高中英语读后续写情节设置的基本策略

张春开

摘    要：合理有效的情节设置不仅能突显叙事主题，而且能升华叙事的现实价值和情感意义。高考读后续写的情节设置可以从“研读文本，确定主题”“寻找伏笔，发现问题”“丰富情节，解决问题”“适时评议，厘清因果”“截取时空节点，聚焦事件发生始末”“引入新的角色，解决矛盾冲突”“交代人物结局，回应材料相关伏笔”和“回归现实世界，突显叙事主题意义”八个方面展开，以促进学生有效的续写输出。

关键词：高中英语;读后续写;情节设置策略

一、问题的提出

读后续写是语言模仿与创造性使用的有机结合，是语言理解与产出交互协同、相互促进的结果，有助于激发学生的想象力、创造力，达到以读促写、以写促读的外语学习效果。读后续写的阅读材料一般以叙事性文本为主，故事情节多有曲折，故事线索清晰，逻辑性强。目前学生在读后续写中存在的问题主要有续写情节偏离主题、续文结构松散无序、语言知识不足以表达思想等。情节在读后续写中占据十分重要的地位，一个好的情节会让人产生情感共鸣与价值认同。然而，在续写过程中，学生往往会出现续写情节偏离主题、伏笔未能回应、内容单薄、因果不清、时空混乱、角色引入失当、结局模糊与价值升华缺失等现象，表明他们缺乏情节设置的基本策略。长此以往，学生难免会产生读后续写的畏难情绪。为此，培养学生读后续写的情节设置策略是广大英语教师的重要关切。

情节是叙事性文本的构成要素之一，由一系列相互关联的事件构成，是叙事性文本中最为典型、最为生动的内容。解读叙事性文本，不仅应抓住情节的起因、发展、高潮、结局，更应抓住情节的内在冲突、矛盾等[1]。一方面，高考续写内容主要集中在情节的高潮和结局部分。此部分反映个体经验及思想上的困惑与冲突、危机的出现或转折、矛盾冲突以某种方式得到解决及事件的最终结局。因而，合理的续写情节应包括矛盾冲突、危机转折、问题解决和最终结局。另一方面，高考读后续写不是独立存在的，它是已有叙事情节的延续，这就要求学生在主题、情感、人物和事件等方面与已有情节保持一致。本文基于情节内涵，以历次高考读后续写试题为例，探究情节设置的基本策略，以期助力学生输出关联因果、聚焦主题、符合实际、自然流畅的续写情节。

二、高中英语读后续写情节设置的基本策略

（一）研读文本，确定主题

读后续写，首先在于“读”。“读”的一个重要意图在于确定材料的主题。胡曙中认为，语篇是交际的产物，一个语篇总要表达一定的意思，传达一定的思想，这就是语篇的主题[2]。主题也称之为“中心思想”，是语篇的灵魂。因此，续写情节应紧紧围绕主题这个核心，突显主题的现实价值和情感意义。

周志培和赵蔚认为，主题的确定有两条途径：一是提炼，二是感悟[3]。认识事物是由浅入深、由表及里的过程。学生要对已有材料进行分析、归纳、筛选，并从不同的角度进行比较鉴别，去粗取精，由感性到理性，这样才能提炼出事物的本质和深刻的主题。感悟来自苦思而产生的灵感。苦思的过程就是对材料信息进行去伪存真、由表及里的感悟过程。主题始终蕴藏着作者的意图或价值取向。主题一般包括中心内容与价值取向两个方面[4]。中心内容是文章所负载的信息。价值取向是作者想要通过作品传达的思想。作者可能会用标题、一个词、一句话或一段话呈现主题，而学生需要敏锐地获取这些关键信息以提炼出主题及作者的价值取向。一般来说，作者的价值取向包括历史意义、伦理意义、人生意义、现实价值、情感价值等[5]。

