基于科教融合的广东省高职院校应用型创新人才培养模式研究

李元爱

摘  要：文章通过对科教融合理论进行梳理，结合广东省高职院校科教融合培育创新人才实践，同时选取广东省十所有代表性的高职院校对科教融合现状进行调研访谈与分析，找出科教融合存在的问题以及产生问题的原因，从人才培养方案的顶层设计入手，将“3333”（3进、3结合、3实践、3认证）整体设计融入人才培养全程，构建科教融合的应用型创新人才培养模式。同时从政府、学校、教师和学生四个层面提出实施科教融合的应用型创新人才培养模式的对策与建议，充实人才培养的路径，不但可以发挥教学的学术性优势作用，而且能够发挥科研的育人作用，从而使教学与科研达到双赢的效果。

關键词：科教融合;创新;人才培养模式

中图分类号：G712       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）02-0157-04

Abstract： This paper combs the theory of science and education integration， combines the practice of science and education integration and cultivating innovative talents in vocational colleges in Guangdong province， and selects 10 representative vocational colleges in Guangdong province to investigate， interview and analyze the current situation of science and education integration， so as to find out the problems and causes of science and education integration. It starts from the top-level design of talent training scheme， integrates the overall design of "3333" （3 entries， 3 combinations， 3 practices and 3 certifications） into the whole process of talent training， and builds the application-oriented innovative talent training model integrated with science and education. At the same time， from the four levels of the government， schools， teachers and students， it puts forward countermeasures and suggestions for the implementation of the application-oriented innovative talent training model that integrates science and education， and enriches the path of talent training. It can not only play the academic nature of teaching， but also play the role of scientific research in educating people， so as to achieve a win-win effect of teaching and scientific research.

Keywords： the integration of science and education; innovation; talent training mode

高职院校是为区域性经济培养高技术技能人才的教学型高校，高职院校科研的目标是反哺教学并促进教学，因此，高职科研要以培养具有创新精神与实践能力的专业技术人才为目标开展工作。科研的定位一是立足地方，政校企合作，产学研结合，服务于区域经济社会的发展;二是聚焦职业教育改革的热点，积极开展职业教育教学理论研究，以科研反哺教学，以教学促进科研。但是现阶段高职院校在创新型人才的培养方面违背人才成长的规律，没有将教学和科研结合起来，没有将科研思维融入教学过程中，没有将科研成果转变成教学资源。

一、科教融合的理论内涵

国内外学者对于科教融合提出了三个方面的重要思想：一是对大学的本质与定位进行界定。大学是一些机构的组合，传授普通知识，训练学者，同时创新知识。教师与学生是机构中的核心要素，他们拥有共同的价值观，以教学与研究的方式产生关联，追求共同的学术价值。二是阐述了大学生的培养目标。大学生在获得更高深的专业技术知识的同时，还要掌握科研运用的方法，拥有科研探索的精神。三是给出了详细的实施方法。国内外学者在科教融合理念方面从教师、课堂与组织形式等环节，提出了明确的实施方法与对策建议。

科教融合的核心是教学与科研的协调关系，高职教育培养学生的主要途径是从教学和科研两个方面进行，怎样理清两者关系并做好协调工作，并使他们发挥更大的作用是科教融合需解决的关键性问题。教学和科研两者关系密切，教学是科研的基础性条件，科研是教学深层次的发展，高职教育要想持续稳定的发展，就要将两者结合起来，相互促进，共同成长。

二、科教融合所面临的主要问题

（一）教师“重科研、轻教学”

根据对中山职业技术学院、广州番禺职业技术学院和东莞职业技术学院等广东省十所有代表性的高职院校科教融合现状进行问卷调查和访谈发现，在教师的招聘选拔制度、职称评审制度和绩效考核制度中，学校对教师科研能力提出明确的量化要求，对科研项目的级别也有明确的相应规定，重视度与关注度都比教学能力要高。高职院校的这种制度导向会让教师花更多的时间和精力投入到科研工作中，力求取得更多的科研成果，致使教师价值取向产生偏离，从而影响到学校的教学质量，降低整体教学水平。而且在教师教学考核制度中，对教学工作和教学成果没有形成一套完善的评价体系，不能客观公正的进行合理评价，因此很难激发教师对教学工作的积极性、主动性和创造性，很难挖掘出教师内在的潜力，教师对教学工作处在完成教学任務的被动状态，这样很难切实提高教学质量。

