柯达伊音乐教学法在本科学前教育专业音乐教学中的应用

孔德小雅，朱小芸

(1.安徽师范大学皖江学院 学前教育系，安徽 芜湖 241000；2.安徽师范大学 音乐学院，安徽 芜湖 241000)

本科院校承担着培养社会应用型人才的责任和使命，作为输送更多高质量学前教育师资力量的主要来源，本科学前教育从弱到强经历了长足的发展，且受到了社会各界人士的关注。本文主要以柯达伊音乐教学法作为研究对象，将其运用到本科学前教育专业教学中，分析其具体的状况和效果，进一步增强柯达伊音乐教学法在本科学前教育专业中的适应性。

1 柯达伊音乐教学方法

柯达伊音乐教学法是由柯达伊编制的，他在编制时使用了大量音乐教材。匈牙利在音乐教育中一直使用柯达伊音乐教学法，有效增强了音乐教育水平[1]。柯达伊音乐教学法凭借系统性、实用性、趣味性等特征，被广泛应用到美洲、大洋洲、亚洲等地区的各大教育机构中，且得到了有力的推广。

柯达伊音乐教学法平常采用的训练方法主要有：(1)首调唱名法。即针对于一些演唱调号难度较大的作品，可以采用移动do的方法进行训练。(2)节奏时值音节读法。日常教学中通过柯达伊音乐教学法的音节读法，如：四分音符读作“ta”，重复的四分音符读作“tata”，如果遇到四分音符和八分音符共同出现的情况，可以读作“ta-titi”。十六音符可以读作“tiritiri”，因此，采用这种方法不仅能够帮助学习者更快读出十六分音值，还有助于增强学习者的节奏平均感。(3)采用字母简谱的方式。(4)柯尔文手势。(5)听读写的视唱训练。(6)五声音节训练的方法(见图1)。

图1 柯达伊音乐教学法的训练方法

柯达伊音乐教学法非常重视对学生即兴创作能力的培养，具有较强的创造力[2]。例如教师在进行节奏的指导后，让学生开始模仿，并让学生结合教学进度进行自主创编。这种创编能力的培养为学前教育专业本科学生将来从事教育工作奠定了坚实的基础。

2 柯达伊音乐教学方法融入到音乐课堂教学的作用

2.1 满足学前教育专业对于人才的需求

柯达伊音乐教学法强调以歌唱为基础，注重合唱教学，重视早期教育。因此，将其应用到学前教育专业音乐教学中，对培养学生专业素养、拓展职业能力等方面具有显著的效果。学前教育专业的学生结合自身掌握的知识通过运用适合的方法在音乐课堂中指导幼儿们唱歌，能够开发启迪幼儿们的耳朵和心灵，领略音乐所带来的美好感受，进而让幼儿喜欢上唱歌，爱上唱歌，促进幼儿的全面发展。具体地说，学前教育专业学生深入到幼儿园音乐课堂教学中，运用自己所学的知识，在教授“学生”学习唱歌时，引导学生运用手势搭梯子的方式即柯尔文手势演唱不同的音高，手势的高低代表音高的起伏，以此来带动幼儿们更好地练习歌唱。接着，学前教育专业学生再对自己教的“学生”进行点评，这种方式不仅能够调动起学生们的积极性，还能够强化学前教育专业学生的职业能力，在讲授中完善自己的不足。因此，把这种新的教学模式运用到本科学前教育专业音乐教学中，能够培养出更多专业性强的学前教育人才，满足学前教育发展对人才的需求[3]。例如：学前教育专业学生深入到幼儿园或者小学，将自己所学的知识运用到“第二课堂”中。在演唱《我的家乡日喀则》时，教师让学生学会使用手势搭梯子的方法，将手势起伏、音乐旋律起伏等结合在一起，帮助学生掌握音乐的旋律走向。在合唱活动中，教师在讲解一些民歌歌谣时，给学生们播放相应的视频，不仅能够调动起学生们的积极性，还能够传播民族文化，让学生在搭设的情境中感受歌曲的魅力。在合唱表演过程中，学生们可以应用五线谱直观地看到音程距离，有助于自己的声部更加稳定，更好地配合其他同学的声部。学生们通过自主练习后，往往能大幅提升合唱效率。

2.2 激发学生对音乐学习的兴趣和主动性

本科学前教育专业的学生大多没有音乐学习的基础，在学习相关音乐知识时，大部分学生都需要从头学起，尤其是学前教育专业学生对于音乐的感知能力、节奏把握能力和乐谱的识别能力等方面的培养。学校所安排的音乐专业课程，如：学前教育音乐基础、儿童歌曲弹唱和钢琴基础等，学生在学习时经常出现“学习兴趣不足、学习效果较差”等问题。在音乐教学中应用柯达伊音乐教学法，通过加入动作教学、分声部轮唱合唱教学、创作型教学等多种创新的教学方法，一定程度上能够激发起学生对音乐知识的学习兴趣，帮助学生真正学习音乐中的节奏，带给学生更多乐趣。在学习相关音乐节奏时，教师在课堂中积极开展信息化教学，让学生通过视觉与听觉的合一准确把握音乐节奏。教师创设愉快的情境，通过开展即兴创作，对所学的知识进行巩固，全面提升学生音乐的把控能力。

