“交互式”设计理念与思政课协同育人的机制研究

刘丽丽 高晓慧 施政 张梦倩

摘 要：本研究课题旨在将“交互式”设计理念与思政课程相结合，两者相互碰撞与融合，形成协同育人的教育机制。在授课中，将中国特色社会主义价值观融入到“交互式”设计理念之中，引导学生健康成长，培养合格社会主义建设者。

关键词：教育 交互设计 思政课程

1 “交互式”设计理念的界定

1.1 交互设计的核心概念

交互就是互相交流与作用，从而产生思想火花的碰撞。设计就是理解与创作有目标性的创意活动。交互设计探索人与产品之间的关系，以用户体验为中心，让用户行为变得更简单，更易于人理解。

在《交互设计：超越人机交互》中指出：情感行为会引起用户不同的感情反应，交互设计要设计出引起人们愉悦感的交互系统，让用户在交互中获得身心愉悦的感受，激发使用者更好的去生活和学习并且引导用户对美学进行创造性探索。交互设计专注对人性的洞察力，在产品和使用者之间建立一种联系，达到更好有效满足使用者的目的。

1.2 “交互式”设计与多学科的联系

交互设计不单单是交互设计，它包含了多门学科并且与各学科高度融合。它涉及到工业设计，视觉传达，人机交互，认知心理学以及和多领域专业人员的交流。

认知心理学：研究人类的高级心理，关注人类从心理学上对设计的表达。

工业设计：工业设计是一种创造性的活动，设计产品的外形，功能和使用价值。

视觉传达：对图像，色彩等有关内容进行造型的表现性設计。

1.3 “交互式”设计理念的意义

“交互式”设计理念的意义就是在用户使用产品时，让用户产生愉悦感，建立用户和产品的良好互动关系。从用户角度来讲，当产品使用方法过于复杂，难以操作时，交互设计可以解决产品可用性问题，让产品更易于操作，使得用户高效使用产品并产生与众不同的体验感。从社会发展角度来讲，在用户收获愉悦感的同时，“交互式”设计理念丰富了用户对美学的认知，提高了社会整体对美学的认知度。从而使社会上产生更多满足人们对美好生活需求的产品。

2 思政课程在高校教育的重要性

随着社会经济的快速发展，各种思想观念和价值观在网络平台迅速传播，一定程度上影响了人们对世界和人生的看法。大学生是国家的未来，大学生的教育关系到国家的发展。因此在高校教育中，思政课程的传授尤其重要，它承担着向学生系统性的讲授思想道德修养，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，使学生形成正确的价值观，能在不同价值观之间做出适应社会需要的正确选择。

思政课程在教育中是多元化的，它将传授知识，塑造价值，培养能力三者结合在一起。它聚焦培养什么样的人才和如何培养的根本问题，是大学生思想教育的主要阵地。思政课程不同于其他只单独讲授固有知识的课程，而是将国家认同感，文化自信和国家自强与课程知识结合在一起，促进大学生全面发展，培养合格社会主义建设者。

课程思政在本质上还是一种教育，是为了实现立德树人。“育人”先“育德”，注重传道授业解惑、育人育才的有机统一，一直是我国教育的优良传统。“思想政治教育是做人的工作，解决的是‘培养什么样的人‘如何培养人的问题，是我们党和国家的优良传统和各项工作的生命线。它始终坚持以德立身、以德立学、以德施教，注重加强对学生的世界观、人生观和价值观的教育，传承和创新中华优秀传统文化，积极引导当代学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，从而为社会培养更多德智体美劳全面发展的人才，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人。[1]

思政课程要求教师在教学过程中，将课程与学生内心的疑惑结合在一起，以解决学生实际问题为目标，通过思政课程触及学生内心的深处，发挥课程协同育人的作用，引导学生成为全面发展的人才。因此，思政课程是主体和中心。

3 “交互式”设计理念与思政课程的结合

3.1 课题研究的基本内容

现在高校教师过度重视专业知识技能的传授，减少了对学生的思政教育，专业知识教育固然重要，但思政教育的逐步缺少，会造成学生思维“片面化”“僵硬化”，因此，思政课程和专业知识协同育人在高校教育中显得尤为重要。协同育人是为国家培养全面发展人才，开拓创新人才的关键力量。必须思政课程和专业课程融合发展才能为党育人为国育才。