笔者通过研读历次高考读后续写试题，对其主题呈现方式、主题语境、材料内容、材料类型、主题意义进行了提炼（详见表1和2）。

借助表1和2，学生就能快速确定续写材料的主题，锁定续写情节的方向。学生围绕主题设置相关情节，既可以确保续写内容不会偏题、跑题，也可以避免与主题无关情节的介入。

（二）寻找伏笔，发现问题

伏笔就是上文看似无关紧要的事或物，对下文将要出现的人物或事件预先作出的某种提示或暗示[6]。伏笔有以下三种作用：为故事的展开服务，给予读者暗示;制造悬念，提高读者继续阅读的兴趣;强调伏线必须有始有终，前文的迹象提示必在后文中体现[7]。阅读材料中的伏笔在续写部分得以体现，才能使得续文情节合情合理，即学生在续写中要遵循“寻找伏笔—回应伏笔”的写作规则。然而，伏笔经常零星散落在试题材料中，不易发觉。有时，试题材料中看似“闲笔”之处却是重要的伏笔信息。学生如何才能精准地找出“潜伏”在试题材料中的伏笔？通过梳理历次高考读后续写试题材料，笔者发现，伏筆通常体现在特定的人、物（事件）、语言、情感、主人公期待和反常情境六个方面。通过关注这六个方面，学生就能找到伏笔，进而通过回应伏笔来设置合理的情节。需要注意的是，试题材料中可能会有很多伏笔，而续写内容不可能回应所有伏笔，这就需要学生选取有助于推动情节发展或能突显试题材料价值取向的伏笔来设置情节。笔者以2021年6月浙江卷读后续写试题的伏笔及其回应（回应文为笔者自拟）为例进行详细阐述：

【人】

伏笔：

①I

②Dad

回应：

①I was lighthearted upon getting my payment after the two-week hard work.

②“How much do we still need to fix the truck？” asked my mother. My dad said 100 dollars at least with a sign.

【物（事件）】

伏笔：

①My dad earned money to pay family expenses from age 14.

②I didn’t really understand his world.

③I thought that I would surpass anything he had accomplished after high school graduation.

④I planned to do with the pay as I wished.

⑤I wasn’t interested more work.

⑥I understood immediately what my parents were worried about.

⑦ the truck

回应：

①He exerted all his energies to support the family without any bitter words.

②I now understand all the efforts my dad put into the family.

③I would never surpass what my dad did for the family due to my little responsibility taken for the household.

④I decided to contribute all my money to mend the truck instead of buying a new basketball.

⑤That night， before I went to bed， I decided to continue my work if I could because I learned the true meaning of growing up.

⑥⑦My parents had intended to fix the broken truck but couldn’t get enough money to afford it.

【語言】

伏笔：

“A job’s a big step to growing up. I’m glad you will be contributing to the household.”

回应：

Holding the money， I said， “Dad， here is what I got for my work. I hope it would help.”

【情感】

伏笔：

①not fair

②worried

回应：

①I did know someone should make sacrifices for the family but why me.

②I knew that truck always broke down， bringing a lot of trouble to my dad.

【主人公期待】

伏笔：

did with the pay as I wished

回应：

While I didn’t do what I wanted with the money I earned， I did feel a sense of achievement by contributing my money to family expenses.

【反常情境】

伏笔：

I decided it was not fair that I had to contribute my money.

回应：

I came to realize that it is fair and essential for each family member to make contributions to the household.

通过梳理试题材料中人、物（事件）、语言、情感、主人公期待及反常情境等伏笔信息，学生能够快速把握叙事的情节，找到矛盾冲突的原因，进而发现亟待解决的问题。

（三）丰富情节，解决问题

由表2可知，历次高考读后续写试题材料多为遇险脱困、生活趣事等常见的个体经历，其情节主线并不复杂。学生三言两语便能写完情节主线内容，而这又引发了另一个问题：学生写出的情节徒有主线骨架，并无“血肉”。例如，笔者发现有的学生在2021年全国新I卷读后续写试题中写完Jenna和Jeff做好早餐送到母亲床前，看着母亲吃完早餐就结束续写，有的学生在2021年6月浙江卷读后续写试题中写完“我”把挣来的钱主动交给父母后就此搁笔，等等。那么，如何才能写出丰满生动、精彩感人又发人深省的情节？笔者在教学实践中发现，学生若能从环境描写、心理描写、动作描写、语言描写和情感描写五个方面着手，便能丰富情节内容，推动问题的解决。

环境描写指对事件发生过程中周遭的自然环境或社会坏境的描写。在叙事过程中，适当的环境描写，不仅可以烘托人物心情、渲染气氛等，还可以起到暗示或推动情节发展的作用[8]。试看：

（1）Immediately， absolute darkness ruled the forest. Amid the dreadful darkness， strange sounds of different insects were heard.

