基于主题情境的初中英语听说整合教学设计改进

杨桂琴

摘    要：基于主题情境的听说整合教学使得听和说的活动在意义建构中相辅相成，相互发挥作用，有助于培养学生的语境意识、语用意识，提升学生解决生活实际问题的能力，实现培养学生英语学科核心素养的目标。基于主题情境的初中英语听说整合教学设计应从割裂走向联结、从虚假走向真实、从单一走向多维、从浅层走向深度。

关键词：主题情境;初中英语;听说整合;教学设计

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课标》”）强调，教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动[1]。其中，情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效[2]。在日常教学中，教学设计应从创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学过程应紧紧围绕意义建构这一中心展开[3]。

听和说在英语教学中起着至关重要的作用，是学生发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要途径之一。基于主题情境的听说整合教学使得听和说的活动在意义建构中相辅相成，相互发挥作用，有助于培养学生的语境意识、语用意识，提升学生解决生活实际问题的能力，实现培养学生英语学科核心素养的目标。鉴于此，本文以外研版义务教育教科书《英语》八年级下册第五模块第一单元“It’s time to watch a cartoon.”为例，具体阐述基于主题情境的英语听说整合教学设计存在的问题及其改进思路。

一、从割裂走向联结：构建整体结构

在英语教学设计中，教学各要素均需要围绕主题进行结构化、系统性建设，强调各要素之间的深度联结，才能持续培养学生用英语做好事情的能力[4]。基于主题情境的初中英语听说整合教学存在情境创设碎片化、缺乏逻辑，情境主线缺失等现象，使得课堂听说整合活动缺乏整体性，难以形成合力，降低了课堂教学目标的达成度。

（一）基于对话语篇特点，整体解读文本，制订进阶式教学目标

有效活动设计的前提是教师深入解读所教语言材料，并通过创设相关主题情境，提出学生在本课学习之后需要解决的问题，使学生在解决问题的过程中有效地学习、整合和内化课程内容，使学习的过程成为师生共同探究主题意义的过程[5]。

基于what、why、how三个层面，本节课的教学材料解读如下：

就what层面而言，本单元的主题语境是人与社会，话题为卡通片，教学材料包括三个部分。第一部分是关于卡通片的三个问题“What kind of cartoons do you like？”“Do cartoons always end in a happy way？”“ What cartoons do you think are funny？”。这三个问题引出本节课的话题，激活了学生头脑中有关卡通片的图式，对听力进行了预热。第二部分是Tony和Betty的对话，该对话回答了第一部分的三个问题。在对话中，两人谈论自己所喜爱的卡通片。第三部分是Tony和Daming的对话。两人就完成家庭作业后看什么卡通片进行了讨论。由对话可知，两人虽然有不同的喜好，但最终决定一起观看Tom and Jerry。

就why层面而言，单元话题关注培养学生良好的人际关系和社会交往能力。具体而言，该对话文本旨在引导学生就自己感兴趣的卡通片主动与他人交流，表达个人观点，以及在与他人观点不同时学会让步。

就how层面而言，两人就观看什么卡通片有不同的观点，但最终礼貌地达成一致，这是文本的一条暗线。两人在表达观点时，都运用了相应的事实来支撑观点。

基于上述三个层面，笔者尝试从明晰教学目标方面来构建单元主题情境。围绕主题情境统领听（输入）和说（输出）的设计，笔者制订了如下进阶式教学目标：

①理解Tony、Betty和Daming对话的内容，提取信息和观点;

②学会讨论自己喜欢的卡通片;

③与同学间有不同观点时，学会让步。

（二）基于主题意义，创设整体性主题情境，设计课堂情境主线

主题意义探究是指在主题意义引领下通过语言学习和思维活动挖掘主题所承载的语言和意义内涵，它“强调学习者在获取信息的基础上建构信息，并且能够组合信息进而表达信息”[6]。英语学科的学习，从单词到句子再到语篇，是层层推进的。英语学习内容的连续性需要情境的连续性作保障[7]。创设主题情境，每个小情境都围绕主题情境进行连续性、层级化的建构，使课堂情境有主线并形成一个整体，不仅可以更好地落实教材内容，而且有助于学生的语言知识结构化。图1所示的结构为以主题意义为引领的初中英语听说整合教学活动。

