BOPPPS教学模式在成人继续教育急救护理学教学中的应用

叶红 储德开 钱荣 蒋楠楠 段缓

随着“互联网+”的广泛应用，习近平主席在致“首届国际教育信息化大会的贺信”中强调，坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。教育部在《教育信息化“十三五”规划》[1]中明确指出：推进高等学校继续教育数字化资源开放建设，扩大高校优质教育资源受益面，在提升高等教育、继续教育质量中发挥重要作用。成人高等护理教育的培养目标是实用型或继续教育提高型的人才培养模式，其对象一般是在职人员，缺乏集中学习的时间，但其有较丰富的实践能力和工作技能，参加继续教育培训能迅速提高其临床工作能力[2]。急救护理学是一门综合性和实践性很强的课程，以学生发展为中心，遵循“生命第一，时效为先”的急救理念，培养学生综合应用各学科知识快速发现与判断问题并能够迅速解决问题，全面提升学生主动求知、继续学习的能力。面对突如其来的新冠疫情，教育部提出“停课不停学”的要求，在线教学的运行为高校继续教育的创新发展提供了挈机。

BOPPPS教学模式源于加拿大的教师技能培训，由导言(bridge-in)、学习目标(objective)、前测(pre-test)、参与式学习(participatory learning)、后测(post-assessment)和总结(summary)6个教学环节构成。BOPPPS教学模式能充分利用互联网技术，在高等教育教学及慢性病健康教育中取得较好的应用效果[3-5]。该模式强调以学生为中心，系统设计课堂教学的全过程，实现师生之间的交互性，对培养学生自我导向学习能力和创新思维能力起到关键作用。本研究将基于BOPPPS构建成人急救护理学网络课程设计及实施进行探讨。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取2020年4-6月本校成人继续教育学院2018级护理本科专业2个教学班，其中1个教学班为试验组，另外1个教学班为对照组。试验组52名中男3名，女49名；年龄21~36岁，平均26.90±2.40岁；自我导向学习能力总分为198.38±17.53分。对照组53名中男5名，女48名；年龄23~35岁，平均26.24±2.29岁；自我导向学习能力总分为199.37±18.04分。两组学生的性别、年龄、自我导向学习能力总分比较差异无统计学意义（P＞0.05）。两组学生均开设急救护理学课程，由同一批老师承担教学任务。

1.2 教学方法

1.2.1 对照组 开展以“教师”为中心的传统网络教学模式，教师负责搭建教学资源，学生课后自主学习。

1.2.2 试验组

1.2.2.1 教师团队培训 授课教师4名，均为硕士，从事教学工作8年以上。教师团队成员进行线上统一学习培训，熟练掌握超星泛雅慕课平台的使用及教学资源的制作方法，熟悉BOPPPS教学模式的概念、应用及流程等。

1.2.2.2 搭建网络教学平台 围绕立德树人的根本任务，以培养高素质应用型护理人才为目标。授课教师在一起讨论后对急救护理学课程知识点重新进行梳理，构建了总论、急救医疗服务体系的组成与管理、灾害护理、急诊护理、危重症护理、家庭意外伤害的救护、常用急救技术7大知识模块。通过超星泛雅慕课平台搭建了学习任务单-电子课件-教学视频-随堂测试-课程资料库等网络教学资源。

1.2.2.3 实施BOPPPS的教学模式

（1）导言：教师将本知识模块的教学内容、教学要求、学习重点和难点以思维导图的形式在学习任务单中展示，提高学生学习兴趣。

（2）目标：根据学科特点、学情及授课环境，结合学生的学习基础、学习需求的调查结果确定教学目标。

（3）前测：依托超星泛雅慕课平台在班级活动中通过问卷的形式了解学生学习基础、学习需求及课前预习情况，设置网上讨论问题及课后作业。

（4）参与式学习：课中，教师以案例或问题导向式、访谈式、实操演示等多种形式制作教学视频，学生完成教学任务点后，教师结合前测，以开放性的讨论题，组织学生网上讨论，鼓励学生结合自身的工作经验各抒己见。同时，学生可通过超星平台或QQ群将在学习中的问题与老师或同学进行交流，从而实现知识的内化。

（5）后测：授课教师通过平台管理，监控学生的教学任务完成数、视频观看时长、讨论、章节学习次数等学习进度。根据学生网上随堂测试完成情况、课后作业、讨论中的表现来了解学生的学习效果。

（6）总结：课程知识模块学习完成后，学生可通过综合急救护理实践-基于情景模拟知识拓展任务的完成，实现对知识（技能）的巩固和拓展。

1.3 效果评价

（1）课程成绩：急救护理学课程成绩由过程性评价和考试成绩两部分组成。过程性评价包括网络平台上作业完成、课程视频学习、章节测试、章节学习次数、讨论发表或回复得分等，占总成绩的40%。考试成绩由试卷库自动组卷，占总成绩的60%。

（2）学生自我导向学习能力：学生的自我导向学习能力评价采用中文版自我导向学习评定量表(SRSSDL)[6]，共60个条目，由5个维度组成，即学习意识、学习策略、学习行为、学习评价、人际关系技能。每个条目1~5分，总分60~300分。总量表的Cronbach’s α系数为0.967，5个维度Cronbach’s α 系数为 0.870~0.900，CVI为 0.963，具有良好的信度和效度。

（3）学生满意度：参照教育部发布的网络课程评价规范[7]及课程特点和成人继续教育学情自编问卷，采用无记名的方式调查试验组对课程的满意度，内容包括提高学习兴趣、提高学习效果、提高自主学习能力、课程内容与课程的学习目标一致性、与临床护理结合紧密性、学习内容交互性、考核方式灵活性、学习者控制性、在继续教育中具有推广应用价值9个方面。