例（1）来源于《高考英语写作：读后续写技巧与素材大全》（浙江教育出版社）一书，是基于2016年10月浙江卷读后续写试题材料进行的续写。该例通过环境描写暗示了主人公即将面临的困难和危机。

心理描写指对人物在一定环境中的心理状态、精神面貌和内心活动的描写，体现出人物在应对困境时的计划想法，是推动矛盾冲突解决的心理准备状态，以及采取下一步行动的头脑运作与意识指导。心理描写指导人物的后续行动，为情节的发展和矛盾的解决作铺垫。试看：

（2）However， the kids， panic and disappointed， had no confidence to complete the plan successfully.

例（2）为笔者根据2021年全国新I卷读后续写试题材料进行的续写，其通过心理描写暗示了主人公为母亲做早餐受挫的心情，为接下来在父亲的帮助下做早餐作铺垫。

动作描写指人物在意识的指导下采取行动解决问题，或是消除矛盾冲突，走出困境的过程。动作描写能帮助读者更好地了解整个事情的来龙去脉、问题解决的过程、人物付出的努力与意志等。同时，动作描写能表现人物的性格、身份、处境、状态等，在一定程度上呼应着心理描写，使续写语篇更加紧凑连贯。试看：

（3）He treated Jeff’s burned hand in no time and spoke highly of the twins’ plan.

例（3）为笔者根据2021年全国新I卷读后续写试题材料进行的续写，其通过动作描写表明父亲对Jeff的疼爱以及对双胞胎做早餐计划的赞扬，进而引出父亲指导双胞胎做早餐的情节。

语言描写是对人物对话、独白及语气的描写。语言描写可以深刻反映人物的内心世界，帮助读者了解说话者的意图，进而更好地理解作者想要表达的情感。试看：

（4）Thank you for your love and consideration！ Come here and give me a hug.

例（4）为笔者根据2021年全国新I卷读后续写试题材料进行的续写，其通过语言描写展示了一个温馨的亲子画面，使主题得以升华。

情感描写是人们对叙事情节中事件的情感表达。情感描写最能体现人物的真情实感、面对困境时的精神状态和对事件的态度。适时的情感描写能给读者带来情感上的共鸣。正是由于情感的投入，人们才能领悟到平凡事件中的微妙之处，以及人生中细微的感情变化。需要指出的是，情感描写要真实可信，符合实际情况，不可夸张造作。试看：

（5） The children were grateful， their eyes shining with excitement. Looking at the inviting breakfast， the kids said nothing， their hearts thumping with excitement and anticipation.

例（5）为笔者根据2021年全國新I卷读后续写试题材料进行的续写，其通过情感描写将双胞胎做好早餐后的激动与期待之情描述得淋漓尽致。

（四）适时评议，厘清因果

美国语言学家拉波夫在其叙事分析模式中指出，评议是指叙事者停止叙事，开始向读者分析或评析故事中的人物或情景，也可以是对人物心理活动的描述，或是对人物性格和态度的刻画，可以体现叙事者对所述事件的看法、态度或情感偏向[9]。评议增强了故事的吸引力和感染力，使读者与叙事中的人物产生共鸣，从而起到烘托主题的作用。同时，读者可以借助作者的看法、态度或情感偏向，进一步厘清情节脉络，发现事件的因果关系。因此，教师在日常的教学中要有意识地引导学生就叙事中的人物、时间、原因、目的、情感等进行评议，以使学生的叙事更加自然连贯、情节因果关系清晰明了，进一步突出主题。例如2018年6月浙江卷读后续写试题的回应文“Never had I seen such a lovely creature in my life so I followed its track without thinking twice.”（摘自《高考英语写作：读后续写技巧与素材大全》），为接下来父子的迷路提供了解释。

（五）截取时空节点，聚焦事件发生始末

在日常的教学中，笔者发现学生的续文存在时间跨度过大，空间转换过于频繁、突兀等问题。这在一定程度上是由于学生将情节设置在不同的时空中，使得续文情节过于松散，有拼凑之感。其实，叙事文本就是叙述人物活动、事件发生经过、作者抒发情感的语篇，其结构一般遵循以下三种顺序：

1. 时间顺序

叙事主要用来叙述过去发生的事件，这个事件既可以是真实的，也可以是虚构的。叙事的特点是，叙事中事件发生的时间顺序就是事件实际发生的时间顺序[10]。如果叙述的时间发生改变，那么叙述的事件也会发生相应改变。例如：

事件一：On the way home full of excitement， I thought about how to make use of the “huge” sum of money. “I need a new football in the future.” I whispered to myself. Approaching my house， I noticed my dad and mom standing beside the old truck of my family， looking sad.