（二）对科教融合理念在认识上存在一定偏差

从对广东省十所高职院校的问卷调查中得知，大部分高职院校的教师都能基于“教学”与“科研”两个层面正确理解科教融合的内涵，但还是有一些教师未能从传统的教学与科研理念中走出来，传统观念把教学与科研两者进行精准的划分界定，忽视了现代高职教育中教学的创新性与探索性，这样很难适应现代高职的不断发展，不利于教学和科研两者的融合。对于高职院校中教学和科研的兼容性，一些教师依然把教学与科研当成是完全不同的工作，否认了科研工作的育人性与教学工作的研究性、学术性。尽管一些教师认为科研和教学两者之间是相互作用的，大部分教师认为科研工作可以促进教学，但是关于教学对科研的推动作用是持否定态度的。对于科研和教学之间存在的冲突与矛盾，对两者性质的理解不够全面深入，错误地认为两者的矛盾是无法调和的，忽视了科研与教学之间的矛盾是具有阶段性的，是不断变化发展的。

（三）不能正确处理教学与科研的矛盾和冲突

如何协调好科研工作和教学工作，大部分教师倍感压力，根据对广东省高职院校教师调研结果显示，在处理协调科研和教学两者关系时大部分教师感觉很吃力，很难两者同时兼顾。不同的高职院校，在协调两者关系时存在的差异也很大，但是大部分教师表示不能很好地处理两者的关系，顾此失彼，如果在教学上花费太多的时间，在科研上投入的精力就很有限。根据调查数据显示，大部分高职院校对科研工作的重视程度更高，对科研工作的激励力度更大。相比之下，大部分高职院校的教师希望在教学工作上能有更完善的政策制度，能有相应的激励机制，学校能更好地平衡教学和科研工作，从而真正推动教学和科研的深度融合。

（四）科教融合的机制和实施路径不完善

科教融合的理念在一部分高职院校教师中已经体现出来，但是科教融合的具体实施路径与机制还不够完善。对于教学与科研两者的关系，大多数教师认为学校教学和科研两者基本融合，能够把科教融合的理念引入到日常教学与科研工作中。把科研的思维方式与创新性应用成果融合到教学过程中，转变传统的教学方式，与高职教育人才培养目标的发展相适应。与此同时，在科研工作中融入教学的灵感，将新鲜的血液注入到科研工作中。但是高职院校对于科教融合工作并没有制订完善的管理机制，没有将科教融合工作落实到位，没有形成系统的科教融合实施路径。

三、科教融合的人才培养模式构建

从人才培养方案的顶层设计入手，将“3333”（3进、3结合、3实践、3认证）整体设计贯穿人才培养全程，如图1所示。“3进”即进实训室、进项目组、进课题团队;“3结合”即科教结合、理论与实践结合、中外合作结合;“3实践”即课程基础实践、课程综合实践、创新创业实践;“3认证”即学位认证、企业认证、职业技能认证。

四、科教融合创新人才培养的对策与建议

结合广东省高职院校科教融合所面临的主要问题，从政府、学校、教师与学生四个层面提出实施科教融合的应用型创新人才培养模式的对策和建议，充实高职院校人才培养的途径，不但有效发挥教学的学术性，而且发挥科研的育人作用，使教学和科研达到双赢的效果。

（一）政府层面——制定推进科教融合实施的相关政策

高职院校要有效的实施科教融合，需要政府在宏观层面进行调控，采取相关的政策来保障实施科教融合，具体措施包括：第一，制定实施科教融合的相关政策。政府通过制定相关的政策，在高职教育中发挥着指导和引领作用，所以，高职院校要有效的实施科教融合人才培养模式，需要政府从政策上给予支持并制定相关的政策和制度，包括相关评价制度、管理制度与监督制度等，且在高职院校中真正贯彻加以实施。第二，做好宏观层面的管理工作。为了不使各高职院校的比例失衡，在各高职院校规划定位的时候政府要发挥宏观调控作用，避免各高职院校重复建设和资源浪费。为了确保各高职院校高质量培养创新人才，政府要根据各高职院校自身发展需求和发展实际，严格审核各高职院校的专业开设与人才培养方案，根据高职院校自身特点合理配备教、科研经费，并进行定期评价，依据评价结果给予鼓励或者提出相关建议。第三，从制度层面给予高职院校高度自治权。要有效的实施科教融合，高职院校需要较大的自主权，便于根据社会发展需要及时调整人才培养方案。

