群文阅读教学法在高中古代诗文教学中的应用探赜

摘 要：学习古诗文要充实阅读作品数量，增强学生理解和鉴赏古诗文能力。传统古诗文教学方式过于单一枯燥，教师经常采取单篇阅读教学方式，整体阅读速度较慢，教学效率低。群文阅读是在一定时间内阅读多篇古诗文，通过比较阅读与鉴赏，提高阅读效率和阅读质量，使学生深入理解文本内容。文章结合教学实践，对群文阅读教学法在高中古代诗文教学中的应用进行探讨，以提高教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。

关键词：高中语文;古诗文;群文阅读教学法;教学效率;教学质量;核心素养

中图分类号：G633.33 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）06-0110-03

古诗文作为语文教学重要组成部分，其教学方式在新课程标准下需进行改革。群文阅读教学法的出现，为古诗文教学方式改革提供了契机。该教学方法从单篇走向群文，从灌输知识转向自主学习和合作探究，能充分发挥学生的主体作用，对提升学生思维品质、阅读兴趣、审美情操、核心素养具有重要意义。教师在教学中可结合学情和古诗文特征多角度应用群文阅读教学法，最大限度地活跃课堂氛围，提高古诗文教学效率。

一、群文阅读教学特征

1.自主性

群文阅读教学法在具体实施中能围绕学生兴趣选择文本，有利于调动学生阅读的积极性和主动性。学生有了阅读的积极性和主动性，阅读会更加认真，回答问题会更加积极，视角会更加独特。群文阅读改变了以往灌输式教学方法，鼓励学生结合自己的学习情况和兴趣爱好自主选择相应的阅读方式，充分发挥主观能动性。

2.开放性

开放性是群文阅读教学的一个显著特征，此特征区别于传统阅读教学。比如，教师选择文本时，不仅要围绕议题，还要充分了解学生学情并结合其已有生活经验。信息技术的快速发展，使得阅读资源更加丰富，阅读范围更加广泛，为群文阅读的开展提供了有利条件。在阅读中，学生可围绕议题开展不同层次的探究，为跨文本和跨语境阅读交流提供良好契机。同时，在教学评价方面，教师要尊重学生的个性发展，考虑不同作品的风格、情感和内容，作出科学合理的评价，促使学生将语文学习与生活相融合。

3.探究性

群文阅读教学经常运用的方式是合作探究，这也是提升教学效果的有效途径。探究任务涵盖的内容较多，其过程也各有不同，但无论何种内容和过程，其目的都在于调动学生的思维，深入理解文本内容。学生思考如果过于浅显，就不会形成独特的情感体验与认知，探究性和深度性学习自然无从谈起。群文阅读方式从最初的确定议题到最后的集体建构都体现探究性特征，让学生的意识始终处于疑惑—思考—探究—解惑等一系列循环中，思维得到有效发展。

二、在高中古诗文教学中应用群文阅读教学法的必要性

1.强化学生认知体验

纵观高中语文古诗文教学现状，教师习惯于讲解单篇文本，按照古诗文背景知识、课文内容、重难点词句分析、作者情感与主题解析等步骤展开，缺少合理学习情境的构建，难以发挥古诗文在学生审美能力培养中的优势。再加上当前高中生鉴赏古诗文意识较为薄弱且能力不足，无法深层次和多角度理解古诗文内容。在群文阅读教学中，多文本阅读是主要的活动方式，能够拓宽学生阅读视野，增加学生阅读实践，引导学生开展个性化解读。群文阅读将多篇具有关联的文本相结合，不仅能夯实学生知识基础，还能拉近学生与文本之间的距离，撞击思维火花，实现深层次和个性化文本解读。

2.构建完整学习目标

新课程标准明确指出，学生不仅要对文学作品形成准确且深层理解，还要充分领略文本的文化内涵，提升鉴赏古诗文能力。群文阅读教学方式和传统阅读方式相比有着显著的系统性、自主性、开放性特征，在相应的时间内，学生可以阅读更多相关文本，从整体角度学习古诗文，形成完整的古诗文学习目标体系。以《归园田居》教学为例，教学目标是让学生解读诗句，了解陶渊明作品的艺术风格。这样，学生虽然能对陶渊明的创作特点有所了解，但鉴赏能力得不到有效锻炼。学生在群文阅读教学模式中能同时阅读多首古诗文，充分理解和感悟陶诗将理、事、景、情相融的特征，在潜移默化中构建完整学习目标。

