大单元视角下的历史主题教学实践探索

冯林军

【摘   要】大单元视角下的教学，要求教师站在整体、全局的高度，以单元话题为基础，统领核心学习任务，使学生在主动的、连续的、深度的学习活动中获得知识、习得情感。统编道德与法治教材五年級下册第三单元“百年追梦 复兴中华”是历史主题单元，是培育学生爱国爱党情感的绝佳载体。学校以思政课教研组为核心团队，展开了全体授课教师卷入，面向全年级学生的历史主题单元教学实践。研究团队立足大单元，通过研析单元内涵、创新学习方式、探寻整合路径等方式整体设计单元学习活动，引导学生触摸历史脉搏，深化单元学习价值，为历史主题的思政课教学探索了一条具体可行之路。

【关键词】大单元;历史主题;教学实践

单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。某种程度上说，一个单元就是一个微课程。大单元视角下的教学，要求教师能够站在整体、全局的高度，以单元话题为基础，统领核心学习任务，使儿童在主动的、连续的、深度的学习活动中获得知识、习得情感。

统编道德与法治教材五年级下册第三单元“百年追梦 复兴中华”以重大历史事件、历史人物为主线，对学生进行国情教育、革命传统教育和爱国主义教育。这是一个历史主题单元，是培植学生爱党爱国情感的载体，是赓续红色血脉的契机。学校以思政课教研组团队为核心，充分发挥校本教研优势，基于大单元视角，通过专题研讨、集体备课、走班教学等方式，开展了全体教师卷入、面向全年级学生展开的历史主题教学实践探索。

一、研析单元内涵，整体设计活动

教育部办公厅在《关于在思政课中加强以党史教育为重点的“四史”教育的通知》中指出：要准确把握以党史学习教育为重点的“四史”教育的思政课教学目标要求、重点内容、课程载体。学校依托道德与法治课堂，组织教师开展历史专题教学研讨和集体备课，借此厘清单元内涵和核心，统一思想，进而全面铺开历史教学。

（一）精选素材，构建专题资源库

“百年追梦 复兴中华”单元以历史为载体，以时间为脉络，以精神为核心，呈现了近代以来中国人民为实现民族复兴走过的历史进程。其中蕴含着丰富的理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育资源。学校依托道德与法治学科专业积淀，组织学科组研读教材内容，抽丝剥茧，力求找到教学的“魂”，即历史主题教学的逻辑线索和核心价值，最终梳理了逻辑链（如图1）。

本单元的内容从鸦片战争讲到新中国成立，再到改革开放，直至走进中国特色社会主义新时代。教学内容历史跨度大，内容庞杂，期间又发生过许多标志性事件，涌现出诸多代表性人物，德育资源丰富多彩。道德与法治学科组围绕“百年追梦 复兴中华”的逻辑线索，提炼每一课的重点学习内容和核心词，明确教学的价值定位和导向。以此为线索，通过分工合作，收集、整理相关素材，建立了校“历史专题教育”资源库。资源库中有“红色故事”“红色歌曲”“红色影视”“红色诗词”“其他”五个资源包，每个资源包中又包含文字资源、音频资源、视频资源、网络资源等内容，供教师上课选用。

（二）制订计划，实施走班制教学

通过“历史专题教育”资源库的建设，教师明确了教学要求，对教育价值、教学内容等有了清晰的认识和把握。在此基础上，学校整合发挥各学科教研组优势，进一步开展深度教学研讨，采用灵活的走班制教学形式进行单元教学，并卷入全体授课教师，制订了“历史主题教育月”计划（如图2）。

学校利用两个月的时间，集中开展“历史主题教育月”系列活动，立足道德与法治“百年追梦 复兴中华”单元学习，以单元引导课启动教育月活动，并在单元学习的基础上，增设观看红色影片、参观红色基地等活动。师生一起回顾历史，厚植红色基因，激发学生爱党爱国情感，坚定学生为实现中华民族伟大复兴做贡献的理想信念。

（三）环境布置，打造红色风景线

环境就像是一位不说话的老师，是重要的教育资源。在“历史主题教育月”中，学校在校园里开辟了“四史文化墙”，采用图片展示、文字说明等形式，鲜活地展现历史，将涉及到的历史人物、历史事件，以漫画或小报的形式展现在文化墙上。同时，还利用电子屏循环播放红色微视频、红色歌曲，在公告栏内布置专题展览等，让师生浸润在浓浓的红色氛围中，为本单元学习铺垫、造势。这样的环境布置，不仅让学生学史于有形，受教于无声，也为学校构筑了一道亮丽的“红色风景线”。

