发挥磁石效应：班级团队凝聚力的培养策略

施明娣

【摘   要】班主任难免会遇到问题较多的班级，这些班级的师生、家校之间关系不够融洽，给管理工作带来很大难度。对于这样的问题班级，教师要清晰团队目标，明确班级努力方向;构建突围体系，培养团队凝聚力;构建活动体系，发挥多方合力，由此提升班级凝聚力，促进学生健康成长。

【关键词】班级;凝聚力;团队;策略

接手新班级时，难免会遇到问题较多的班级，这些班级的师生、家校之间关系不够融洽，给管理工作带来很大难度。对于这样的问题班级，如果仅靠说教，往往会让学生听得烦、老师管得累，收效却甚微。

某教师刚接手某班时，该班问题较多，纪律闲散随意、缺少团队意识、学习成绩分化明显。“一盘散沙凝聚不起来，这不怨沙，而怨没有磁石。”班级散漫，主要是因为班主任还没有找到能把学生凝聚起来的磁石，而这磁石就是所谓的凝聚力。那么，面对这样的班级，该如何有效培养学生的凝聚力呢？教师进行了积极的探索和有效的实践，取得了较好的效果。

一、清晰团队目标，明确班级努力方向

团队目标是一个团队大局意识、协作精神和服务意识的集中体现。清晰明确、切实可行的团队目标可以让学生形成真正的内在动力，并为实现目标而付出不懈努力。为此，初期接班时，教师非常重视团队目标的树立。

（一）达成共识，张贴目标文本

目标如指南针，引领人们向正确的方向前进。《爱心和教育》中有这样一句话：让大家因我的存在而感到幸福。如果班級中每个同学都以此为目标，班级的凝聚力必定会增强。于是，开学第一周，教师就和学生在主题班会上一起讨论班级的目标。最后师生达成共识，把这句话作为班级的奋斗目标，张贴在教室后面的黑板上。平时进行晨谈时，师生常会结合这句话夸夸身边的好人好事。慢慢地，学生便把这句话记在了心里。在学生的周记中，教师时常看到这样的话：“我不需要被老师表扬，因为为大家服务是我的幸福。”带了这个班级三年，“让大家因我的存在而感到幸福”的班级目标也逐渐成了每个学生的个人目标，深深地印刻在了学生的心里。

（二）创设情境，营造团结氛围

在班级目标的引领下，学生已经深深地意识到个体对于良好班级文化创建的重要性。这为班级凝聚力的形成奠定了良好的基础。在此基础上，教师通过创设具体的情境，进一步营造班级团结的氛围，提升班级凝聚力。教师把一些利于班级团结的照片、海报张贴在班级显眼之处，让学生每天都能看得到。照片生发的场景让学生感受到和谐相处的意义。在之后的各项活动中，学生也会朝着这个方向去实践。

（三）共享故事，明晰团队价值

为了更好地让学生领悟团队价值，教师在班队活动中安排了“共享故事”这一内容，对学生进行团结类故事渗透。这些故事中，既有讲团队精神重要性的正面例子，也有讲因团队凝聚力不强导致不良后果，由此让学生引以为戒的反面例子。学生通过比较得出一个团队只有紧紧凝聚在一起，才会在各方面取得成功。除了自己寻找相关的资料，教师还给学生布置任务，让他们寻找讲团队重要性的故事，并让他们在班级内分享。这样既锻炼了学生的上台演讲能力，又促使他们深入理解故事，在故事中获得启发。表1是教师接班第一学期中师生共讲的故事内容。通过一个学期的故事分享，学生深深地感悟到团队的价值。

二、构建突围体系，培养团队凝聚力

一个状态焕散的班级要在短时间内改变精神面貌并非易事。班主任需要努力构建突围体系，从班级常规管理中找到突破口，并以此打开局面。为此，教师精心构建了班干部与组级团队建设这一突围体系，极大地增强了班级凝聚力。

（一）以班干部团队建设为主

班干部是班级中学生的榜样，是班级的骨干力量，是其他学生学习的标杆。班级凝聚力的建设不是一蹴而就的，突破口可以聚焦在班干部团队建设上。人心齐，泰山移。在精心选拔出一支班干部队伍的基础上，教师还要特别注重提高他们的团队意识。每月初，教师都会与班长提前沟通，而后由班长主持召开班干部会议，让他们互谈工作上的成功、不足与困惑之处，相互提出改进意见与建议。班干部会议常态化、民主化，让班干部有了更强的责任意识与归属感。有时班干部也会针对班级中最近存在的问题临时开会，并提出整改措施。渐渐地，班干部把班级的事变成了团队的事，团队凝聚力在这个过程中悄然增强;班干部团队成了班集体的中流砥柱，良好的班风逐渐形成。