2.3 增强音乐教学的效率和质量

节奏的训练和学习是音乐教学中的难点、重点。本科院校中采用传统说教式教学，在开展节奏训练时，一般都是由教师展示曲谱、演示、练唱、说明，从而让学生掌握节奏所发生的变化。这种传统教学模式在调动学生学习积极性、提升教学效率等方面存在很多问题，无法有效实现教学目的。而在音乐教学中采用柯达伊教学法开展节奏训练，通过运用手势，能够让学生更快感知音乐当中节奏时值的变化，相对于直接讲解、演练等手段，这种方法能够使复杂的节奏教学变得更加具体化，从而进一步增强音乐教学的效率和质量。例如：幼儿在学习音乐时，都是先从最初的强弱拍区分开始，然后循序渐进发展到独立完成。柯达伊音乐教学法强调手势和口读节奏，易于幼儿接受和理解。幼儿在接触单拍时，2拍的强弱关系即从1拍强1拍弱(强弱的关系)，强弱的拍子简明欢快，节奏清晰。这时教师可以让幼儿拍手拍腿感受到相应的力度，右手拍右腿为强，左手拍左腿为弱，速度由慢到快，从快到慢。学生在教师的引导下，通过反复训练以表现出具体动作的节奏。然后在根据学生掌握的情况，继续加入单拍中的3拍教学，强弱关系则转化为第一拍强、第二拍弱、第三拍弱。这一拍子具有较强的律动感，教师再让学生们尝试拍两下手，开展形体活动，以帮助学生掌握3拍中的“重轻轻”节奏关系。因此，这种教学更加注重学生的自主参与性，教师通过采取不同的表现形式，让学生在模仿到独自完成的过程中循序渐进地掌握相关知识，加深学生对于节奏节拍的感知，从而摆脱传统音乐教学法所带来的枯燥感，引导学生对音乐学习产生较大的兴趣。

2.4 多种教学方法的有效融合

不同教学方法所能达到的教学目的各不相同，之所以会出现这些问题，主要是因为教学过程中没有办法将其串联到一起，而柯达伊教学法有效改善了这一问题。例如：在教学实践中，教师组织学前教育专业学生开展“你猜我比划”“合唱练习”“即兴创作”“游戏竞赛”“信息化教学”等，为构建高效的教学课堂奠定了坚实的基础。利用这一方法，革新了当前教学的模式，大大提升了学生学习的兴趣，帮助学生积累了更多知识。在开展传统教学基础上，教师在课堂中增加了辅助教学方法，即以游戏竞赛为例：在学习《小雨沙沙沙》这首歌曲时，首先将学生们分为若干小组，每组各4-5人，然后引导各小组结合音乐节拍进行手势“拍一拍”。如果发现有做错的学生，可以采用小组内相互学习和相互沟通的方式，让学生对音乐节奏有充分的把握。其次，在学生学会相应的知识后，教师在音乐课堂中创设相应的情境，如竞赛、模拟文艺汇演等，让学生结合相应的歌曲进行动作的创编和音乐创编等。最后，教师和学生作为评委，对表现突出的一组进行物质上的鼓励，以激发学生们的创新能力。因此，柯达伊教学法应用到具体的教学中，有助于学生更好地掌握相关技巧适应将来的工作，提供更好的教育。

3 柯达伊音乐教学方法的应用

3.1 自主能力的培养，促进学生职业能力发展

目前，柯达伊音乐教学法注重对学生自主能力的培养，通过开展有效训练来解决学生在学习基础乐理知识时的难点和困惑。例如：本科学前教育专业的学生在音乐教学中可以利用儿歌开展节奏的训练、音准的训练等，不仅有效活跃了课堂氛围，还丰富了学生的知识结构[4-5]。又如：本科学前教育专业的学生还可以深入到幼儿园实地对日常的教学活动进行观察和学习，根据幼儿园小朋友儿歌学习的特征等进行调整和改良，从而增强学前教育专业学生的职业能力和素养。

3.2 积极开展音乐训练，增强学生的节奏和把握音准的能力

学前教育专业教学的重点就是节奏训练、音准训练。结合本研究所调研的5所本科学校音乐教学的情况，这些训练内容产生的效果并不明显，如：一些本科学校的学生在练习完之后很难记住所学知识，学生专业素养难以提升。本科学前教育专业采用柯达伊教学法，能够充分挖掘学生的潜能。

