真、趣、美——营造“家长园地”新天地

文 沈方勤

“家长园地”是幼儿园环境创设的一部分，也称“家园联系栏”，是家园沟通的桥梁，是幼儿园向家庭传递班级信息的窗口。家长能从中了解幼儿园教育讯息、了解班级活动开展情况，从而形成家园合力，促进家园共育。为了能发挥“家长园地”在家园共育中的作用，笔者对我园24 个班级一学期（2018 年9 月～2018年12 月）“家长园地”的创设栏目及内容进行统计，组织年级组针对“家长园地”创设进行研讨，对部分家长代表开展了抽样调查、访谈。

一、真——寻找真问题，明确“家长园地”创设的意义

《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。”因此，“家长园地”的创设旨在为幼儿提供科学育儿宣传指导，普及科学育儿知识，分享育儿经验，改变家长的育儿理念，实现家园同步，促进幼儿健康成长。“家长园地”创设中，主要存在以下问题。

（一）栏目陈旧

笔者发现，“家长园地”栏目数量每班不少于4 个；栏目的主要内容有《每周计划安排》《主题计划内容》《育儿经验》《幼儿学习内容（诗歌或歌曲）》《通知栏》等。《每周计划安排》《主题计划内容》为固定板块。

（二）内容缺乏特色

各班“家长园地”内容相似，甚至出现一个年级组内容的“拷贝”内容的现象，教师未根据年级、班级间不同年龄段幼儿的发展特点，安排栏目内容，不能体现个性化创设和园本、班本特色。

（三）家园互动差

“家长园地”是实现家园共育的途径之一，但教师不是教育的独裁者，而是与家长实现家园共育的合作者、支持者。在设计栏目、选择内容时，教师根据自己的主观意见创设、选择，导致出现以下问题：绝大部分家长未关注过“家长园地”；“家长园地”不能满足家长的需要。

（四）趣味性不强

家园共育的对象是幼儿，教育的主体是幼儿。“家长园地”却忽略了幼儿的兴趣和年龄特点（见表）。

说明：类别1：栏目陈旧；类别2：内容缺乏特色；类别3：家园互动差；类别4：趣味性不强。

二、趣——突出兴趣点，让“家长园地”活起来

要让“家长园地”活起来，教师可以尝试从“三趣”入手。

（一）“趣”于幼儿

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和途径，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿主动探究和学习。”

“家长园地”是环境的一部分，应该充分体现班级课程实施以及幼儿的发展情况，要以幼儿为本。环境对个人成长至关重要，对幼儿来说，环境影响成长速度，环境引导成长方向。

因此，在创设“家长园地”中，教师要注重环境的互动性，创设一个有利于幼儿表达表现的空间。同时，教师要根据幼儿的兴趣需要、个性发展、能力特长，为幼儿创造表现的机会和平台，充分激发幼儿潜能，增加幼儿自信心，让幼儿真正成为环境的主人。

（二）“趣”于家长

《指南》中强调：“家庭教育对幼儿终身学习和发展有重大影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对幼儿言传身教和潜移默化的影响。”因此，家园共育是教育的关键。调查发现，80%的家长不关注“家长园地”；20%的家长关注“家长园地”且提出了一些建议。有的家长建议，幼儿园可以开辟一个新栏目，将活动安排中需要家长配合的事项放入其中。方便家长和幼儿一起收集相关材料或提前查阅资料，为活动顺利开展奠定基础；有的家长建议，一些需要家长配合的临时性活动可以张贴在“家长园地”中，家长来园时能够及时了解信息。在创设“家长园地”中，教师应在了解幼儿发展情况的基础上，关注家长需求。

（三）“趣”教师

在创设“家长园地”中，我园充分发挥每位教师的特长，鼓励和支持教师大胆创设，允许教师凸显个性，发挥特长，结合班级特色进行创设和运用。教师在创设过程中不仅要坚持观察、认真记录、跟踪分析，还及时捕捉信息，进行指导和调整，让“家长园地”呈动态发展。

例如，有的教师善于动脑，在“每周一学”栏目中，用标记标注教学难点，指导幼儿家长有针对性地帮助幼儿；有的教师在“育儿经验”栏目中，总结出班内幼儿共性的问题以及有效的解决策略。

三、美——慧美，让“家长园地”亮起来

美——慧美：幼儿园环境是幼儿园课程的一部分。怎样的幼儿园环境是美的？在创设幼儿园环境时，美的环境不是只用来欣赏的，而要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。在“家长园地”创设和运用中，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，充分认识幼儿园环境的教育性不仅蕴于环境之中，还蕴于环境创设的过程中。

我园两个园区充分发挥主课题的核心概念作用，凸显“涂鸦”和“建构”两大特色，创设具有园本特色的环境。

（一）创造美——欣赏美

我园注重幼儿自由表达、大胆创造，为幼儿提供了大量的涂鸦材料、建构材料和工具，如画笔、颜料、刷子、喷壶、水枪等基本工具以及建构游戏中的木质积木、塑料积木、辅助纸杯等多种材料，供幼儿自由选择。欣赏是创作的基础，观察是表达的前提。幼儿只有感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美好的事物，拥有善于发现美的眼睛和心灵，才能激发创造美的潜能和灵感。因此，我园借助“家长园地”，鼓励幼儿表现自我、欣赏自我。教师把幼儿的涂鸦作品和建构作品共享在“家长园地”栏目，引导幼儿表现美、感受美、欣赏美。

（二）创造美——讨论美

幼儿会运用“涂鸦”和“建构”的游戏方式，表达认识，获得自我满足。幼儿稚嫩又新颖的创造需要教师以真诚、喜悦之心去发现、去接纳、去欣赏、去引导。虽然《指南》中要求：“教师在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把意愿强加给幼儿。”但是不代表教师一味扮演“旁观者”，只“看”不“说”。幼儿创作需要得到教师的认可，教师认可幼儿作品的方式就是和幼儿讨论评价作品。由于场地的局限、活动的冲突，导致幼儿在每次游戏中的创作不能被保存，供同伴分享。

因此，我园通过“家长园地”栏目进行“留白”，展示幼儿最受欢迎的作品，引导幼儿通过讨论，深入了解自己或同伴的艺术作品；在与幼儿讨论时，教师要接纳幼儿独特的审美感受和表现方式，支持幼儿富有个性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化的倾向，使幼儿体验自由表达和创造的快乐，指引幼儿不断创新。

上海市特级教师应彩云认为：“我们的爱，一定要让家长看得见，再固执的家长都会为爱所动。”“家长园地”是做好家园联系的重要途径之一，在环境创设中，教师需要用爱创设环境，真正体现环境是真实的、有趣的、美好的。