小学数学课堂教学行为特征分析

黄翔莺

摘  要：在当今课堂环境下，教师应审视小学数学课堂教学的行为特征，促进小学数学课堂教学效果的提高。在本文中，结合实际情况，提出了一些提高小学数学教学在课堂环境中的行为的有效方法，以此促进小学数学课堂实效性的提高。

关键词：小学;数学课堂;教学行为

前言

小学数学教学行为，根据其目标达成程度，可分为有效教学行为和无效教学行为。无效教学行为会造成教学活动水平下降，教学质量不高，最终导致学生产生厌学情绪。有效教学行为是有助于教学目标达成、对儿童发展长期有效、教师乐教、学生乐学、形成学生发展良性循环的行为。

一、小学数学课堂无效教学行为特征分析

（一）教学过分求新求异

随着新课程改革的逐渐深入，越来越多的教师注意到学生的主体地位。教师经常通过情境导入，目的一方面是为了新课铺垫，另一方面也是为了吸引学生的兴趣。比如在下列教学案例中，部分教师过于追求新课导入的新颖性，而陷入了生搬硬套、联系不紧密的误区。

例如，在《小数乘整数》教学活动中，本章的教学目的是让学生正确学会小数乘整数的竖式计算方式，通过转化、对比的方法理解小数乘整数竖式计算的算理，培养学生正确的逻辑思维。在教学活动开始之前，教师在互联网搜寻相关教学视频，将其通过动画编辑的形式制成一个10分钟的微课视频，在视频中重点讲解小数乘整数的方法，对理念知识只是进行简单的讲解，没有运用微课进行实质的深入探讨，过分追求创新性教学方式，确不能有效的把握微课教学的实际特征。

（二）合作学习流于形式

“合作学习已经成为了小学数学教学的一种新风尚，但是小组合作学习流于形式地比较多。”在实际教学中，合作学习往往存在未合理分组、成员分工不明确、教师放任自流等无效教学行为。

【案例呈现】例如《解决问题的策略》教学片断

教师出示问题：用22根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，要求共有多少种不同的围法？

师：现在请同桌前后四人为小组，讨论交流。

五分钟过去，只有极个别小组一一列举出不同的方法，而绝大数的小组束手无策，焦头烂额。

【案例分析】这样的合作学习并没有达到教学效果。教师让小组合作交流，但是由于小组成员分工不明确，教师也没有从旁引导学生有条理、有次序地进行列举。因此花了大量时间后学生仍然没有交流出答案。

二、小学数学课堂有效教学行为特征分析

（一）小学数学有效教学行为的效率性

效率性是讲求用较短的时间获得较大的收益，其包括单位时间教学行为的效益、效果与发展性的总和。要想有效教学行为具有良好的效率性，要从缩短低效教学时间和精心设计教学素材两方面入手。

在教學中教师可以通过精简高效的课堂引入的方式。比如，在教学《异分母分数加减法》时如果教师在通过故事、视频等大量时间进行导入，这样教学行为的投入与产出不构成正比。异分母分数加减法作为一节计算课，是在学习了同分母分数的加减法的基础上进行学习的，因此教师只需要出示一些同分母分数加减法的练习进行迅速口算，再出示一组异分母分数计算，学生自然而然地发现分母的不同，为接下来学习也做好铺垫。

（二）小学数学有效教学行为的合作探究性

教师别具匠心的点拨引导，会使合作围绕中心、实践主体，又能让学生展开丰富的思考，引导学生开展层层探究。学生在各精彩纷呈的合作中，亲历问题的解决过程，亲历探究的过程，激发主动探究。如我在教学“通分”时，设计了以下一个片段：①准备题：比较3/4和3/5，4/5和3/5的大小。②师：从上面的比较中你想到了什么？生：分子、分母都不相同怎样比较大小？③小组合作学习找解决问题的方法。④交流：A、可用两张不同大小的长方形纸折纸的办法;B、可先化小数再比较;c、可化分子相同的分数再比较;D、可化分母相同的分数再比较。⑤师：哪些方法普遍适用？哪些方法只适用某些情况？⑥小组再次合作讨论：得出C、D两种方法具有普遍性。这样，学生在教师的层层引导下，通过合作自己去发现问题，探究问题，解决问题，从而获得新知，并提出了挑战生的意见，体现了学生的主体意识和创新精神。

（三）小学数学有效教学行为的任务导向性

任务导向行为是指教师在教学时可以将焦点放在教学任务上，以此对教学目标投入更多的精力，学习得更深入。

【案例呈现】小学数学《认识千克》教学片断

师：下面我们进行小组活动，首先请同学们称出1千克的大米，装入袋里，小组组员轮流拎一拎。

生进行小组活动。

师：刚才我们用过称一称，拎一拎的方法感受过1千克大概有多重。那你们现在能猜一猜1千克的鸡蛋大概有几个吗？

生举手发言，讨论交流。

师：再称出1千克的鸡蛋，数一数几个。

师：我们知道了1千克的鸡蛋有多重，谁来估一估1千克的马铃薯有几个？我看谁的猜想最准确！

【案例分析】通过小组活动，让学生体验和感受1千克大概有多重，活动的层层递进帮助学生立体建构出1千克的重量，进一步体会千克的概念。这样的任务导向教学行为，在小学数学探究活动课中尤为重要。

三、结语

综上所述，有效教学行为是有助于教学目标达成、对儿童发展长期有效、使得教师乐教、学生乐学、形成学生发展良性循环的行为。小学数学有效教学行为是指小学数学教师运用相关教学理论，在教学中采用一系列的教学行为，用较少的投入创造较多的教学成果，从而实现教学目标，提高教学质量的行为活动。

参考文献：

[1]毛淑萍.构建小学数学有效教学的三点策略[J].考试周刊，2009（7）：42.

[2]李婷婷.小学数学教师课堂教学中的非言语行为研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.

（作者单位：东莞市黄江镇梅塘小学，广东  东莞  523763）