高校体育教师专业发展的困境及其破解对策

张 楠 孙占峰 李雪洁 张 帅

高校体育教师专业发展的困境及其破解对策

张 楠1孙占峰2李雪洁1张 帅1

（1.吉林体育学院 教务处，吉林 长春 130022；2.空军航空大学 航空体育系，吉林 长春 130000）

体育教师肩负着培养学生身心健康的重任。文章在分析高校体育教师专业发展价值的基础上，梳理了高校体育专业发展在个体认识、专业发展、政策把握等方面存在的困境，提出了提高意识、营造环境、提升素养、创新途径、加强交流等方面对策，为实现高校体育教师的专业发展提供参考。

高校体育教师；专业发展；困境；对策

2018年，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》。在此背景下，推动高校教师“将老师作为第一身份、将教书作为第一工作、将上课作为第一责任”，开展多维教师培训与评价是教师专业发展的重要环节，也是构建“政治过硬、业务精湛、育人高超、技术娴熟”[1]教师队伍的核心工作。高校体育教师是高校实施学校体育工作的最重要且关键的人才主体，其专业发展水平对高校学校体育的实施与发展意义重大。

1 高校体育教师专业发展概述

1.1 高校体育教师专业发展的概念及作用

教师专业发展主要是指教师的专业素养与专业能力不断完善和成熟的过程。高校体育教师通过不断提升体育教学设计、体育教学内容、体育教学方法、体育教学组织、体育教学评价等方面的能力和水平，形成自身的教学风格。教师只有不断学习，把自己所了解的知识传授给学生，才能有利于学生更好地掌握知识，促进学生的健康发展。体育教师的专业发展，有利于促使体育教师适应体育教学改革的需要，自身素质的提高使体育教师的自身价值得到更大的发挥。

1.2 高校体育教师专业发展的价值

高校体育教师能顺利开展教学工作，必须有较强的专业能力作为保障。一方面，在专业知识、科研工作、教学训练方面水平的提高，有助于体育教师教学能力的提升，也有助于体育教师更新自己的教育观念，顺应新时代课程思政的要求，更好地选择课堂内容开展校本特色教学，使体育课堂更加高效，在培养学生体育技能的同时，使学生养成乐学、乐动的体育习惯。另一方面，高校体育教师只有遵循教师专业发展法则，不断向优秀教师看齐，才能有效提高教学质量，推进新时代学校体育高质量发展。这对于学校教育的整体发展来说是非常有利的，只有把体育教育工作做好，才能促进学生的全面发展。

2 高校体育教师专业发展困境

2.1 个体认识困境：高校体育教师专业能力不足

在体育教师专业发展过程中，教师自身的职业发展是基础。教师自身专业能力主要包括专业理论知识、专业技能和教学能力以及专业发展的意识。在专业理论知识方面，部分高校体育教师的求知欲不强，没有动态知识基础理论作为基础，在教学时很难获得可持续发展的提升。在专业技能和教学能力方面，大多数高校体育教师已经习惯于传统的教学模式，只对技能进行重点讲解，几乎忽视了学生在课堂中的主体性。这种固守传统教学方式的思想，不利于教学模式的改革与创新，不利于教师专业的发展。在专业发展的意识方面，有许多高校体育教师认识不到专业发展的重要性，忽视了体育教学在高校教学工作中的重要作用，自主发展的能力较差，没有为了自身专业发展而想出改变的方法。

2.2 专业发展困境：高校体育教师培训方式较单一

现阶段高校体育教师的培养方式主要有岗前培训、入职前培训、在职培训和一些青年教师的实践活动等。而相关的培训大多采用大量的理论面授和少量的技能指导形式进行。高校体育教师岗位特殊，根据其工作职责需要，除了掌握基本的理论和技术动作示范外，还应该具备体育教学方法、动作完成能力、基本身体素质、竞赛训练方法、组织裁判能力等基本素养。这些能力的提升仅通过岗前和入职前的理论培训是无法完成的，岗位实训、技能考评、帮扶指导等是促进高校体育教师专业发展的必要方式。

