小班角色游戏开展存在的问题及对策

2022-01-23陈大萍

好家长 2021年12期

文陈大萍

角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演各种角色，反映现实生活的一种游戏。本文运用观察、问卷等探究方法，通过调查角色游戏现状，发现小班角色区游戏开展中存在的问题，并从教师、幼儿两方面进行分析，提出相应对策。

一、探究背景与探究意义

（一）探究背景

游戏是幼儿学习的主要方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”角色游戏的表现方式为幼儿所喜爱，最适合幼儿身心游戏发展的需要。

幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象、借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活。

小班幼儿以无意注意为主，思维的直觉行动性很强，通过角色游戏能发展幼儿发语言交流能力、认知能力、创造能力等。

（二）概念的界定

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反应个人生活印象的一种游戏，通常都有主题，如娃娃家、商店、医院等。

角色游戏是学前期最典型、最有特色的游戏，也是象征游戏中最代表的游戏。

（三）选题意义

游戏是幼儿的天性。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。

幼儿对模仿成人活动、反应熟悉的周围生活有着浓厚兴趣。

角色游戏是根据幼儿身心发展需要产生的。因此，幼儿园开展角色游戏显得尤为重要。

二、探究设计思路

（一）探究对象

本探究在幼儿园进行。笔者从幼儿园选取小班四个班作为探究对象，观察幼儿角色游戏的开展情况，共发放八份调查问卷，回收八份有效问卷，回收率为100%。

（二）探究内容

一是从教师指导出发，包括材料投放、游戏定位、游戏指导、游戏介入等方面。

二是从幼儿自身出发，包括对材料的认知情况、自身的生活经验等方面。

（三）探究方法

一是观察法，指探究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育活动的自然状态下，对探究对象进行有目的、有计划地考察和探究。

二是个案探究法，指综合运用多种方法，收集有效、完整的资料，对单一对象进行深入、细致地探究。

三是文献检索法，借助网络、图书馆等渠道，查阅各类专业书籍和杂志，获取关于自制玩具的相关资料。

三、幼儿园角色游戏开展存在的问题

在游戏中，幼儿是活动的主人，教师是支持者、参与者，而不是指挥者。教师应给予幼儿充分自由，深入观察和了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各个角色，不失时机地给幼儿提供具有启发性的建议，引导幼儿扩展游戏主题。然而，在游戏指导中，往往存在以下一些问题。

（一）游戏材料不充足

角色游戏随着情节发展，需要各种来源于生活的模型、器具等。但是由于教室空间不足或者教师不能提前做好准备，用于角色游戏的材料比较匮乏。

例如，在一次游戏中，幼儿扮演爸爸，想做很多菜。游戏开始了，“爸爸”说：“今天我是厨师，我要烧很多很多菜！”“烧完”很多菜后，“爸爸”发现只有两个盘子：“我烧了很多菜，没有很多盘子，我的菜怎么办？”由于盘子不够，幼儿的游戏受到限制，不能达到预期目标。

（二）教师定位不准确

很多教师认为，角色游戏应该以幼儿为主体，便放任幼儿自由结伴活动，给予幼儿高度自主，很少进行干预。

例如，幼儿自由结队，玩“去家里做客”的游戏。5分钟后，扮演“爸爸”的幼儿开始抠袋子，过了一会“妈妈”“孩子”“客人”一起加入抠袋子的行列。

在这一过程中，教师一直忙于自己的工作，直到有其他幼儿“告状”才发现情况。

教师没有定位好自身角色，由一个引导者、参与者、观察者变成旁观者，甚至幼儿在游戏中需要帮助时，教师只是应付了事，不利于幼儿能力的发展。

（三）教师介入不恰当

在幼儿进行角色游戏时，介入是教师指导幼儿游戏的关键举措。

然而，教师的介入有时会变成强制干预，如突然打断游戏、随意更改角色等。有些教师独断地以自己想做的事，替换幼儿原有的计划，遏制了幼儿游戏的自主性和积极性。

例如，幼儿开展“医生给病人看病”角色游戏，“病人”说：“医生，我又咳嗽了，给我拿点药吧。”“医生”说：“护士，你来给他拿点药吧。”这时候，教师介入游戏：“你们谁是医生？谁是病人？谁是护士？你不要总是当医生，这次你换一个角色当病人。”“医生”不开心地说：“我不要！我不要，当‘病人’就不能打针了。”显然，教师的不当干预不利于幼儿开展角色游戏。