（二）学校层面——实施科教融合人才培养模式的相关对策

为了有效实施贯彻科教融合的理念，高职院校作为人才培养主体需要为之提供必要的条件。第一，要把科教融合理念当成是高职院校人才培养的核心理念 。高职院校在实施科教融合的时候，首先要对自身清晰评估和合理定位，紧扣人才培养理念和目标制定相关制度来保障和促进科教融合的实施，尽最大努力满足社会对人才的需要。第二，加强对教师的指导与培训。教师作为科教融合的主体，需要给予培训与指导，包括教学方面和科研方面的培训。教学方面包括制定教学计划和人才培养方案，编写教学大纲和活页式教材，把最新知识传授给高职学生，更新教学方法和组织形式。科研方面重视科研方法的培训，注重科研运用能力，把最前沿的科研知识分享给学生，将科研成果转化为教学资源。第三，构建国际与国内沟通渠道。国内沟通交流包括教师之间的沟通、学生之间的沟通、教师和学生之间的沟通交流。教师之间采取专家讲座、学术报告与教师培训等形式，教师与学生之间采取委托培养和交换学生等方式互相学习，共同成长。国际沟通一方面是学生与教师走出去，教师为了获得新知识、了解新动态，到国外参加各种培训与学术交流，学生以留学等方式到国外继续深造。另一方面是采取引进来的方式，以访问参观等形式通过从国外引进教授和外国留学生进行沟通交流，在合作和沟通交流中取长补短，共同进步，以提高教师和学生的能力与水平，促进国和国之间的交流，合作共赢。第四，创造良好的融合环境和氛围，培养学生学习的自觉性，调动教师研究的积极性。第五，从制度上给予保障。首先，要建立起以人为本的弹性化管理制度，包括学校发展战略、教学与科研管理和课程建设等方面的管理体制，以推动和促进科教融合理念的实施与贯彻。其次，要建立起相应的监督体制，包括学校内部管理、科教融合监控与人才评价反馈等管理体制，共同推进科教融合的顺利进行与高职人才培养。最后，要不断完善科教融合的评价与激励制度，包括教师科研成果的评价、科教融合过程与效果的评价、教师科研与教学水平的总体评价，学生参与科研活动与科研能力提高程度的评价等，评价要体现多样性、公平性与透明性。激励的方式包括物质激励和精神激励，通过设置教学质量优秀奖、科研成果育人奖等多种奖项达到激励的目标，推动高职院校人才培养质量的提升。

（三）教师层面——引导教师实现教学与科研相统一

高职院校教师在学校人才培养过程中起着非常重要的作用，教师的能力与素质直接关系到人才培养质量的高低，所以，要有效实施科教融合，必须发挥教师的主导作用，提高教师的素质与能力，改变传统观念，促进教师实施科教融合的人才培养工作。第一，要树立科教融合的观念。首先，要处理好教学与科研两者的关系，要找到两者之间的关联，并有机结合起来，而不能把两者对立起来。只有这样才有助于推进科教融合的工作，提高教学能力和水平，高质量的完成教学与科研的任务。其次，要把科教融合作为自身的重要任务，不要盲目地追求其利益而导致两者失衡。最后，要正确领悟科教融合的含义，树立正确的观念，把指导学生参与科研工作纳入到育人工作中。第二，要提高教师自身的素质与能力。一方面通过高职院校举行的科教融合的相关培训来提升自己，另一方面通过不断研究与学习达到提高自身素质与能力的目标，不断充实和完善自己。第三，积极推进教师实施科教融合人才培养。首先要做好思想准备工作，从内心接受科教融合的理念并积极主动地参与。其次教师要明确自身在人才培养中的定位，不仅要把知识与方法传授给学生，还要有意培养学生的创新意识与批判精神，打破传统的教学模式，开展翻转式课堂教学，培养学生能提出问题、分析问题与解决问题的能力。让学生能积极主动地进行研究，并形成好的科研习惯，养成严谨的治学态度。

（四）学生层面——鼓励学生主动参加科研活动

学生作为科教融合的人才培养主体，需要准确理解科教融合的真正含义，主动适应与支持科教融合的工作，要明白大学活动不但包括课堂教学，还包括科学研究，并把两者有机结合起来。学生的任务除了参与课堂教学之外，还要在教师指导下参加科研活动，同时要处理好科研与教学两者的关系，弄明白两者是相互联系相互影响，真正把握科教融合的内涵，主动适应学校人才培养工作。其次，要培养学生进行科研的兴趣，树立起科学研究的信心，不断提升自我并超越自我，为走向社会和工作岗位提前做好各方面的准备工作。最关键的是要转变传统观念，传统观念认为教师负责教，学生只是被动的接受并单向灌输的模式，而科教融合的人才培养不但包括学生翻转式课堂学习，还包括讲座培训和导师制科研育人等不同方式。学生在课堂中不只是听教师讲课，还要积极主动地参与讨论，大胆地与教师交流心得。在科研育人过程中要勤于思考，主动参与教师的科研工作，完成教师分配的科研任务，通过参与科研活动提升自身学习能力和解决问题的能力。

科教融合的高职人才培养模式的提出，不仅可以解决高职院校存在的教学与科研的关系问题，还能够充实人才培养的路径，不但可以发挥教学的学术性作用，而且能够发挥科研的育人作用，从而使教学与科研达到双赢的效果。与此同时，科教融合的高职人才培养模式还能使教师和学生的素质与能力同时得到提升，构建教师与学生之间平等和谐的对话和合作关系，从而处理好教师与学生之间的矛盾，并真正发挥大学作为人才培养摇篮的职能，使培养出来的学生符合国家与社会发展需求，从而解决高职院校毕业生人数过剩和人才相对稀缺的矛盾，既能推动高职院校的发展，又能促进国家与社会的进步。

参考文献：

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