2.3 政策把握困境：职业素养及政策法规知识的学习不足

体育教师作为专业的教育教学人员，其职业素养与政策法规知识掌握的水平将会直接影响人才培养的质量。政策法规作为职业素养的一个重要组成部分，在实施教育教学过程中起着重要的引领作用。为不断提高教师的教学水平，国家出台了多项政策文件，对高校教师的职后专业发展、职后培训给予政策支持。近年来，国家为施行教育改革，出台了多部政策文件，如何更好地贯彻我国教育改革理念，将宏观政策与要求具体落实到课堂教育教学中，实现教育改革目标，则需高校体育教师不断学习相关政策法规，深刻领悟其内涵，并将其落实在学校体育工作中，走出政策把握困境，以过硬的职业政策素养开展体育教学改革。

3 高校体育教师专业发展对策

3.1 提高体育教师专业发展的主动意识

高校体育教师发展的内生动力是专业发展意识，因此要不断激发教师专业自主发展的需求与追求。高校体育教师个人的专业发展，是一个长期的发展过程，教师的思想认识直接影响其专业发展的程度。学校应通过不断完善政策制度，明确教师专业发展目标与方式方法。一方面，学校要为高校体育教师指明目标，并提供相应的发展平台。体育教师根据自己的需求，制定相关的专业发展的计划，通过参与一些有利于专业发展的培训活动，进一步提高自身专业能力和水平。另一方面，不断加强高校体育教师思想教育，提升敬业精神，使教师能够守土有责、守土尽责，认识到自身不足，持续保持热情工作的积极态度。高校要完善教师专业发展的制度体系，全面营造积极的教师专业发展的氛围，提高体育教师专业发展的主动意识，从而达到提升体育教师专业素养的目的。

3.2 营造体育教师专业发展的环境

体育教师专业发展的环境建设，包括以制度为内核的软环境建设，以及以专业发展设备与空间条件为载体的硬环境建设。高校应不断完善体育教师专业发展制度，形成以内培、外派为主要方式，以集中、分散为组织形式，以通识培训、学科培训为培训内容，以计划、组织、监督、评价为工作体系的完善的工作制度，让体育教师专业发展的常态化，拥有稳定发展周期；制定不同级别职称与不同从教经验的教师专业发展基础目标，从制度建设上保障体育教师的专业发展，促使体育教师将专业发展与职业愿景相融合，形成自身发展的愿景目标。同时，学校还应加强体育教师专业发展所需的硬环境建设，一方面要加大经费的投入力度，另一方面还需为体育教师的专业发展提供必备的场地、器材与设施。另外，高校应为体育教师提供学习新兴运动项目的机会；创造教师间彼此学习交流专项运动技能的机会；以多种形式提高体育教师的职业态度、教学理念、教学方法手段等；以可持续性发展的专业素养，为体育教学改革奠定坚实人才基础。通过软环境、硬环境的融合建设，使其成为高校体育教师发展的强力助推与保障资源。

3.3 强化体育教师教学素养的培养

拥有丰富的体育知识、掌握熟练的运动技术、具有巧妙的教学策略，对于体育教师来说是必备的，也是体育教师作为教育工作者的基本教学素养。高校必须根据体育教师教学工作特点，正确认识到体育教师的教育教学能力对于其专业发展的巨大价值，从培养与发展教育者的视角出发，破解高校体育教师专业发展的困境。2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。高校体育教师要深化“立足于解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，“围绕全面提高人才培养能力这个核心点”构建体育课程教学目标。高校体育教师应明确在构建全员全程全方位育人的大格局中，高校体育课程承担了提升学生体质健康水平、逐步形成优良的体育精神品质、通过体育视角深刻理解体育的社会情感认同性与激励民族精神、促进政治一体化的功能。因此，强化体育教师教学素养不仅仅是运动专项技术教学、学生体质的提升，学生健身意识、优良品质的形成更需要教师的教学素养。

3.4 创新体育教师专业发展的途径

对于高校体育教师专业发展而言，多样的发展方式能够提升高校体育教师专业发展的选择性。从过去高校教师专业发展的路径来看，基本是以学校统一组织的师资培训为主，主要形式为讲座、报告，这种方式的优点是培训集中、便于管理、易于控制、受众广泛，从内容设置上来看基本属于普适性的范畴，不针对某一个学科教师、不具备学科特性。因此，为弥补集中师培不能满足学科教师个性化专业发展的不足，有针对性、目的性地提高教师专业能力，学校应外派教师进行进修，这种方式虽具有较强的学科个性特征，但参与面较窄。随着教育改革步伐的加大，新兴教育媒介的出现为创新体育教师专业发展途径提供了多种选择，如网络师培、线下与线上互动培训、学科教学工作坊等方式。面对全民健身的潮流，高校体育教师应不断更新与丰富教学内容，通过互联网及时获取新兴运动项目信息，在线下及时提升技能，以此丰富高校体育课程内容。