主题情境是为学校动漫节推荐一部卡通片并阐述理由。情境一和情境二涉及听和说两个方面，具体如下：前者指Tony和Betty讨论最喜欢的卡通片及其理由;后者指Tony和Daming讨论观看的卡通片，并决定一起观看Tom and Jerry。情境三和情境四涉及说和小组活动，具体如下：前者要求學生分享最喜欢的卡通片并阐述理由;后者要求学生为学校动漫节推荐一部卡通片并阐述理由。作业情境指在情境四小组活动的基础上，为学校动漫节推荐的卡通片制作海报（名称及推荐理由等），并邀请英语老师一起观看卡通片。

本节课主题情境的创设体现了英语学习活动观，即学生在主题意义引领下，进行学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，有助于学生构建整体化的语言意义。

二、从虚假走向真实：指向生活实际

部分教师在情境创设中存在过度追求情境的丰富性而忽略了情境的真实性的现象，使得学生难以将所学知识迁移运用到实际生活中。真实的情境创设就是通过学习迁移的方法，让所学的东西与自己的生活实际相联系、相结合，从而找到类似的答案和方法，以达到最佳的效果[8]。

（一）基于学生已知，创设可理解的主题情境，引导学生理解应用

根据克拉申的“输入假说”理论，可理解性输入是二语习得的必要条件，足够的可理解性输入是获得语言知识的唯一方式[9]。因此，情境创设应尽量做到让学生有话可说、有话能说、有话想说。有话可说指所谈的话题贴近学生生活;有话能说指谈论话题所需要的语言应在学生的语言能力范围之内;有话想说指学生对该话题有表达的动机和欲望[10]。

本节课创设的主题情境是为学校动漫节推荐一部卡通片并阐述理由。围绕这一主题情境，笔者创设了两个以听促学的小情境，以激发学生的学习兴趣和参与意识。

情境一

教师设计问题：

Q1： What cartoons do Tony and Betty like？

Q2： How do they show their opinions？

Q3： Does Tony like Superman？ Why？

Q4： Does Betty like Tom and Jerry？ Why？

通过Q1和Q2，学生习得如何表达对卡通片的喜爱，以及识别对话中提及的卡通片的能力。通过Q3和Q4两个问題，教师引导学生进一步理解Tony和Betty对卡通片的态度。在这一过程中，学生能够推断出Tony并不喜欢Superman，为下面的主对话埋下伏笔。

情境二

教师在学生听主对话前设问：

Q5： What cartoons are Tony and Daming talking about？

Q6： What cartoons do they talk about at first？

Q7： Which cartoon do they choose to watch at last？

这一环节的听力旨在培养学生理解对话内容、获取信息的能力，分两次进行。在第一次听的时候，学生不仅能够识别出听力文本中的卡通片，而且能够分辨出Tony和Daming对这些卡通片的态度。在第二次听的时候，教师追问“Why do they choose to watch Tom and Jerry at last？”，并让学生借助表1获取说话者的观点及其理由。

（二）基于学生生活，创设真实的主题情境，促进学生迁移创新

在听后说的活动中，教师需要通过新旧知识的融合点，找到话题情境的迁移点，进而创设开放的交际情境促进学生迁移创新的发生，即学生能够创造性地解决真实情境中的真实问题，实现深度学习。在情境三中，笔者设计了两个教学片段。

在教学片段一中，笔者引导学生朗读“I think Superman is better.”和“I think Superman is better. The superman can fly through the sky and fight bad people.”两个句子，并提问“Which one is more persuasive？ Why？”。学生通过朗读能够清楚地了解如何才能使自己的观点更具说服力，即在陈述观点时，要运用一些支撑性的事实和细节加以佐证。

在教学片段二中，笔者引导学生展开如下对话：

T： Tony and Daming don’t agree with each other at first. How do they solve the problem？

S： They choose a cartoon they both like.

