学校内部科研能力强、科研素养高，并在科研上作出突出贡献的教师组建工作室，广泛吸纳相关教师加入，建设一支年龄结构、职称结构和专业结构科学合理的研究队伍。有了研究方向、有了科研领头人、有了科研平台，科研氛围自然而然就形成了。

（二）必须坚持问题导向

在调研中，笔者发现不少中职教师不懂写论文、做课题的基本格式，不会选题，不会撰写申请书，不会检索资料，不会投稿等，科研基本功较差、科研底子较薄弱。中职学校要从小问题、小细节抓起，引导中职教师把教育教学、顶岗实践、社会服务中遇到的小问题，撰写成文，转化为小课题，帮助中职教师“把问题课题化、论文化”，然后再慢慢扩展，由小到大，在潜移默化中提升中职教师的科研能力。

（三）必须构建完善的科研能力提升机制

从长期来看，提升中职教师科研能力，还需要构建常态化的科研管理机制。一是可以探索实行“五个一”工程。即鼓励每位中职教师每年撰写一篇学术论文或调研报告，参与或主持一项科研项目或一项科技发明，深入企业开展一次技术服务，参加一次学术研讨会，举办一次学术讲座等，以此提升中职教师开展课题研究的基本能力。二是探索实行“科研学徒制”。借鉴普通本科院校研究生培养模式，以老带新。每个年轻中职教师要拜两个师傅，即拜中职学校校内科研专家、科研带头人为科研导师，作为他们的助手，跟随他们做课题、写论文;拜企业能工巧匠、大国工匠为师傅，在他们的带领下，提升解决实际问题的能力。三是借鉴我国在脱贫攻坚、乡村振兴中建设“扶贫车间”的成功经验，在中职学校创建“科研扶贫车间”。采取“百家讲坛”模式，邀请专家来车间送培训、送讲座，达到在科研上“扶贫”的目的。

（四）必须培养正确的科研价值观

科研价值观是教师对开展科学研究的态度、倾向、主张和信念的总和，是深层次的和隐性的。一是要加强信仰教育。比如，通过当前开展的党史学习教育活动，学习先烈们为革命抛头颅、洒热血的精神，学习前辈们无私奉献、艰苦奋斗，为人民服务的精神，把这种精神转化为甘坐冷板凳，潜心科研的动力;学习袁隆平院士把论文和課题写在了大地上的精神，以此来引导中职教师把论文和课题写在课堂上，做到车间里。二是要加强激励引导。科研是一项艰辛的脑力劳动，要想真正让中职教师从“要我做科研”转化为“我要做科研”，中职学校要有激励政策，要对做出科研成绩的教师在职称晋升上优先考虑，还要在业务上优先提拔重用，从而在全校形成人人爱科研、人人搞科研的良好氛围。

四、小结

科研工作是一个系统工作，科研能力的提升是一件难事，不是一个课题、一篇论文短时间就能解决的，也不是一朝一夕就能完成的，需要我们不断学习、不断总结、逐渐培养、逐渐提升。

参考文献：

[1]王殿军.面向未来的创新教育[M].上海：华东师范大学出版社，2020.

[2]闫文晟.基于“科研创新能力提升”的高职教师教育研究[J].成人教育，2012（32）.

（作者单位：山东省单县职业中专）