3.5 加强体育教师之间的合作交流

高校要加强体育教师之间的合作与沟通，搭建以共同发展为目标的交流平台。一方面，通过组织教学科研活动，集体研讨、交流合作。梳理归纳高校体育教师工作中遇到的问题，充分利用每位体育教师自身的专业经验，破解教师个体在教学工作中的难题与困境，弥补自身的短板与不足，提升体育教师团队合作意识，养成教师之间合作工作的习惯。从教师专业发展需求角度出发，搭建互帮互助的教学小组与学科团队，形成体育教学传帮带的良好氛围，在交流与合作中共同提高、不断进步。另一方面，在日常教学工作中，要通过切实可行的常规性的教学活动促进教师专业发展，如组织开展同行教师之间的听课交流、集体备课、典型案例分析、经验分享等，开展不同层面的课堂教学质量评价，收集教学反馈信息，形成体育教师之间沟通交流的常态化运行机制，使体育教师能够在合作中交流、在分享中共赢。

3.6 主动更新高校体育课程教学内容

近年来，国家大力推行体育教学改革，先后出台了《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》等文件，学校体育已经发展到了一个新的高度，对体育课程赋予了新的、更高的时代意义，也对体育教师提出了更高的要求。从高校体育教师自身专业发展来看，主动加快知识更新，丰富高校体育课程教学内容，已成为高校体育课程改革的关键。首先使体育教师意识到专业发展是体育教师的职责，提升职业道德素养，提高职业责任意识。让高校体育教师明确自己不仅仅是体育课堂中的教学者，更是学生发展的引导者。同时，教师还应意识到过去传统教学模式是不符合专业发展需求的，传统的课程内容不能适合每个学生的自身特点，不能满足每个学生的需要。教师要根据学生自身的特点和需要，不断优化课程内容，引入能够为学生终身体育所用的运动项目教学内容；善于发现体育课程教学内容中存在的问题，将具有教育性、健身性、文化性、传承性的运动项目予以改造加工，保证体育教学内容的动态更新，服务于学生发展的需求。

4 结语

在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的背景下，面对“工作制度机制更加健全”“教育教学质量全面提高”“育人成效显著增强”的学校体育目标，高校体育教师专业发展对学校体育目标的实现起着决定性作用。一方面，既要全面深刻认识到高校体育教师专业发展过程中所面临的个体认识困境、专业发展困境和政策把握困境，又要不断探索其专业发展的路径与方式。通过提高体育教师专业发展的主动意识、营造体育教师专业发展的环境、强化体育教师教学素养的培养、创新体育教师专业发展的途径、加强体育教师之间的合作交流、主动更新高校体育课程教学内容等，破解体育教师专业发展动力不足与发展受限的问题，强化高校体育教师持续的反思与改进，借以提升高校体育教师专业素养。

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[1]教育部高等教育司.教育部高等教育司2019年工作要点[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/201904/t20190426_379670.html.

[2]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3]姜广富，张磊，刘昕.关于中小学体育教师专业化发展的思考[J].当代体育科技，2017(33)：188,190.

[4]王焕盛.高校体育教师专业发展的多元思考与提升策略[J].体育科技，2020，41(4)：150-151,153.

[5]郭家骏.我国高校体育教师专业发展研究：以高等体育院校为例［D］.东北师范大学，2019.

[6]李艳茹，崔洪成，齐辉.高校体育教师专业发展的困境与对策研究[J].西安体育学院学报,2020(1):114-121.

[7]邱烈峰，肖爽.体育与健康学科核心素养培养策略研究[J].体育科技，2019，40(4)：22-23.

The Dilemma and Solution of PE Teachers' Professional Development in Universities

ZHANG Nan, etal.

(Jilin Sport University, Changchun 130022, Jilin, China)

吉林省高等教育教学改革研究课题（项目编号：201910208001）。

张楠（1980—），硕士，副教授，研究方向：体育人文社会学。