构建班本红色微课程——以大班活动“走进海军纪念馆”为例

文 陆留霞

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”近年来，不少幼儿园在社会实践活动中，组织幼儿参观红色景点。笔者以大班活动“走进海军纪念馆”为例，挖掘红色文化教育价值，构建班本红色微课程，增强幼儿的爱国主义情怀。

一、课程来源：源于兴趣，反思架构

在课程建构与实施中，教师逐渐理解班本课程的内涵和本质。班本课程是根据幼儿的已有经验、兴趣，挖掘和运用各种资源，以满足本班幼儿发展需要为宗旨，由师幼共同建构的课程。在一日活动中，教师秉承“幼儿在前、教师在后”理念，倾听幼儿声音、关注幼儿需要，以经验为中心，构建属于幼儿自己的班本微课程。

通过课程审议，教师发现最能提升幼儿经验的是一次“红色旅行”。于是，师幼一起了解可以前往的红色景点，确定海军纪念馆为本次红色旅行站点。教师以“海军纪念馆”为中心，分“红色旅行”“红色游戏”“红色故事”“红色歌曲”四个板块开展课程，制定了班本红色微课程的思维导图。

二、课程实施：幼儿为本，主动生成

班本课程是让幼儿做事并获得有益经验的过程，也是教师开展各类教育活动的过程。课程赋予教师更多自主权，教师也应当将自主权赋予幼儿。

教师鼓励幼儿带着问题活动，充分发挥幼儿在课程中的主体地位，从而成为活动的探索者、课程的设计者。

（一）集体行动：海军纪念馆之旅

1.制定出行计划

幼儿是主动学习者。对本次出行，幼儿有着自己的想法，幼儿尝试自主绘制思维导图，从出行方式、物品准备、安全事项到出行任务，通过思维导图逐一呈现。

在“出行计划”交流中，教师发现幼儿在选择出行方式上，有着各种答案，如“走路”“坐电动车去”“坐大巴去”“坐我爸的汽车去”……教师引导幼儿思考“海军纪念馆离教师幼儿园有多远”“怎样的方式适合教师一个班的小朋友一起出行”两个问题。

幼儿利用周末用图画或者标记的方式和父母收集有关海军纪念馆和出行方式的资料。幼儿通过收集资料，知道海军纪念馆在白马镇，离幼儿园有约20分钟车程，再结合师幼一起出行的形式，确定乘坐大巴前往。

2.感受海军纪念馆

纪念馆门口传来幼儿的惊呼声，一架架飞机在树荫中若隐若现……讲解员为大家详细介绍了陈列在这里的退役轰炸机、舰炮、鱼雷等。一张张图片、一件件实物，展示了中国人民海军从无到有、从弱到强的伟大发展史。以泰州为名的“泰州舰”，更是让幼儿进一步感受到身为泰州人的自豪。

3.表征海军纪念馆

幼儿的年龄特点决定了幼儿表达方式的多样性和创造性。在课程实施中，表征是幼儿最好的学习、理解和表达方式，幼儿可以按自己的方式（画、语言、动作）来理解。教师可以利用这些表征来了解幼儿的学习与发展，从而提供支持。

从海军纪念馆回园后，幼儿的激情丝毫未减。教师鼓励幼儿对照“出行计划”中的“出行任务”，表征任务完成情况以及发现和感受。有的幼儿讲述故事、猜想军械在战争中发挥的作用；有的幼儿用口头语言和肢体语言，表达对这次“红色旅行”的感受；有的幼儿用绘画的方式画出看过的各种军舰，并为军舰取好听的名字。

幼儿的表征，不仅是幼儿对海军纪念馆之旅经验的回顾和总结，而且为接下来的红色游戏、红色故事、红色歌曲等活动积累了经验。

（二）小组学习：多样化的生成活动

《幼儿园工作规程》中提出：“教育活动的组织应当灵活地运用集体、小组和个别活动等形式”。在实践中，教师发现幼儿的兴趣和发展需要不同，幼儿间存在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，小组和个别活动更能满幼儿多方面发展的需要，促进其发展。因此，教师鼓励幼儿根据自身需要开展各项小组活动。

