长文短教的有效策略

孙鲁娜

在小学语文教材中，教师教学长课文的时候，容易出现面面俱到的问题，结果在有限的课时内，完成教学任务总觉得时间不够。因此，长文短教很有必要。短教教什么呢？毫无疑问，需要教课文的重点内容。教师在教学长课文时，要围绕教学重点对课文内容进行重组、过滤、取舍，突出教学重点，实现长文短教的目的。

课文的题目往往能够体现整篇文章的中心内容，而题眼又是题目的关键所在。正因为如此，在长课文教学中，教师可以先斟酌课文题目，如果题目中有可以准确把握课文主要内容和思想感情的题眼，就可以围绕题眼开展重点教学。

如教学《小英雄雨来》一课，题目中的“小英雄”显然不一般，因为一般人都做不了英雄，何况是小孩子呢，所以“小”字就是本课的题眼。对于文中的主人公来说，雨来年龄小，却能够勇敢面对日寇的暴行，不仅保护了交通员李大叔的安全，而且成功地从敌人的枪口逃脱。这样的行为与英雄的称号是匹配的。因此，在教学中，教师可以通过题眼来设置主问题“为什么说雨来是小英雄”组织教学。学生通过这一问题的引导，先在文章中梳理雨来“小”的表现：游泳的顽皮、进夜校学习、爸爸的嘱咐；再寻找雨来的“英雄”行为：帮李大叔隐藏、机智勇敢地与日本鬼子斗争、巧妙逃脱；再把二者结合起来看，“小”的表现，其实是为后续能够成为英雄打伏笔的，游泳本领高才能从敌人的枪口下逃脱，在夜校跟老师学习爱国的道理才能勇敢地与日寇斗争。由此可见，雨来称得上名副其实的“小英雄”。当学生完成了这一围绕题眼设置的主问题学习时，课文的教学重点就得到了有效突破，长文短教由此得以落实。

中心句是学习长课文的有效抓手。在长课文教学中，教师需要抓住中心句作为课文整体学习的切入点，引导学生围绕中心句去发现问题、提出问题、解决问题，这样就能够使复杂的课堂教学变得思路清晰。

如教学《小岛》一课，这是一篇长课文，自然段很多也很短，有许多都是由对话构成的。在教师的引导下，学生根据中心句的特点，确定课文第二自然段中的“小岛转一圈也用不了十分钟，所以，到第五分鐘时，将军就发现了问题”属于关键句。正是将军发现了问题，才引发了后续一连串的故事；还有课文最后“他向着太阳，向着那片绿色，也向着小岛，行了一个标准的军礼”是总结句，句中蕴含着文章的思想感情。学生找到了中心句，教师可以让学生自己选择其中的一个句子作为中心句，围绕中心句自主学习。以选择“将军发现问题”作为中心句为例，学生提出了一系列问题：将军发现了什么问题？这个问题背后藏着哪些秘密？将军为什么对这些秘密感兴趣？将军最高兴的是什么？学生围绕中心问题进行自主、合作、探究学习，弄明白了文章的主题在于：无论是将军还是士兵，一心想的都是祖国的海防建设。

一篇文章由多个段落构成，在多个段落中，必然有处于关键地位的段落。在长课文教学中，教师抓住关键段落开展教学就容易找到突破口，有效把握长课文的重点内容和情感内涵。

如教学《一个豆荚里的五粒豆》一课，教师引导学生确定课文中的关键段——“母亲向窗边走去……你现在有了一个小花园了”，围绕这一关键段开展教学：“它是怎么钻进这个缝隙里去的？”学生联系上文可以回答这个问题；“这个小花园能够给病重的小女孩带来什么呢？”学生可以在下文中探索这个问题，获得的答案可以是开放性的，只要指向让小女孩自信、温暖、愉快等都行。这就是抓住关键段，联系上下文学习长课文。

总之，在长课文学习中，教师要善于从长课文中选择适合学生开展学习的切入点，抓住题眼、中心句、关键段等组织学生学习，才能有效达成长文短教的目标。