3.强化思辨阅读能力

新课程改革的深入，需要学生具备良好的自主学习意识，具备独立思考的能力，能个性化解读文本，充分体验和感悟传统文化作品与众不同的魅力。在实施群文阅读教学法的过程中，教师可选择相关阅读文本，结合文本之间的联系，创设良好的阅读情境，引导学生深层次思考，深入理解文本内涵，掌握解读与鉴赏文本的方式。同时，多文本阅读要求学生具备批判性阅读和比较阅读意识，迅速且准确地从文本中提取相关信息并根据一定顺序对其实施分类与整合，拓宽学生视野，促进学生思维能力发展。

三、群文阅读教学法在高中古代诗文教学中的应用

1.准确设置议题

在设置群文阅读议题时，教师应从多角度著手，在符合课文内容的同时体现议题自身特征，同时还需具备明确指向并与教学目标相联系。议题是沟通与交流的基础，议题的设置必须要体现可议性。同时，议题需要具备一定的统摄性，能串联各个教学环节，推动教学活动正常有序开展。例如，教师可设置“苏轼明月情怀”这一议题，引导学生进行群文阅读，并结合“月”这一关键词，组织学生对作品进行赏析。在议题的引导下，学生深入分析苏轼刻画的月之意境，理解作者所表达的思想情感，体会作者思乡怀人的愁绪以及对生命的感悟。学生在阅读中始终围绕明月情怀，在丰富对月亮这一意象认知的同时，构建系统化知识体系，促进思维能力发展。

2.科学组合文章

群文阅读教学法与传统单篇阅读教学方式相比，最为显著的特征是能凸显语文教师科学组合文章的重要性和必要性。在组合文章时，教师可从以下方面着手。首先，要保证选文资源的丰富性，把多篇文本阅读作为基础。文本材料的选择要课内外结合，使群文阅读更为丰富多彩。语文教材收录的文本集实用性与文学性于一体，教师需要宏观把握教材内容，从整体角度做好古诗文篇目选择。例如，在宋词选篇单元分别体现婉约和豪放两种风格，不仅创作时间跨度大，创作风格和词的表现内容差异也较为明显。教师在讲解该单元古诗文时可从词的派别着手，对相同派别的古诗词进行整理，设置“纤细婉约词”这一议题，组织学生开展群文阅读。必要时，教师需要打破教材的限制和约束，选择主题、作者或者表现手法相同的古诗词，开展群文阅读活动。其次，向课外延伸，开阔学生知识视野。近年来，中央电视台热播节目《中国诗词大会》激发了人们对诗词的热爱之情，教师在讲解古诗文时可借助电视节目的热度，以节目中的“飞花令”为主题进行比赛，结合学生古诗词阅读，对主题和格律不断进行调整，培养学生诗词鉴赏能力。

3.引导集体建构

在群文阅读教学中，教师可根据古诗文之间的联系，引导学生进行阅读，实现学生知识建构，让学生在经历探究、思考、讨论交流等一系列过程中获取知识。首先，明确师生课堂角色。明确师生课堂角色是实现良好集体建构和提升探究性学习活动效果的关键所在。其中，教师在此过程中扮演引导者与合作者角色。然而，在传统古诗文教学中，教师习惯性地采取讲解的方式，再加上古诗文内容较为晦涩，学生在学习中往往会存在畏惧心理，想要学生主动参与古诗文阅读难度较大。实施群文阅读教学，教师应明确自身角色定位，为学生营造轻松、愉悦、生动的课堂氛围，鼓励学生畅所欲言，改变古诗文教学存在的机械化解析文本内容、创作手法以及诗人思想情感的现状。学生在群文阅读教学模式中则扮演主导者和参与者角色，积极探究文本内容以及诗人所运用的写作手法、传递的思想情感，充分体验和感悟生古诗文特有的文化魅力。其次，议题要贯穿于整个教学过程。语文教师可从以下方面将议题贯穿教学始终，实现良好议题建构。其一，做好导入，引出议题。在实施群文阅读教学过程中，教师除了要做好引导之外，还要结合学生学情引出议题，激发学生探究欲望。当前，部分教师经常应用相同方式引出议题，方式过于单一、枯燥。群文阅读教学能有效改变以往教学模式存在的不足，例如，在对古诗文虚实结合写作方式进行分析时，教师可利用意境优美的山水画，引导学生理解虚与实两种写作方式，从画到诗引出议题。这样的导入方式能吸引学生注意力，促使学生在欣赏古诗词画作的同时，感悟虚实结合的优势，为理解古诗词艺术手法奠定基础。其二，围绕议题进行集体建构。相对于传统的古诗文阅读方式来说，群文阅读能转变学生学习方式和增加阅读量。在古诗文阅读教学中，教师要充分发挥引导作用，让学生围绕议题进行思考、分析和讨论，并进行归纳和总结。其三，比异整合。群文阅读教学法注重培养学生求同比异与整合阅读能力，求同即寻找文本相同之处，比异即寻找文本差异，整合即基于多角度剖析文本，对多个“碎片”进行整合，使学生思辨性阅读能力在比异整合中得到发展。学生在群文阅读中讨论交流，多种观点相聚集，能构建完善的知识体系。第三，基于问题开展探究合作。在群文阅读教学中，教师可借助问题引导学生合作探究。群文阅读教学的重要功能即培养和发展学生深层次思维能力，作为教师，应当把基础知识作为教学重点，设置相应的过渡问题，引导学生自主探究。例如，在比兴手法的讲解中，教师可选取《关雎》与《蒹葭》两首古诗文引导学生进行解读。在学生朗读诗文之后，教师提出问题：“畅谈对比兴手法的理解。”随即让学生通过朗读《氓》感悟诗歌中“比兴”手法。