1.4 统计学方法

采用SPSS 22.0统计软件进行数据处理，计量资料以“均数±标准差”表示，组间均数比较采用t检验。以P＜0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生的课程考核成绩比较

试验组过程性评价及课程综合成绩高于对照组，组间比较差异具有统计学意义(P＜0.05)。见表1。

表1 两组过程性评价及课程综合成绩比较(分)

2.2 两组学生的自我导向学习能力比较

试验组学生的自我导向学习能力总分及学习策略、学习行为、学习评价、人际关系技能的得分均高于对照组，组间比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表 2。

表2 两组自我导向学习能力得分比较(分)

2.3 学生满意度情况

本研究共发放调查问卷52份，回收有效问卷51份，有效率98.1%。其中有78.4%的学生认为与临床护理结合的紧密性好；74.5%的学生认为学习内容的交互性好；72.5%的学生认为提高自主学习能力好；68.6%的学生认为考核方式的灵活性好；66.7%的学生认为课程内容与课程的学习目标一致性好，提高学习效果好；60.8%的学生认为在继续教育中具有很好的推广与应用价值，提高学习的兴趣，54.9%的学生认为对学习者的控制性好。总体看来，学生对BOPPPS教学模式在成人“急救护理学”继续教育教学中的应用效果予以肯定。

3 讨论

3.1 BOPPPS教学模式符合构建继续教育创新发展理念

BOPPPS教学模式由导言到总结的一套完整的教学体系，其教学设计是一种闭环式的模式。针对成人护理继续教育对象的特殊性，要求授课教师应根据学科特点、学情及授课环境，打破传统教材章节的排序，对课程知识点进行重新梳理，构建新的急救护理学课程内容体系，划分课程知识模块，教学设计上不应拘于BOPPPS的结构和顺序，如在导入学习任务之后，结合学生的学习基础、学习需求及课前预习情况的前测调查结果，确定此次教学目标，再进入后续的参与式学习及后测，最后通过综合实践任务的实施来完成整个教学过程，实现课程设计的创新性、科学性、合理性、严密性、逻辑性，建立符合继续教育规律的在线课程体系，满足学生多元化、个性化的需求，为后疫情时代高校继续教育的发展走向特色化道路奠定基础[8]。

3.2 BOPPPS教学模式有利于提高学生急救护理学课程成绩

本研究结果显示，试验组过程性评价及课程综合成绩高于对照组。基于BOPPPS教学模式开展急救护理学课程教学，强调以学生为中心、教师为辅的参与式教学，调动学生学习的积极性，极大提高了学生过程性评价及综合考核成绩。本研究显示，在课程考试成绩方面两组之间比较差异无统计学意义，考虑到疫情期间，所有考试均采用线上进行，整个考试时间为1 d，学生可以根据自己的情况在1 d的任意时间段内进入考试，考试时长设定为90 min，所以对于学生考试期间缺乏有效的监控，导致两组学生在考试成绩上比较差异无统计学意义。

3.3 BOPPPS教学模式有利于培养学生自我导向学习能力

自我导向学习能力的培养是学生素质培养的要求，也是成人高等护理教育人才培养目标之一。本研究结果显示，两组学生的自我学习意识方面比较差异无统计学意义，主要是由于学生普遍有一定的工作经验，能够认识自己的不足，明确自己的学习需求，能合理安排学习时间，但在自我导向学习能力的总分及学习策略、学习行为、学习评价、人际关系技能的得分上试验组学生均高于对照组。

BOPPPS教学模式是以构建主义和交际法为主要理论依据实施的教学[9]，强调了以学生为中心、教师为辅的参与式教学。课前，通过学习任务单的发放，激发学生自主学习的兴趣和动力；通过前测，及时了解学生的学习需求、学习基础，确立教学目标，制作多种形式的教学视频，提供丰富的图片、文本、书籍等课程资料库，帮助学生使用各种学习策略来完成学习任务。课中，通过QQ群及学习通平台发放学习通知、讨论题及作业，实施与学生的互动和交流，这就要求学生以积极主动的态度参与到各项教学活动中，从而形成自主学习，主动探索的习惯；通过综合急救护理实践拓展任务的完成，培养学生系统归纳和分析问题能力，不断提高自身的学习行为及人际沟通能力。教师通过后测，及时监控每位学生学习进度，并进行学习情况的及时反馈，从而增强学生自我学习评价能力。

3.4 BOPPPS教学模式有利于提高学生对教学的满意度

本调查结果显示，学生对基于BOPPPS的教学模式认可度很高。传统网络教学在教学目标、教学流程、内容针对性、学生参与度等方面都非常欠缺，极大影响了网络课程的教学效果。基于BOPPPS教学模式构建的教学平台，以学生为主题，以实际学生需求设计课程内容，做到课程内容与课程学习目标的一致性，学习内容与临床护理结合紧密。试验组中60.8%学生认为，BOPPPS教学模式在继续教育中具有很好的推广与应用价值。BOPPPS教学模式依托超星泛雅慕课平台，能与移动学习APP有机的融合[10]，学生可以利用碎片化时间完成学习任务，教师通过网络实时监控，设计推送内容，确定推送时间，更好发挥移动学习APP的效率，实现教师和学生、学生和学生、学生和教学任务、学生和教学环境之间的交互融合，为继续教育的推广应用创造条件。

综上所述，基于BOPPPS教学模式在成人急救护理学继续教育教学中应用，能培养学生自主导向学习能力，激发学生学习的主动性，增强师生互动的有效性，提高教学效果及对教学的满意度，为后疫情时代高校护理学专业继续教育教学质量的提升提供参考和借鉴。