T： What will you do if you don’t agree with your friend？

Ss： Find something we like in common. /Put ourselves into other’s shoes. / Make a compromise...

在这一过程中，学生感悟到朋友间出现观点分歧时，可以通过各退一步，来达成一致。这一过程能让学生更透彻地理解文章主题，进而培养批判性思维。此外，笔者提问“If you were Tony / Daming， which cartoon would you agree to watch at last？”，让学生运用所学知识来表达自己的观点，以达到内化语言知识的目的。

三、从单一走向多维：着眼思维提升

思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断[11]。然而部分教师在主题情境创设中过于追求情境的新颖性，使得任务成了机械的语言操练，缺乏思维层次，难以促进学生思维品质的发展。

（一）围绕单元主题，创设主题情境，培养学生思维

主题是教学的支撑点，每个活动情境都应围绕主题展开。在主题情境创设中，教师尤其要考虑学生的兴趣、语言水平等，以达到培养学生思维的目的。

在情境四中，笔者组织学生进行小组活动，为学校动漫节推荐一部卡通片并阐述理由。同时，笔者让学生根据Checklist（如表2所示）选出一部最佳的卡通片。

在小组讨论中，学生首先陈述想要推荐的卡通片并阐述理由，然后组内成员展开讨论，最终形成一致的意见。这一过程促进了学生思维由低阶向高阶发展。

（二）搭建问题支架，引导学生参与讨论，发展思维能力

问题是连接情境与活动的纽带。教师要认真研读语篇，基于语篇主题和内容梳理每节课或每个单元学生要解决的问题，围绕问题，激发学生已有知识和经验，引导学生学习并整合和运用学科知识和技能去分析问题和解决问题[12]。为此，笔者从不同维度梳理出本节课的问题（如表3所示），旨在提升学生的批判性思维和创造性思维。

四、从浅层走向深度：助力文化理解

语言是文化的载体，也是文化的一部分。《课标》强调，教师在中外文化知识的教学中，应通过创设有意义的语境，恰当利用信息技术，基于语篇所承载的文化知识，引导学生挖掘其意义与内涵，帮助学生在语言练习和运用的各种活动中学习和内化语言知识和文化知识[13]。然而，部分教师的听说整合教学主题情境创设往往只关注语言本身，忽略了语言背后的文化内涵，使得语言学习和文化学习相脱离。

本节课中的Superman、Spiderman、Tom and Jerry等都是西方卡通片中的經典。教师在教学过程中不仅要通过主题情境创设，帮助学生了解西方国家的文化，而且也要引导学生关注中国的卡通片，通过体验、比较等多种方式学习中外文化，实现将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。

总之，英语学习的过程是学生主动建构意义的过程。在这一过程中，教师要研读语篇，精心创设主题情境，引导学生参与主题意义的探究，发展学生的多元思维，培育学生的高尚情感，塑造学生的良好品格，实现英语学科育人的价值。

参考文献：

[1][2][11][13]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：62，63，5，34.

[3]曹辉.“情境”的教学意蕴[J].中国教育学刊，2007（1）：57-59.

[4]杨淑平，梁承锋.初中英语听说教学整体性设计研究[J].中小学外语教学（中学篇），2020（10）：26-30.

[5][12]王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程，2016（3）：45-50.

[6]龙晋巧.基于主题意义探究的英语教学实施方法[J].中小学英语教学与研究，2018（11）：15-19.

[7]裴舒.小学英语体验教学中优化情境创设的实践研究[D].无锡：江南大学，2014：19.

[8]梅德明.普通高中课程标准（2017年版）教师指导：英语[M].上海：上海教育出版社，2019：191.

[9]李庆照.中国英语学习者二语习得输出策略研究[M].北京：华文出版社，2015：18.

[10]张献臣.基于英语学习活动观的高中英语听说教学设计[J].中学外语教与学，2021（2）：1-7.