“享”说“汇”说——初探小班幼儿语言表达能力的培养策略

文 王义青

语言表达能力能帮助幼儿清楚表达内心的愿望，有助于幼儿与成年人之间的交流。本文就小班幼儿语言表达能力的培养策略，谈谈体会。

一、“享说”——三部曲畅享语言路

（一）启发于细微处，敢于表达

幼儿进行语言表达需要倾诉对象。幼儿园中的每个人都是幼儿的倾诉对象，教师要引导幼儿养成敢于表达的习惯。

例如，幼儿早上入园时，值班老师和晨检老师主动微笑着与幼儿打招呼。性格外向的幼儿能主动回应“老师早”；性格内向的幼儿则由爸爸妈妈去回应问候。清晨一个简单的招呼，可以使幼儿在这一天的开始保持一个开朗乐观的心态，有助于幼儿在园内的生活和学习。

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。教师可以在一些细微之处启发幼儿，使幼儿在日常锻炼中逐渐增强语言能力。

例如，超市营业员在买卖过程中，要用礼貌的言语开展服务，需要问清楚顾客想要买的东西，讲清楚价钱；“娃娃家”的父母可以邀请小朋友来家里做客；建筑工地的小朋友可以说说“我搭的是什么”；在益智区、美工区，教师还可以用幼儿感兴趣的事物去启发幼儿，如“这组七巧板的形状像不像一艘船”“这是大船还是小船”等……通过开展区域游戏，幼儿在看、玩、演的过程中，发展语言能力。

在生活启发和教学启发的作用下，幼儿的语言组织能力会明显提高，也随之逐渐建立语言表达的自信。因此，教师的启发十分重要，教师要多与幼儿谈心，鼓励幼儿多说话，逐渐培养幼儿的语言能力。

（二）绘本阅读引领，乐于表达

教师可以利用文学作品引导幼儿，使幼儿感受到语言的魅力，丰富幼儿的语言感受，让幼儿乐于表达。教师可以带领幼儿唱朗朗上口的儿歌；也可以利用绘本阅读的机会，引导幼儿对照图画理解意思，然后换成自己的话表达出来。小班幼儿具有活泼好动、思维敏捷等特点，教师可以为幼儿展示一些颜色鲜艳、画面有趣的绘本，让幼儿一人一句地讲述故事内容，在阅读绘画的过程中锻炼语言能力。

例如，故事《好饿的小蛇》中反复出现小蛇饿了在吃东西的画面，很适合培养小班幼儿的语言表达能力。教师可以利用多媒体资源展示绘本，让全班幼儿都能同时看到每页绘本的内容。教师提问幼儿：“小蛇好饿，它现在看到什么好吃的？”“小蛇吃了什么？”这种简单的提问，会让幼儿进入共同思考的氛围中。借助教师提问和绘本内容，幼儿能组织一句完整的话，随着锻炼机会增多，幼儿的语言组织能力、语言表达能力会逐渐增强。

幼儿都有喜欢彩色事物和喜欢小动物的特点，对绘本内容非常好奇。绘本阅读能增强幼儿的感知能力，加上教师的适当提问，幼儿回答问题的能力会逐渐增强。幼儿在语言表达上获得自信后，会更乐于表达。因此，教师应注重绘本阅读，促进幼儿多思考、勤动脑，让语言组织能力带动语言表达能力。

（三）积累语言词汇，准确表达

幼儿的语言表达能力教师需要长期的引导才能逐渐提高，幼儿需要不断积累词汇量。教师要在与幼儿的沟通交流中，为幼儿介绍更多词汇，如伤心、难过、开心、友好、美丽等，让幼儿在情境中感受词汇的准确含义。

在帮助幼儿积累词汇量方面，教师可以制定适宜的教学计划，根据词汇量的种类进行教学。

例如，教师将动物、颜色、水果、人物、交通工具和情绪分门别类，系统地带领幼儿学习词汇，能快速提高幼儿的词汇量，使幼儿获得更准确的语言技巧。教师可以鼓励幼儿回家与家长进行问答游戏，让幼儿尝试提出问题，使幼儿在游戏过程中锻炼思维能力和语言表达能力。