此外，教学核心内容提示性语言即课堂思考题，也是串联多个教学步骤的过渡性语言。语文教师应为学生设置引发其独立思考的问题，强化学生理解能力。例如，在“大美兰亭”群文阅读中，教师可分别选取赵孟頫的《兰亭十三跋》、王羲之的《兰亭集序》、王文杰的《话说读帖》三篇文本并设置以下问题：1）认真观察字帖细节，记录自身发现;2）尝试临摹字体，体验和感悟巧妙运笔;3）相互交流读帖感悟，每个小组推荐一名学生发言。上述三个问题从观察至临摹再到相互交流，学生可在一系列过程中深入感悟兰亭之帖的魅力。

四、结语

总之，古诗文是高中语文教学的重要组成部分，也是高考必考的知识内容。群文阅读作为一种实践性和综合性较强的教学方法，应用于古诗文教学能促使学生在构建多文本阅读体系过程中深入理解文本内涵，强化逻辑思维能力。教师要积极探讨群文阅读教学法在高中古代诗文教学中的应用，以提高教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。

参考文献：

[1]刘应琪.高中语文群文阅读教学探索——以“古诗词”主题群文阅读教学为例[J].中学课程辅导，2020（15）.

[2]罗蓓蕾.高中古诗词群文阅读教学群文选择例谈[J].语文教学通讯，2019（08）.

[3]任本德.群文阅读在高中语文教学中的运用[J].语文教学与研究，2020（18）.

[4]李代宽.新课标下高中群文阅读的议题选定[J].语文教学与研究，2020（14）.

[5]周国伟.浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径[J].语文教学通讯，2020（04）.

[6]张虹.高中文言文群文阅读教学初探——以潘庆玉《大美兰亭》群文教学为例[J].长春教育学院学报，2019（06）.

[7]詹碧容.高中古詩词群文阅读的策略探微——以“感悟杜甫的孤月情怀”教学为例[J].福建教育学院学报，2019（05）.

作者简介：黄红英（1973-），女，福建上杭人，硕士研究生，中学一级语文教师，从事高中语文教学与研究。

Exploration of the Application of Group

Reading Teaching Method in Ancient Poetry

Teaching in Senior Middle School

Huang Hongying

（Shanghang No.1 Middle School of Fujian， Longyan 364200， China）

Abstract： Learning ancient poetry and prose should enrich the number of reading works and enhance students' ability to understand and appreciate ancient poetry and prose. the traditional teaching method of ancient poetry is too single and boring， teachers often adopt the teaching method of single reading， the overall reading speed is slow and the teaching efficiency is low. Group reading is to read many ancient poems within a certain period of time， improve reading efficiency and reading quality through comparative reading and appreciation， and enable students to deeply understand the text content. Combined with teaching practice， this paper discusses the application of group text reading teaching method in ancient poetry teaching in senior middle school， so as to improve teaching efficiency and teaching quality and improve students' Chinese core competence.

Key words： senior middle school Chinese; ancient poetry and prose; group reading teaching method; teaching efficiency; teaching quality; core competence