事件二：On the way home full of excitement， I thought about how to make use of the “huge” sum of money. Approaching my house， I noticed my dad and mom standing beside the old truck of my family， looking sad. “I need a new football in the future.”

事件一来源于学科网，是基于2021年6月浙江卷读后续写试题材料进行的续写，其传递的是作者可能会改变钱的用途，将钱用于解决家里的困难。而事件二则恰恰相反，其传递出作者即便知道了家里的困难，仍然想买新足球的想法。事件一、二传达的意义之所以大相径庭，原因就在于改变了叙述的时间。

2.空间顺序

叙事文本尤其是关于景物的叙事文本，常常会出现空间位移的现象，这在一定程度上是由于景物都是以一定的空间为背景的。空间位移一般可以分为两种：一种是以作者的位置为中心，推向其他人或物的位置，如例（6）;另一种是作者在行动中，按行动路线所涉及的空间逐个叙事状物，即人们常说的“移步换形”[11]。例（6）是学科网基于2018年6月浙江卷读后续写试题材料进行的续写，例（7）是学科网基于2021年6月浙江卷读后续写试题材料进行的续写。

（6）I knew we had gotten hopelessly lost. After seemingly ages， there came a loud cry of my dad. As a quick response， I shouted in a loud voice. “Dad， I’m here！” Tracing my voice， Dad finally found me and we got reunited.

（7）On the way home full of excitement， I thought about how to make use of the “huge” sum of money. Approaching my house， I noticed my dad and mom standing beside the old truck of my family， looking sad. That night， before I went to bed， I decided to continue my work if I could because I learned the true meaning of growing up.

3. 情感順序

情感顺序指将客观事物固有的逻辑关系巧妙地组合在思想情感发展的线索中，组成一个层次式的语篇，体现了人在认识事物过程中的情感变化与不断成长的心路历程，以及面对矛盾冲突时的思想转变和情感变化。情感层次的不断提升不仅有助于推动情节的发展、矛盾冲突的解决，更有助于突显语篇的情感价值，进一步升华主题。例如：

（8） From age 14， my dad earned and used it to pay family expenses. I didn’t really understand his world either. At home， my dad said， “A job’s a big step to growing up. I’m glad you will be contributing to the household.” My dad’s words made me realize that my earnings might not be mine to do with as I wished. My labors lasted about two weeks， and the farmer said there might be more work， but I wasn’t interested. I decided it was not fair that I had to contribute my money.

I understood immediately what my parents were worried about. My parents had intended to buy a new truck but couldn’t get enough money to afford it. Suddenly， I realized what I should do my part in the family responsibilities. Holding the money， I said， “Dad， here is what I got for my work. I hope it would help.” That night， before I went to bed， I decided to continue my work if I could because I learned the true meaning of growing up.

例（8）是学科网基于2021年6月浙江卷读后续写试题材料进行的续写，体现出作者情感层次的不断递进和升华。首先，语篇描写了作者情感的第一层次——自私。作者不理解为何父亲从小就赚钱养家，对父亲暗示他要将打工赚来的钱用于补贴家用较为抵触。两周后，作者便萌生了不愿再工作的想法，并认为将自己辛苦赚来的钱用于补贴家用是不公平的。接着，语篇描写了作者情感的第二层次——责任。当作者意识到父母因没有足够的钱购买全家赖以生存的卡车而担忧时，他主动把赚来的钱交给父母。最后，语篇描写了作者情感的第三层次——成长。作者决定继续工作，主动承担起一份家庭责任。上述语篇通过情感描写的不断递进，既推动了情节的发展，又突显了主题。

笔者梳理了历次高考读后续写试题材料的时空节点（详见表3）。由表3可知，历次高考读后续写试题材料在时空上的跨度并不大。除2017年11月浙江卷读后续写试题材料采用移步换形外，其余语篇基本上都采用作者中心式。因此，在日常教学中，教师要引导学生准确截取事件发生的时空节点，聚焦事件发生的始末，以避免续写事件脱离原文情节。

（六）引入新的角色，解决矛盾冲突

续写内容中最主要的情节就是故事的高潮部分。所谓高潮就是矛盾冲突激化最激烈、涉事各方最终角力即将分出胜负的关键节点。一旦矛盾冲突得以解决，叙事就走向结局。

在有些情形下，主人公会碰到自己无法解决的矛盾冲突，此时就需要叙事材料中其他涉事人或物来帮助主人公走出困境。如果协助主人公走出困境的其他人或物已在试题材料中出現，我们称之为介质。介质在高考读后续写试题中经常出现。介质就是作者安排的某个人物或事件为下一个人物或事件的出现埋下的伏笔[12]。如果协助主人公走出困境的人物或事件没有出现在试题材料中，或试题材料只是暗示这一人物或事件即将出现，我们称之为第三方角色。第三方角色引入的唯一目的就是帮助主人公脱离困境，使叙事朝着主人公所期待的结局发展。笔者梳理了历次高考读后续写试题材料中的介质或第三方角色，结果如表4所示。