二、创新学习方式，触摸历史脉搏

历史主题单元的学习内容距离学生的现实生活比较遥远，照本宣科的教学必然使得历史教育、爱国主义教育等难以走进学生内心。因此，学校在核心教研团队的组织下，努力活化教育内容，创新学习方式，使爱国爱党教育入脑入心。

（一）“故事化”叙说，感知历史内容

历史主题教育蕴含着丰富的故事资源，教师会讲故事、讲好故事十分重要。在进行“百年追梦 复兴中华”单元教学时，教师采用“故事化”的教学方式，提升吸引力，增强趣味性，让学生愿意听，且听得懂，拉近与历史的距离。

如教学《推翻帝制 民族觉醒》一课的“革命先驱孙中山”板块时，教师配图讲述“阅读角”中孙中山立志救国的故事，帮助学生理解孙中山为什么会走上革命的道路。除讲故事外，教师还组织学生开展了“孙中山先生故事分享会”，让学生在交流分享的过程中了解孙中山立志救国、投身民主革命的爱国情怀，学习革命党人不怕牺牲的英勇气概和爱国精神。

（二）“场景化”再现，印刻历史记忆

小学阶段的历史教学重在激发学生爱国、爱党、爱社会主义的情感，使他们对其中的重要人物、重要事件不陌生。富有感染力的场景有时胜过千言万语的讲授，教师可以通过场景再现的方法，使学生置身于特定历史场景中，代入、感受、体验。

如教学《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》一课，教师将“走进南京大屠杀遇难同胞纪念馆”作为教学线索，根据五年级学生的认知和心理发展特征，通过日记、亲历者诉说视频或适宜的历史照片呈现，使学生想象当时的场景，使其铭记历史，勿忘国耻，产生热爱和平的情感。

（三）“项目化”探究，激活在场体验

通过项目活动，让有相同兴趣的学生带着共性问题聚集到一起完成项目，有助于学生相互之间交流学习成果。对于五年级的学生来说，利用“项目化”学习方式，能激发他们探究体验的在场感和参与感。如在教学《中国有了共产党》一课“开天辟地的大事”板块时，教师围绕“中国共产党是如何诞生的”设计了项目化探究活动，步骤如下。

三、探寻整合路径，深化单元价值

社会化融合是大单元主题教学实践探索的亮点。教师要积极引导学生参与社会实践，整合各类活动，体验真实生活。历史主题单元学习尤其如此，学生需要在实地考察、亲身参与中，丰富认知，提升单元学习价值。

（一）融合德育活动，“协同式”开展

教师除了在道德与法治课堂上利用“百年追梦 复兴中华”这一主题单元引导学生进行党史、革命史学习之外，还与学校德育活动相整合，共同开展德育教育。

比如，学校开展了“红色经典·献礼百年”读书活动、“红色影片进校园”活动、“重走长征路，学长征精神”军事体验活动、“纪念先烈，重温抗战史”红色研学活动等，还邀请讲师团来校宣讲黨史，举行“红领巾学党史，致敬建党百年”活动，结合烈士纪念日等重要纪念日及其他传统节日开展致敬革命先烈活动，等等。

（二）结合红色基地，“沉浸式”学习

革命博物馆、纪念馆、党史馆、烈士陵园等是党和国家的红色基因库。学校要把红色资源作为坚定理想信念、加强党性修养的生动教材，加强青少年思想道德教育，把红色基因传承好，确保红色江山永不变色。具体而言，学校可结合红色基地，组织学生开展“沉浸式”学习。

如利用本地资源，整合主题活动，带领学生去“四史”学习教育场所——档案馆、博物馆、新四军北撤司令部基地等地进行研学体验;组织学生瞻仰革命烈士纪念碑、施奇烈士雕像，祭扫烈士墓，敬献花篮;采用现代VR技术，模拟探访“九一八”历史博物馆和南京大屠杀遇难同胞纪念馆，等等。这些活动让历史变得更真实、更生动、更深入，从而自然地走进学生的心灵。

（三）呈现学习成果，“展评式”交流

成果展示是大单元主题教学结果的最终呈现。学校组织学生通过讲一讲、演一演或绘制时间轴、手抄报、主题板报等形式，进行分享展示或评比。为了制作出满意的作品，学生主动收集、梳理党史，在此过程中，其爱党爱国情感得以内化。

在整个单元学习结束之后，学校组织布置了专题展览，展出学生在本单元学习过程中的海报、绘画作品、学习感悟、红色基地研学掠影等，让学生在参观展览时再次回顾所学，升华情感。这样的呈现，让大单元主题学习更活泼生动、有趣有效。

总体而言，学校以思政课教研组为核心展开的全体授课教师卷入，面向全年级学生的历史主题单元教学实践，为历史主题的思政课教学探索了一条具体可实施之路。

（浙江省平湖市实验小学教育集团全塘小学 314204）