“交互式”设计理念与思政课程协同育人教育机制深刻贯彻“教育大计，教师为本”，“学校教育，学生为本”的思想观念，全面落实党的教育方针，提升大学生德育实施的有机整体性。

专业课程的思政化不是专业课上忽视专业知识全讲思政也不是在专业课上简单介绍思政，不可生硬地将两者结合在一起，它们各有各自的体系内容，两者应该融会贯通，互相促进。思政和“交互式”设计理念要做到水乳相融，相得益彰。可以从下面几个方面进行挖掘：

3.1.1 深入挖掘、系统梳理和精准厘定专业课程中蕴含的思政元素，通过“基因式”融入和时代性嵌入思政要素，提升教学设计水平，重构课程教学内容，提高教学质量。

重构课程教学内容，精心设计各个教学环节，探究科学的教学方式，梳理、凝练教学内容，在各个环节中探索和挖掘思政元素，将其转化为生动的载体，在“润物细无声”中根植社会主义核心价值观和理想信念，融入精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。

3.1.2 实践锻炼与案例教学

实践锻炼与案例教学是“交互式”设计理念与思政融入的重要实施路径。在课程设计、设计指导、学科竞赛等教学中全方位指引，透过案例分析和实践操作的过程中融入家国情怀、价值观念、政治信仰、职业道德教育等，让学生习得批判性思维、悟得正确价值观。

3.1.3 以学生为主体，不仅要寓教于课堂，更应该寓教于生活

《学记》中指出“故安其学而亲其师，乐其友而信其道”。无论是在课前与课后，学习与生活，都要走进学生，了解学生，并与学生建立互信互通机制，在生活中传其道。

3.1.4 时刻关注时事、时政热点并以此为切入点，进行专业知识与时事热点的价值引领时刻关注国内外社会热点问题，并从学生最感兴趣的地方出发，将专业知识与时事热点相融合，进行社会主义核心价值观的正确指引，避免西方不良思想在中国的渗透。

3.1.5 改革教育教学方式，互联网技术与课程思政相融合

改变教育观念，改革传统教育手段，充分利用现代科技和互联网技术，实现现代化教学理念。如基于线上线下混合式教学，利用优质慕课，增加思政元素，利用仿真实验，推动课程思政覆盖实验教学。

为探索出适合我校发展的互动教学模式，本研究对省内外不用高校师生之间的交谈行为及教师期望与教学模式进行观察分析，发现不同的教学模式对学生有着直接或间接的影响。为提高学生在课堂中的参与度，充分发挥学生的自我创造性，了解师生之间的良好互动模式，对部分师生进行面对面访谈交流，了解师生在互动过程中出现的问题和矛盾，再结合我校特有的发展模式，开展了以设计理念与思政相结合的《工程机械产品设计》思政教育课程。该课程在本校实施以来，师生之间的积极主动性和课堂互动效果都得到了很大程度上的提高。

本校在《徐州工程学院“三结合三提升”推进课程思政建设》提出，要全面推进学校课程思政建设，提升课程思政的感召力。闫建新，张志鸿等学者[2]提出要想将思政课程与专业课相结合，首先教师应该强化育人观念;其次要挖掘课程思政内涵，将育人贯穿在教学设计和实施的全过程。因此，思政课程与专业课相结合在高校教育中发挥着立德树人的重要性。本研究以《工程机械产品设计》为对象，深入发掘“交互式”设计理念的思想政治理论教育资源，坚持以德施教，注重加强对学生的思想教育。

沈建成等[3]分别从授课内容、考核方式、课程设计、课程思政四個方面进行机械类课程分析改进，在原有课程教学内容基础上，升级数控工艺及夹具等相关内容;同时将理论教学与实践教学有机结合，使得理论与实践相互促进，协调发展。以构建协同育人格局的形式，将“交互式”设计理念与思政教育同向同行，共同发展，实现思政课程的创新发展。

3.2 课题研究的探索

为探索出一条真正适合本校课程发展的道路，我们对比了国内外对思政课程和专业课相结合的研究成果，了解了现有研究中存在的优势与不足，吸收其中的经验，为后面的课堂教育打下基础。在全面搜集有关文献资料的基础上，关注国内相关研究的讲座和网络课程，对一定时期内的研究成果进行系统性的全面研讨。借鉴前人研究成果，分析相关材料，在此基础上制定切实可行的分析维度，层次递进，逐渐展开。