由表4可知，历次高考读后续写试题材料的介质 / 第三方角色通常显性 / 隐性地出现在试题材料中。第三方角色引入的必要性在译林版普通高中教科书《英语》必修三中就有所体现（详见图1）。

需要注意的是，我们既不能一遇到矛盾冲突就引入第三方角色，也不能引入有悖逻辑常理的第三方角色。以2020年7月浙江卷读后续写试题为例，其最后解决人熊大战这一矛盾冲突的第三方角色是护林员（rangers）。护林员这个角色虽然在所给材料中并未出现，但试题材料已对其进行了暗示“I radioed the camp manager for help. He told me a helicopter was on its way. ”。叙事情节中矛盾冲突的解决要遵循“意料之外，情理之中”的原则，即无论作者设计的情节多么惊险曲折，介质的回应或第三方角色的引入必须合乎情理，并能助力问题的解决。

（七）交代人物结局，回应材料相关伏笔

结局是指一系列事件的结束，包括人或物的下场、目的的实现或失败等[13]。笔者认为叙事的结局是指主要矛盾冲突解决后至故事结束的阶段。在此阶段，事件最终以符合主人公预期的结局收尾，即便结局不符合主人公预期，那也对主人公有着重要的意义或价值。结局是建立在开端、发展、高潮基础上的对整个故事情节所做的最后完结和交待，其不是孤立存在的，具有不可替代性。结局若设置巧妙则对作品的内容、主旨都具有画龙点睛之用;结局若草率结束则成狗尾续貂之憾[14]。结局的设置有虚实两种情况。虚的结局是指作者不直截了当告知读者事件的准确结局，而是留有空间让读者去想象;实的结局是指作者明确告知读者事件的结局。例如，在2018年6月浙江卷读后续写试题中，对于“we”能否找到回农场的路，虚的结局可以设置为“And just when all hope seemed lost， anxious shouts were heard in the distance with torches coming into sight.”，实的结局则可以设置为“Finally， Uncle Paul found us and we were back， safe and sound.”。

总而言之，成功的结局只是叙事活动在时空上的暂时停止，其文本的现实价值与精神意义由读者去想象和阐释，从而赋予文本更长久的生命力。

（八）回归现实世界，突显叙事主题意义

叙事主要是用来叙述过去发生的事。当叙事情节终止后，为进一步明确和突出叙事的主题与价值，作者会把读者从叙事情节中拉回到现实，点出事件对自己的后续影响或分享从中体验到的人生哲理。例如：

（9）I have learned the true meaning of growing up since then — family responsibilities.

例（9）为笔者根据2021年6月浙江卷读后续写试题材料进行的续写，是对叙事文本现实价值与情感意义的进一步提炼，使所叙事件具有影响人的功能。需要注意的是，如果前面结局部分足以让读者体会到作品的价值，那么这一部分可以含蓄留白，给读者留有一些想象的空间。

三、结语

读后续写情节的设置是对学生英语写作和创新思维能力的全面考查。高考读后续写试题的设置遵循学生的认知规律，因此学生的续写内容可以因人而异，但不可以随意发挥。合理有效的情节设置不仅能突显叙事主题，而且也能升华叙事的现实价值与情感意义。高考读后续写试题的情节设置可以从“研读文本，确定主题”“寻找伏笔，发现问题”“丰富情节，解决问题”“适时评议，厘清因果”“截取时空节点，聚焦事件发生始末”“引入新的角色，解决矛盾冲突”“交代人物结局，回应材料相关伏笔”和“回归现实世界，突显叙事主题意义”八个方面着手，以促进学生有效的续写输出。笔者在教学实践中发现，学生如能从上述八个方面的续写基本策略展开，必能写出聚焦主题、情节合理的高质量习作。当然，读后续写教学涉及的内容范围广，它的成功不可能一蹴而就。教师只有勤于实践、加强积累、提升自身的读写能力，才能有效引导学生开展读后续写，使学生写出合理的续写情节。

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