1.红色游戏篇

幼儿对军舰很感兴趣，“泰州舰”更是给幼儿留下了深刻印象。军舰上有什么呢？如果你是一名设计师，你会设计出怎样的军舰呢？幼儿自由组成“军舰小组”，设计了拥有大炮、飞机、坦克的军舰，并用积木拼搭出来。

在此过程中，幼儿发现了底部有规律的排列更有利军舰的整体稳固，解决了大炮会倒的问题。军舰搭好了，当“勇士号”和“祥龙号”两艘军舰在大海中相遇又会发生怎样的火花呢？军舰对垒战正精彩上演。

2.红色故事篇

“有一个渔民，他白天在河里打鱼，晚上回家给家人做鱼汤。有一天……”三三两两的幼儿聚在一起，小声嘀咕着。

原来，幼儿在讨论海军纪念馆中听到了故事《渡江木船》。怎样让同伴了解这个故事？怎样向未去过海军纪念馆的人介绍这个故事？幼儿组成了“故事小组”，准备制作一本图书，分工合作。

有的画渔民白天打鱼的场景，有的画渔民为孩子做鱼汤的场景，还有的画渔民将渔船送给解放军的场景……幼儿画好内容后，依序标上页码，请教师给每页画面注上文字，最后装订成册。绘本《渡江木船》完成了。

3.红色歌曲篇

除了歌曲《小海军》，还有哪些红歌？幼儿通过调查，选出最喜欢的红歌。怎样给同伴呈现自己喜欢的红歌？“红歌小组”的幼儿热烈讨论着，有的幼儿建议将红歌表演出来。于是，幼儿根据需要，收集道具，认真准备红歌表演。

三、课程分享：交流分享，提升经验

交流是幼儿思维碰撞、经验辐射、情感表达、快乐分享的过程，可以调动幼儿的主动性、积极性，提升幼儿语言表达能力和各种思维能力，进一步诱发幼儿探索的兴趣，助推幼儿探索能力的提升。

在班本红色微课程“走进海军纪念馆”即将结束时，“交流会”为幼儿提供了一个分享、交流的舞台。幼儿根据前期的小组活动，分“军舰组”“故事组”“红歌组”进行交流。

幼儿在教师以及其他成人帮助下，各小组收集、整理活动素材，回顾小组活动的重点和亮点，确定交流的主要内容：“军舰组”搭建军舰小技巧；“故事组”创编故事；“红歌组”分工表演。幼儿针对交流中的热点话题深入探讨，这也是下一个班本红色微课程的开始。

四、课程反思：乐学善思，助推成长

“走进海军纪念馆”是教师首次进行设计和实施的第一个班本红色微课程。教师从当前主题活动中的幼儿兴趣点“海军”入手，基于幼儿的年龄特点和活动需要，反思架构课程，教师开辟“红色旅行”“红色游戏”“红色故事”“红色歌曲”四个板块，提供物质材料，介入言语支持，引导幼儿感受海军的职业、“红色文化”的内涵以及幸福生活的来之不易，从而促进幼儿认知、能力、情感等方面的协调发展。

教师要重视幼儿的表征。参观完海军纪念馆，幼儿表征对海军纪念馆的初步印象，在回顾总结经验的同时，为下次课程实施做铺垫；在课程即将结束时，幼儿交流不同小组的活动情况，提升经验，发现兴趣点。

通过课程实践，教师对班本红色微课程有了新认识。红色微课程是在“红色教育”背景下，立足班级幼儿经验，设计和实施的过程。

设计与实施班本红色微课程，为教师在时代背景与幼儿教育间架起桥梁，激发幼儿的爱国主义情怀，让“红色基因”在幼儿心中生根发芽，让“红色力量”薪火相传。