首先，在开展节奏训练时，应对学生把控节奏的能力进行有效控制，积极开展匀速训练。例如：教师在运用音阶训练时，将do、re、mi、fa、so、la、ti、do等八度音阶，每一个音唱一拍，然后将这些音滚动练习，即由最低音向高音滚动。

其次，为了增强学生反应能力，音乐教学中可以结合其他教学方法，让学生在练习过程中将fa音去掉，并运用手掌或者空一拍等代替。然后再引导学生将ti音去掉后，运用跺脚、空拍的形式，通过重复练习拍掌和跺脚，以提升学生的反应能力。最后，结合人声训练的方式，开展大二度、纯四度的单音、音程练习，通过结合儿童发展规律和兴趣爱好等，有利于学生更快适应五声音阶的练习，因此学前教育专业学生更能适应这种方式。例如：在教唱《小星星》时，教师可以利用柯尔文手势，展示出起伏的旋律等，帮助学生充分感受音乐的高低起伏变化，了解歌曲的旋律(见图2)。

图2 柯尔文手势图例展示

最后，教师让学生们自主制作小视频，将小星星的手势和歌唱部分上传到班级群中，让学生们找出自身的不足，充分认识到柯尔文手势运用的重要性，正确分辨出各个声部的高音，进而在之后的练习时不会出现跑调的情况，同时增强学生的记忆力。

3.3 结合游戏和教师示范方法，帮助学生牢固掌握音乐知识

教师在音乐课堂中开展教学的目的就是让学生能够完成“听、唱、写、创”等环节，这些环节在教学时都是结合教师示范、游戏等教学方法组织教学活动的。例如：在教la这个音时，教师可以结合学生们之前学习的四川民歌，音乐教学过程中将《太阳》作为教学的歌曲，复习演唱《太阳》(结合不同的拍子轻轻低唱)。首先，对第一句旋律进行分离，即6 53 6 6/6 53 6 6，教师在唱到la时，运用“hum”，轻轻踮起脚尖。其次，教师运用相应的手势显示出音级的高低，按照音级高度边唱边指，并指导学生演唱，即s-m-I、s-I-m m-s-l m-l-s。在唱到la时运用柯尔文手势，以训练学生的高音听觉。最后，结合游戏教学的方法，为了提升旋律听辨的能力，全体学生站立闭目，在教师演唱旋律短句后运用手指表示la的个数。对于听错的学生，需再次听辨。这种教学方法，融合了多种创新的教学方法，能够在一定程度上激发学生学习的兴趣，帮助学生掌握更多的音乐知识。同时，教学过程中还可以采用节奏接龙的方式。例如：学生在模仿过程中通过安插休止，先设定1-2拍，增加空拍时值，以锻炼学生内心的节奏感。这一方式的运用还能够培养学生节奏创编的能力，训练学生灵活运用所学知识。

3.4 鼓励学前专业学生参与实践活动

学前教育专业学生都会参与幼儿园实习锻炼，但是一些学生在实习时，不能灵活使用钢琴键盘，甚至对上课产生心理畏惧。这种情况不仅会直接影响到学生自身教学经验的积累，还会导致教学实践效果越来越差。学前音乐教育中采用柯达伊教学法，通过让学生对儿歌开展视唱的训练和学习，能够促进学生敢于在课堂上开口唱，敢于参与教学实践。

例如：学校积极组织学前教育专业学生进入幼儿园实践，指导本科生对相关节奏开展模仿和即兴创编，通过掌握声势，为后续开展律动练习等奠定基础保障。本科生在与幼儿园小朋友开展实践活动时，可以即兴创编简单的旋律，然后在做出声势动作后，让其他小朋友开展模仿。如：学前教育专业学生首先做出四小节的声势后，引导幼儿进行模仿；然后再做出后四小节的声势后，幼儿们再开展有效模仿；最后学前教育专业学生充当“教师角色”做出整条旋律的声势，引导幼儿们进行模仿。这时为了调动起幼儿的兴趣，可以由幼儿创编旋律，并做出相应的回应。由此可见，这种教学方法弥补了传统教学中学生积极性不足、学生实践参与少等方面的不足，有助于学生创造能力和创新意识的提升。

4 结论

综上所述，柯达伊音乐教学法与其他传统的音乐教学法有很大差异，将柯达伊音乐教学法应用到学前教育专业音乐教学中能够调动起学生学习音乐的积极性，增强学生的节奏感和对音乐的感知能力。将柯达伊音乐教学法应用到本科学前教育专业音乐教学中具有较强的可行性，为培养出更多学前教育专业人才、促进学前教育专业全面发展等奠定了坚实的基础。本科院校学前教育专业音乐教学过程中还应结合学生学习兴趣、人才需求等选择合理的教学方式，从而促进专业转型，帮助学前教育专业人员更好地适应职业发展，在未来职业岗位中大放异彩。