浅谈班本活动的实施策略——以主题活动“大蒜的秘密”为例

文 许 丹

陶行知先生说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”幼儿在园一日生活的各个环节有无数的教育时机，教师只有基于幼儿的兴趣出发，引申活动主题，发现有价值的课程，才能让幼儿在快乐中学习和探索。

一、捕捉兴趣，发现课程萌芽

这天，自然角里特别热闹。隆隆、悦悦几名幼儿对正在着认知区里的大蒜进行讨论。

原来，幼儿正在讨论关于种植大蒜的知识，大蒜是如何长出来的？大蒜种在土里还是水里？有的幼儿想把大蒜种在土里，因为幼儿园的种植园里种的黄瓜和番茄，都被种在土里。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“要尽量创造条件让幼儿亲自参加探究活动，使他们感受探究过程和方式。”课程来源于生活，教师要经常带领幼儿接触大自然，激发幼儿对身边事物的好奇心和探究的欲望，体会大自然的神奇。讨论后，师幼决定开展班本主题活动“大蒜的秘密”，让幼儿认识大蒜，了解大蒜的生长，萌发热爱大自然的情感。

二、追随视角，推进课程实施

通过前期的查找资料和讨论，幼儿知道了两种种植方式——土培和水培。大蒜究竟是种在水里还是土里的？两种种植方式都可以吗？用什么方式长得好，长得快？带着这些疑问，幼儿决定，按照预测试一试。

上午区角游戏时间，教师看到隆隆和妙妙在争辩。隆隆说：“你看这个奶粉罐子，可以种大蒜吗？”妙妙说：“它下面没有漏水的洞洞。”隆隆说：“教师们一起来试试吧。”说完，幼儿行动起来，并在奶粉罐上写上名字。

《纲要》中明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”在班本主题活动实施过程中，为幼儿提供支持性的环境和探究性的材料，能激发幼儿持续性的探究兴趣，开发幼儿智力，促进幼儿个性发展。

幼儿迫不及待地想把大蒜种在花盆中，按照自己的意愿，幼儿组建了三个种蒜小分队——土培队、水培队、沙培队。

负责土培的小队员经过一番讨论，开始行动。有的幼儿说：“种植大蒜要先把它的‘衣服’剥掉，然后才能种植。”有的幼儿信誓旦旦：“种植大蒜不用剥掉它的‘衣服’也可以种植。”幼儿开始种植大蒜，在种植的过程中又发现了新问题：大蒜要全部埋入土里，还是只埋一半呢？是一瓣一瓣来种，还是整头蒜一起种？

师幼一同在网上查找了许多有关大蒜种植的图片，了解了只要大蒜的根埋到土中即可，整头蒜或者一瓣一瓣的蒜，都可以种植。

水培队的幼儿速度非常快，一会儿就完成了。这时，有名幼儿提出：“水太少了，没有碰到大蒜的须呀！”幼儿经过讨论，认为：水不能多也不能少，正好没过根部就可以了！

沙培组的幼儿来到幼儿园里的沙池，快速地用小铲子将沙子铲到种植花盆——“奶粉罐”里，接着，将带来的大蒜头小心翼翼地种植在“花盆”里。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“大班幼儿在科学探究中，能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。”

在漫长的等待过程中，幼儿丝毫没有忘记大蒜，每天都给大蒜浇水，对它说话。幼儿产生了新疑问：大蒜长到多高才能收割？

幼儿查阅资料后发现，大蒜涨到20 厘米高就可以收割。怎样才能准确知道大蒜的生长高度？如何测量？幼儿对测量方式有很多想法。有的幼儿觉得可以用直尺来测量，有的幼儿觉得可以用区角里的积木测量，有的幼儿觉得可以用美工区的麻绳和丝带测量。到底哪种方式比较合适？幼儿决定尝试所有的测量方式。

幼儿在测量、记录过程中又发现了问题。有的幼儿说：“有的大蒜看起来比教师种的要小很多，为什么测量后高度比教师的还高？”经过教师的仔细观察，发现测量方式出现了问题：他们从花盆的底部测量，把整体高度算入大蒜的生长高度。

为此，教师规定了测量的正确方式：测量工具的底部对准蒜叶的最底部；测量工具要垂直。

在一次又一次的测量后，幼儿发现了许多关于大蒜的有趣现象，但始终有一个问题困扰着幼儿：水培一直比土培长得高。水培的小叶子长得又高又快；土培的小叶子长得慢。

三、家园共育，助力课程发展

基于这个问题，教师设计了调查问卷，充分利用家长资源，让幼儿和父母一起查阅资料，了解大蒜种植的差异，最后得出结论：水中含有丰富的营养物质；水培大蒜根部成长空间大，根部长得比土培快，吸收光照和营养的速度快；在给土培大蒜松土时是会不小心损坏大蒜的根部。

从寻找测量工具、初步尝试测量，到掌握测量方式以及动手制作可爱的“蒜宝宝”等一系列过程中，幼儿一直动手尝试，并表现出强烈的好奇心和探索的欲。

《纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿感受科学探究的过程与方式，体验发现的乐趣。”

在“大蒜的秘密”主题活动中，幼儿的动手能力更强了，解决问题的能力逐步提升，生活经验也更丰富了。

一分耕耘，一分收获。蒜苗长高后，幼儿通过询问成人、查找资料，学会收割蒜苗。

在种植大蒜过程中，幼儿表现出浓厚兴趣，培养了照顾植物的责任感。幼儿经常来自然角观察大蒜。整个观察过程中，幼儿发现了许多问题，通过调查、交流、相互讨论、解决问题等一系列环节，幼儿知道了植物生长的规律，收获了丰富的知识与经验。

教师要以幼儿发展为本，珍视幼儿游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿游戏的需要，让幼儿在与大自然和社会的直接接触中，获得有益的学习经验和受益终生的学习品质。基于幼儿的经验，教师追随幼儿的兴趣和脚步，和幼儿共同学习成长。

有一天，教师偶然间听到了这样的对话：“除了大蒜，我还想量一量其他植物。”“这个黄瓜苗真高，它会有多高？”“我们量一量吧。”一段新故事在悄悄孕育着。