积木建构成就幼儿的多种学习

文 周 静

游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式。在游戏中学习是幼儿学习的特点，游戏的过程就是幼儿的学习过程。积木建构游戏是最具典型的低结构材料游戏。国内外探究表明，积木建构游戏有助于幼儿多方面能力的发展。本文通过教师持续浸润式的观察教研，了解幼儿的建构水平、梳理幼儿建构游戏中的核心经验、看到幼儿的学习品质，更聚焦对幼儿的关注、了解、支持和回应的策略，让幼儿在积木建构中成就多种学习。

一、了解建构阶段

小班幼儿的积木建构阶段处于前建构、排与搭以及连接阶段。

在这个阶段，幼儿能用身体探索积木块，敲击或品尝积木块，或者将积木块从一个容器中装进另一个容器中。熟悉材料后，幼儿能用积木建构横排或竖排，接着并排摆放或在积木上叠加更多积木块。

中班幼儿的积木建构阶段处于围绕图案阶段。此阶段的幼儿都能建构一个圈，清晰地区别室内和室外空间，建构中经常出现对称、装饰性等图案。

大班幼儿处于图案命名与早期象征和重建阶段。幼儿在这个阶段将之前发展的技能全部发挥出来，能用积木建构见过的建筑物，能有目的地建构建筑物等。此外，幼儿开始将建构应用于戏剧游戏。

二、梳理核心经验

核心经验是指幼儿理解、掌握某一领域知识或技能。对于积木建构游戏而言，幼儿的核心经验不是单一的，而是多元的、综合的，包括数学、科学、语言书写等方面，如数学方面探究数与量，具有空间意识、几何概念等，需要教师通过观察幼儿活动，丰富并拓展幼儿的学习机会。

三、看见学习品质

在积木建构游戏中，幼儿学习品质的体现尤为突出，包括坚持、专注、合作、解决问题等。在区域游戏中，幼儿建构游戏坚持时长呈稳定上升趋势。小班坚持性时长不稳定，会有两三次中断；中班幼儿坚持时长较为稳定，保持在30～40 分钟，能基本完成游戏；而大班幼儿坚持性最长，1 小时内幼儿能够独立或者与同伴合作完成作品，生发讲述活动、对战游戏以及联合游戏。

四、提供适宜支架

积木在建构游戏中有无限可能。教师应持续观察幼儿，倾听幼儿的想法，调整游戏材料和支持策略，以开放和尊重的心态看待幼儿，尽可能满足幼儿的需求。

例如，幼儿一边看图纸，一边用木片、连接器拼接小狗，拼好后交给教师说：“我还想给小狗建个家。”教师回应：“这想法不错！”幼儿又拼插了一个小盒子，尝试把小狗放进去。由于空间狭小，幼儿未成功。他又重新建构了能够容纳小狗的一个大“狗窝”。由此可见，教师要多肯定幼儿、支持幼儿，激发幼儿的创造热情。

当幼儿有困难时，教师要适时介入，鼓励幼儿通过提示进行建构，在建构中不断进步。

例如，在主题“我要上小学”中，幼儿建构小学食堂时，发现建构的食堂和计划图里的食堂有出入。这时，教师引导幼儿拿出计划图与墙面上真实的食堂图仔细对比，点数真实食堂的外墙大理石砖块层数，再清点使用的积木数量，最后建构成功。又如，当小班幼儿垒高时，一直没有进展。这时，教师可以引导：能搭多高？还能再高一些吗？当幼儿的身高低于建构高度时，教师引导幼儿站在小椅子上继续建构“食堂”；当幼儿站在小椅子上的高度低于建构高度，幼儿能主动搬来大椅子，向新高度挑战。