低年级标点符号教学的有效策略

刘小愚

标点符号作为书面语言的组成部分是随着阅读内容一起走进学生视野的。文字可以通过声音比较直观地反映出来，标点符号是无声的，只能借助停顿、语气来表达，这对于低年级学生来说无疑是阅读学习中的难点。有鉴于此，教师要把握编者的意图，寻找适合低年级学生学习、运用标点符号的课堂教学策略。

在朗读教学中，教师要引导学生理解标点符号在句子中的作用。

比如，教学《青蛙写诗》一课时，课文中第一次出现了与标点符号有关的表述（“小逗号”“小句号”“省略号”），课后练习还第一次正式提出了标点符号的学习要求——“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来”。虽然此前的课文中出现过逗号、句号等，但没有列入学习的内容；所以课文中第一次出现标点符号的名称并提出了学习要求，就是要引起教师的高度重视。在教学中，对于标点符号的名称、形状，教师可以结合课文插图中的物象与课文中的表述，引导学生读好逗号、句号在句子中的不同停顿。此外，教师还可以让学生在学习过的课文中找出带有逗号和句号的句子，读一读，看看二者在停顿上的区别。教师这样处理，才能把教材中安排的标点符号学习要求落到实处。

低年级学生学习和书写标点符号存在不少问题，教师要根据低年级学生的年龄、心理特点，结合教学实际，努力将抽象的知识转变为具体的形象，创设多种学生喜闻乐见的学习情境，精心设计教学方案。

比如，在教学逗号和句号的写法时，首先，教师要指导学生准确认识标点符号的形体——逗号是实心的圆加上短撇，句号是一个圆圈。低年级的学生难以正确地记住它们，教师可以结合学生不正确的书写情况进行解释：大家都说逗号像小蝌蚪，可是有的同学将逗号写成了短撇，小蝌蚪只剩下一条尾巴了，这还是蝌蚪吗？其次，教师要指导学生正确认识标点符号的作用——逗号表示句中停顿，就像小蝌蚪，它的尾巴在摆动时，说明它不是要停下来，而是要到别的地方去呢！句号表示句末停顿，那个圆圈就画得很完整，内外都很清晰，表示句子讲了一个比较完整的意思，如果写成了一个圆点，里面就变得模糊不清了。再次，教师要指导学生把标点符号写在正確的位置——格子的左下角；另外，在书写标点符号遇到特殊情况时，教师也要适时教给学生处理方法，如逗号、句号等在句末，需要挤在最后一个字的格子里写出来，不可将它们写在下一行的开始位置。

正确运用标点符号，不是一蹴而就的事情。教师要借助互动交流等方式，帮助学生理解标点符号在句子中的作用。

比如，教学《我要的是葫芦》一课时，课后练习有“读句子，注意句子不同的语气”，给出的两个句子中含有问号和感叹号的学习要求。其中，“有几个虫子怕什么！”这一句中的感叹号，需要学生读出十分肯定的语气。练习时，教师可以让学生将感叹号与句号表达的肯定意思作比较，读出两种符号表达的不同语气，看看谁能读出感叹的语气。“叶子上的虫还用治？”这一句中的问号不是表达普通的疑问语气，而是用反问来表达肯定的语气。练习时，教师可以让学生将反问语气与疑问语气进行比较，尝试读出两种不同的语气，并分辨哪一种是课文需要表达的意思。通过这样的学习，学生才能提高标点符号的学习和运用水平。

总之，低年级标点符号教学是教学中的难点，教师要正确把握编者意图，引导学生把标点符号的学习与运用融入阅读中，让学生在反复训练中逐渐形成正确书写、使用标点符号的习惯。