课题研究不能只靠理论依据，还需要实际情况的探索。通过对实际情况的考察，能真切体验到生生，师生之间的互动模式，了解师生对新型教学模式的看法。理论知识是实践教育的基础，实践教学以学生为主体，两者不能分割开来，更不能盲目进行。只有理论知识和实践教学共同进行，才能触及到教学本质。

在探索学校思想教育体系的进程中，构建“交互式”设计理念与思政协同育人的理念越来越清晰，我们必须把德育核心内容融合到学科课程中，并根据不同学生特点，开展知识理论，实践技能，核心价值观三位一体化设计。李联辉等学者[4]提出在教学内容体系层次架构上，将学科教育与思政素养相统一，以史为鉴、以史为镜，通过与传统教学内容的合理搭配、引导学生将爱国热情付诸于当前的学习以及学成后的报效祖国中。

3.3 课题研究的创新之处

本课题借助《工程机械产品设计》课程形式，以育人为本为重点，探索设计理念与思政课程的融合。从国家意识形态出发，把思想政治教育贯彻到学校课程体系当中，形成促进学生全面发展的育人制度，对学生的思想意识形态产生潜移默化的影响。

形成设计理念与思政课程的协同融合联动制度体系。赵彦峻等学者[5]认为高校要强化教师专业知识与育人意识，加强教 师的思政意识和高度;同时高校可以建立思政教师和专业教师协同备课平台。加强设计理念与思政课互动共享，以融合互补为重点，两者相互联系，相互影响。

“交互式”设计理念与思政课程协同育人需要结合“顶层设计”思维。顶层设计是自上而下的全方面，各层次的统筹规划。要以大格局视野探索顶层教育体系框架，深入挖掘校园文化育人，管理育人和服务育人，避免机械教条说空话，运用一切可能的力量做好学生思想政治工作。如果离开了大思政格局教学，就会具有局限性，成为无源之水，无本之木。对于“交互式”设计理念和思想政治，我们要做出更加准确的定位，设计理念不能替代思政，思政不能替代设计理念，两者需要同向而行，共同发展，从基层探索，向下理解，向上传达，让学生在潜移默化中以最佳的方式接受和思考思政元素。

常言道：“善之本在教，教之本在师”。学者王波[6]提出了在机械专业课程教学融入思政教育的过程中，教师应该重点培养学生的爱国主义情感、正确价值观与职业道德素养。教育的最高体现不是只将知 识完好地传授给学生，而是让 学生自己当自己的老师，以激发学生的自我主观能动性为最高目的。教师是学生身心发展的教育者，领导者，是“人类灵魂的工程师”，教师的言行举止会影响年轻一代的身心发展，从而影响国家的发展程度。教师要根据学生的实际情况，采用针对不同学生的不同的教学模式，促进学生德才智全面发展。

本研究课题在原有的教学第一课堂（教室课堂），第二课堂（实践课堂）和第三课堂（网络课堂）基础上，施加一个新型的生活课堂。以第一课堂为主导，第二课堂和第三课堂为辅，着力提升生活课堂的影响力。生活课堂以思政为主要形式将三个课堂联系起来，充分发挥课堂文化育人，实践育人，网络教育的教育机制。在不同课堂中构建思政教育体系，将思政元素全面渗透到每个课堂中，聚焦思想政治教育与专业课程的衔接，全方位推进思政教学育人的作用。

4 总结

部分高校教育课程忽视对学生的思政教育，导致学生自我发展的独立性差。本课题研究将“交互式”设计理念与思政课相结合，旨在鼓励学生发挥自我能动性，在讲授设计理念的同时，积极引导大学生认真思考，建立师生的良好互动关系。

参考文献：

[1] 新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略.中国知网.2019-11-1.

[2] 闫建新，张志鸿，常争艳.“机械设计基础”课程思政教学探索与实践[J].教育教学论坛，2020（29）：41-42.

[3] 沈建成，严慧萍，刘立美，易湘斌，贾海深，罗文翠.“机械制造工艺及夹具设计”课程改革与实践[J].甘肃科技，2020，36（09）：63-64.

[4] 李联辉，高阳，王富伟，雷婷.《机械制造技术基础》课程思政建设研究：从路径探索到初步实施[J]. 环渤海经济瞭望，2019（10）：195.

[5] 赵彦峻，赵国勇，葛文庆.机械工程学科专业课程思政的探索与实践[J].教育教学论坛，2020（09）：190-191.

[6] 王波.思政教育融入机械专业课程的方法探讨[J].南方农机，2020，51（08）：125.