幼儿的词汇量需要长期积累，教师不能要求幼儿在短时间内实现大幅进步。教师可与家长分享教学建议，鼓励家长在生活中与幼儿多交流，从分享心情、认识事物、阅读绘本等小事中渗透各种词汇，不断扩充幼儿的词汇量。

二、“汇说”——多元会说，强化能力

（一）纠正问题，强化能力

幼儿学说话的过程一定要循序渐进。由于词汇量处于积累阶段，幼儿在表达时可能出现表达不准确的问题，如说不准量词、不能准确表达情绪等。对幼儿在语言表达中的问题，教师要及时发现、纠正，给幼儿示范正确的表达方式。

一日活动中经常会出现幼儿说错量词的问题。教师要及时纠正并注意纠正的方式。

例如，午后散步时路过校园里的银杏树，涵涵问教师：“老师，为什么那只大树的叶子像扇子一样呢？”这时，教师应该用正确的量词告诉幼儿：“这是一棵大树。”根据涵涵的提问，教师用完整的言语回答：“这棵大树是银杏树，它的叶子的确就像小扇子。”教师对幼儿语言进行纠正时，要用温柔的语气重复言语，使幼儿听得仔细、学得更好。幼儿语言表达中出现说错话、用错词是很正常的事情。教师要鼓励幼儿大胆说话，不怕出错。

（二）多措并举，营造氛围

好的阅读氛围能促进幼儿思考绘本内容。教师可以利用多种途径，为幼儿创设温馨轻松的阅读氛围，使幼儿更好地投入阅读中，获得更真切的阅读感受，如阅读区的创设、媒体课件的使用、亲子共读区等。

与此同时，幼儿在自主阅读时，教师可以利用多媒体播放舒缓的乐曲，培养幼儿的绘本阅读能力，使幼儿融入阅读氛围中。教师借助多种途径创设阅读氛围，幼儿能在阅读中更投入，可以跟着教师的思路去思考，锻炼语言能力。

例如，绘本《小绘本象小猪系列：第一次派对》画面简洁，内容有趣，能吸引幼儿注意力，锻炼幼儿思维，非常适合幼儿阅读。由于绘本是讨论“派对”主题，教师可以为幼儿引入有关“派对”的常识，播放轻快、有趣的音乐，营造喜庆、欢乐的派对氛围。在活动前，幼儿可以在家长的协助下，说一说派对是什么，办派对需要准备的材料。幼儿在阅读过程中会从小猪的视角去学习有关派对的知识。

当绘本中经常出现一些有关派对的知识时，幼儿也会像“小猪”一样感叹：“参加派对有这么多讲究！”这时，教师可以用轻松愉快的音乐创造阅读氛围，让幼儿感受到派对中的轻松和惬意。

阅读的同时，教师可以利用多媒体，为幼儿呈现一些派对中的有趣场景，如气球、蛋糕、表情等，让幼儿对派对有更准确地理解。在绘本的引导下，幼儿能体会小猪参加派对的心情，进而从绘本中学会尊重他人、礼貌待人。

（三）师幼互动，锻炼思维

绘本故事一般内容简单，具有明显的连贯性和重复性。利用绘本培养幼儿语言能力，不能只注重阅读的故事性。教师要灵活运用绘本与幼儿进行交流，要通过提问、讨论等互动行为，锻炼幼儿的语言思维。

例如，阅读绘本《汤姆去海滩》时，教师可以就“海滩”这个主题与幼儿互动，让幼儿说一说在海滩上可以做哪些有趣的事。幼儿会联想到堆城堡、捡贝壳、抓螃蟹等。让幼儿在师幼互动中逐渐培养语言思维，让幼儿学会完整表述想法。当幼儿用完整的语句表述想法后，教师要对幼儿的回答给予肯定，并引导幼儿看图讲故事，与同伴分享绘本内容，让幼儿用语言表述生活中的有趣内容。

幼儿语言表达能力与身边的语言环境有很大关系，教师和家长都应为幼儿创设良好的语言环境，培养幼儿的语言能力，使幼儿“享”说、“汇”说，敢于、准确、善于表达自我。