论高中历史教学中史料的应用

陈灏

摘  要：史料是新教材编排内容的重要组成部分，主要包含了文字史料和图像史料。培养学生的史料实证素养是高中历史的职责，本文提出通过史料拓展历史课堂、创设教学情境以及开展实践教学等多种策略，有效提升了历史课堂的教学效果。

关键词：史料;高中历史;教学策略

史料实证是高中历史学科的重要素养，也是学生在历史学习过程中必须要具备的素质。因此在历史教学中，历史教师应当重点灵活应用历史史料，帮助学生提升史料实证能力。目前在高中历史教学存在滥用史料、错用史料等问题，对于史料应用策略缺乏深刻的认知。因此笔者结合自己的教学经验，对于高中历史史料教学策略谈一些粗浅的看法。

一、高中历史史料的分类

（一）“文字”史料

这类史料主要是以文字记载的方式保存历史资料，基于目前史料类型来看，主要分为以下三类，一种是文艺史料，这类史料主要是通过文学艺术形态的方式记载历史资料，如小说、诗词等，比如教材曾引用了《西风颂》的一段内容：“冬天已经来临，春天还会远吗？”第二种是撰述史料，这类史料主要是历史文献和典籍，比如历史典籍《商君书·画策》曾记载了“神农之世，刑政不用而治”。三是原始史料，主要包含古人的笔记、日志以及历史文件等。

（二）“图像”史料

图像类型的史料包含了历史地图、图片、电影、视频等，图像史料是对于文字史料的补充，在新版的历史教材中，图片史料应用范围较广，比如名胜古迹、图表、地理形势图、文物照片等，通过图片史料能够更加直觀了解具体的历史事物。

（三）“实物”史料

实物类史料指的是历史中遗留的场所或者事物，比如各个时期的艺术作品、建筑物、生活用品、装饰平等。在新版教材中实物类型的史料一般都是通过图片等方式展示，大多数学生日常都难以接触到事物类史料，实物史料大多数都集中在历史博物馆中。

二、史料教学在高中历史教学中的运用

（一）通过史料拓展课堂

历史教材内容是有限的，避免学生历史视野局限于课本，笔者认为在教学过程中，应用历史史料拓展课堂教学内容，是一种有效的教学手段。一方面能偶引起学生好奇，提升学生学习兴趣;另外一方面在史料应用中，融入历史故事或者民间传说，引导学生体会史料的思想情感，从而提升史料的教学效果。所以在历史教学中，为了提升史料应用的教学效果，在备课时历史老师可以通过搜索引擎和图书馆获取有关的史料内容，然后利用史料对于教学内容进行优化，通过选择和教学内容相关的历史材料，体现史料的教学价值。比如在学习《秦统一多民族封建国家的建立》时，笔者通过拓展课本的文字史料开展教学，文中共有四段文字，分别是秦朝统一背景、统一过程、统治措施、统一意义。比如在秦统一的背景中，教材中的文字史料引用了史记的内容：“臣闻地广者粟多，国大者人众……士不产于秦，而愿者众。”这段文字从侧面说明“人才”是秦统一的原因。在讨论秦朝统一的过程时，笔者引用了李白的《古风》“秦王扫六和，虎视何雄哉！”调动学生课堂的氛围。在讨论“秦末农民起义与秦的速亡”中，笔者则是根据“学思之窗”的史记史料内容，为学生讲述陈胜吴广起义的故事，从而加深学生的印象。

（二）利用史料创设情境

历史学科需要学生记忆教材的重要知识点，在传统的教学模式中，学生的学习过程比较乏味，大多数老师也不会对历史知识开展过多的探究活动，因此学生的历史时空观念较差。因此笔者提出在教学时可以利用史料来构建教学情境，结合历史情境让学生形成时空观念，让学生能够深入历史事件发生的时代，更加深入理解历史事件发生的背景和原因。首先，在应用史料创设教学情境时需要选择合适的史料内容，并且对于课程知识要点了然于胸。其次，根据教学的需求，在课堂上应用图像史料内容，利用多媒体教学设备导出历史图片或者播放历史视频，让学生从直观的画面中感受历史事件的发生背景。最后，基于史料的内容设置问题，引导学生对历史问题开展深入探究。比如在学习《资产阶级革命与资本主义制度》时，为了提升教学的效果，笔者导入了18世纪西方中产阶级的服饰图片创设教学情境。首先对学生提出问题：“图片中的服饰有什么特征，我们从图片中能够获得哪些信息。”学生通过图片可以发现男士的服装有马甲、大衣，并且使用了大量的蕾丝和缎带进行装饰。而女士的上装硬挺、伞状的裙摆（洛可可风格）。接着又提出了问题：“出现这类服装的是什么原因？”学生在分析后得出是由于纺织业快速发展，资产阶级开始对服装设计以及布料等有了更高的要求。

（三）采用史料开展实践教学

死记硬背是一种低效的学习方式，笔者一直认为采取有效的实践教学能够帮助学生提升学习的效率，学生在实践的过程中能够加深对于历史史料的感悟和认知，从而加深历史事件的记忆。

比如在学习《从局部抗战到全面抗战》时，为了培养学生的爱国情感以及正确的价值观。首先笔者在课堂上引用了中国和日本报纸对于南京大屠杀的不同报道内容，让学生从史料上看到“中日两国在对待侵略时，意见不一的现象”。从而让学生学会从不同角度看待问题的能力。其次为了能够进一步加强教学的效果，笔者以“红色记忆”为主题，组织学生在课余的时间收集本地的红色实物资料，可以通过文物、照片等方式记录下来，最终形成书面报告。学生在课外的时间，通过参观历史博物馆、走访老红军家庭，从历史实物史料中感受抗战历史背景，形成家国情怀。

三、结论

综上所述，史料对于高中历史教学具有重要的意义。教材的史料内容较多，历史教师在在教学过程中注意开发教材史料的教学价值，同时发挥自身的专业素养，引入课外的史料丰富历史课堂，提升学生的史料实证素养。

参考文献：

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[2]马文睿.高中历史中史料教学应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2016.

[3]石秋兰，孙平.新课改形势下高中历史史料教学研究[J].中国校外教育， 2014， 000（008）：173-173.

（作者单位：岳阳县第一中学，湖南  岳阳  414000）