（二）以组级小团队建设为辅

在班干部这支领头雁的带领下，其他同学也迎头赶上。为了增强这种势头，教师组织班级成员成立组级小团队，并制定了相应措施，加强每支小团队的凝聚力。教师组织学生在班级中开展小组擂台赛，把班级同学相对均匀地分成四大组，对学生纪律、卫生、成绩等进行统计和关注。例如纪律方面的内容包括课间操、眼保健操、集队，由班级纪律委员根据师生每天的反馈情况进行登记，并按照组级评分细则加减相应分数，一周总结一次。因为学生有着强烈的小组荣誉感，所以他们在各方面都会认真对待。特别是几位学习能力较弱的学生，为了不拖小组后腿，努力在做事上做到尽职尽责，在纪律上做到约束自我，在学习上主动找同学质疑问难。一个学期过后，考虑到每组成员综合能力上的差距，教师对小组成员进行微调，促进组员间的优势互补与团结互助。小团队活动既调动了学生各方面的积极性和主动性，也加深了同学之间的友谊，还在班级内部还形成了互帮互助的学习氛围，班级凝聚力进一步增强。

三、构建活动体系，发挥多方合力

活动是中小学开展教育教学的重要形式，它能激发学生参与的积极性，让学生通过切身体会和感受，使自身的道德认知和道德情感在潜移默化中得以发展。为此，教师精心构建活动体系，以融合为指南，打破生生之间、师生之间、家校之间的壁垒，通过多方合作使班级的凝聚力更为强大。活动主要从班级活动和家校活动两个方面开展。

（一）系统规划班级活动，促同学关系密切默契

班级活动的对象是全体同学。通过活动，生生之间与师生之间的关系日益密切，配合逐渐默契，群体关系更为融洽。这类活动以拓展课外知识为主，旨在让班级建设在参观、实践中收到效果。部分活动如表2。

班级活动在班级建设、班级管理、学生能力培养等方面的作用是巨大的。活动中，学生更懂得宽容、陪伴、鼓励、帮助、友爱的价值，合作意识进一步增强，拼搏向上的精神也得到了激发。同时，学生的主人翁意识、参与意识也得到了加强，学生与老师之间的关系也更为融洽。

（二）精心策划家校活动，促家校关系多向融合

學校、家庭及时沟通联系，密切配合，有利于增进彼此之间的了解和认识，促进家庭教育和学校教育的进一步合作互动。只有家庭、学校有机结合起来，形成合力，才能更好地促进教师、学生与家长三方之间关系的多向融合，使教育取得良好的效果。

每学期，教师都会精心策划家校活动，使班级凝聚力在短时间内得到快速提升。表3为带班三年内举办过的家校活动。例如带班第一年，教师举行了“‘我来掌勺’庆六一”活动。家长和学生先一起参加热身、游戏等活动，到了午间，再一起参与“我来掌勺”活动，他们以家庭为单位比拼厨艺，切磋技术，品尝劳动成果，十分热闹。家长还在活动中给孩子送上心仪的儿童节礼物，把活动推向了高潮。整个活动过程中，家长和孩子都是轻松愉快的，可以说，活动的开展拉近了亲子关系，协调了家校关系，为班级凝聚力的培养奠定了坚实的基础。

人在一起叫聚会，心在一起才是团队。三年的努力实践使得班级凝聚力最终形成，班级充满活力，学生健康成长。散沙不会自动变成磐石。班主任需要基于团队建设，构建良好的班级管理体系，以融入互动的理念指导行动，循序渐进地提升班级的凝聚力。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.中小学德育工作指南实施手册[M].北京：教育科学出版社，2017.

[2]万博.万老师带班记[J].中小学德育，2015（5）.

[3]詹万生.整体构建德育体系[M].北京：教育科学出版社，2001.

[4]杨敬敬.培养青少年凝聚力的38个团队故事[M].合肥：安徽人民出版社，2013.

（浙江省杭州市余杭区瓶窑镇第一小学   311115）