高职院校毕业生“慢就业”心态问题及应对方式探究
2022-01-15俞锋韦娜
俞 锋 韦 娜
(扬州工业职业技术学院,江苏扬州 225127)
通常来看,“慢就业”现象表现为大学生在离开大学校门之后,不再如同以往那般立即到社会当中求职就业,其会选择在家调适自我、进行创业准备等。对于高职学生而言,其欲想在社会当中求得一份同自身所学习的专业对口、兴趣契合、薪资待遇满意的工作确实存在一定的困难,因此,其便会进行人生考虑,不会短时间内加以抉择。“慢就业”虽然有利于毕业生的谨慎择业,但是也存在着一定的弊端,比如打破了就业生态,加重了家庭负担,也不利于毕业生的职业发展。为此,高职院校应该积极了解毕业生的“慢就业”心态,探讨应对策略。
一、“慢就业”的概念与现状
(一)“慢就业”的概念
长期以来,大学生就业问题历来是社会热点问题,党中央与国务院亦给予这一问题高度的关注,十九大报告对于就业的意义进行了科学的阐释,报告指出:“就业是最大的民生。要坚持就业优先战略和积极就业政策,实现更高质量和更充分就业。提供全方位公共就业服务,促进高校毕业生等青年群体、农民工多渠道就业创业。”在十九大精神的指引之下,近年来各地政府部门相继制定了旨在扶持和帮助大学生实现充分就业的各项政策。
不过,从目前的情况来看,相当一部分大学生在毕业离开大学校门之后,其不急于求职就业,也不选择深造,而是进行创业准备或者在家陪伴双亲,此种情形便为大学生的“慢就业”。
(二)“慢就业”的现状
根据智联招聘公布的高校毕业生就业情况来看,2018年度,国内毕业生持“慢就业”态度的占总毕业生人数的7%,2019年度,国内毕业生持“慢就业”态度的占总毕业生人数的8%。由此使得“慢就业”现象引起了普遍的关注。以人民日报为代表的媒体对于高校毕业生“慢就业”现象进行了深度报道。
中国青年报在2018年面向高校毕业生发放的调查问卷结果显示:在2000余名完成问卷的受访对象之中,80%的受访对象指出在自身身边便有持“慢就业”态度的高校毕业生,63%的受访对象认为之所以相当一部分高校毕业生持“慢就业”态度,原因在于这部分高校毕业生尚且未能实现对个人人生道路的科学规划,74%的受访对象认为高校毕业生应当做好个人职业生涯规划,58%的受访对象认为高校应当为大学生创设尽可能多的实习契机。
二、高职院校毕业生出现“慢就业”心态的原因
(一)信息不对称,未能及时确定就业方向
作为高职毕业生而言,其对于市场职业信息的了解渠道过于狭窄,因而导致其在求职阶段,难以实现对市场对人力资源诉求的全面洞悉,进而导致其产生迷茫情绪。
与此同时,高职毕业生往往难以实现对自身综合素质的科学评价,因而其在求职阶段,往往会走入盲目求职的误区。尽管说高职毕业生在校求学期间掌握了一定的知识与技能,不过受限于对市场用人信息的不对称以及难以实现对自身能力的客观评定,最终导致其难以界定就业路径,这是造成高职毕业生出现“慢就业”现象的原因之一。
此外,从社会发展的角度来看,信息技术时代的到来以及融媒体技术的兴起,让大批新兴职业随之问世,诸如电子游戏主播、才艺主播、微商等,这些足不出户的工作亦会让高职毕业生在求职就业的过程之中加以考虑,因为这些新兴职业对于当代高职毕业生而言,同其喜欢不受约束的天性相吻合。
(二)供需不匹配,就业竞争力不足
在我国经济步入新常态之后,线上虚拟经济异军突起,由此造成实体经济发展受限,因而实体经济能够为社会提供的就业机会较为有限(不过同时需要看到的是,线上虚拟经济的发展亦让高职毕业生获得了全新的就业选择契机)。而从高职院校的角度来看,部分高职院校在课程设置、教学模式方面未能同社会发展同步,由此导致高职院校的毕业生无论是从知识储备方面,抑或是专业技能掌握方面,均同企业的实际人力资源诉求相脱节。由此使得高职毕业生就业竞争力不足,难以在相对较短的时间之内找到适合自身的工作岗位。
特别是对于部分家庭条件相对较为优越的毕业生而言,没有后顾之忧的他们会选择“慢就业”,以便在这一过程之中去接触社会,逐渐找到适合自身的岗位。
(三)职业认知偏差,价值观转变
高职院校的课程设置以理论教学和实践教学为主,尽管开设了就业创业课,不过这一课程为学生提供的就业信息较为有限,由此导致高职毕业生对于就业市场的情况不够了解,其自身的职业设想与职业预期同现实情况存在一定的出入。因此,在高职毕业生求职过程之中,其存在的职业认知偏差会影响到其就业抉择,使其难以找到理想的职位。
在当前一个时期,作为90后与00后的高职毕业生的价值观念同以往的毕业生不同之处在于:其在进行就业抉择的过程之中更为关注个人的内心感受以及个人体验,其对于职场之中的各种条条框框的束缚表现出明显的排斥态度,故而在其毕业离开校园之后,往往会选择外出旅游、继承家族产业、自主创业,这亦是造成高职毕业生“慢就业”现象的原因所在。
(四)就业心理偏差,内心焦虑浮躁
不同的高职毕业生在就业认知、就业偏好等方面表现出显著的不同,这种差异性造成其在求职就业过程之中的心理表现迥异,不过亦存在着共性的表现,这些表现涵盖下述几点:
1.就业焦虑问题
当高职毕业生未能实现精准的自我定位,则其便会在实际求职就业过程之中感受到挫折感,由此造成其精神层面十分焦虑。此种焦虑情感如若未能得到缓解,则将让其求职就业活动变得更为困难。
2.自卑心理问题
高职毕业生在求职就业过程之中会意识到自身在学历、知识储备等方面落后于本科毕业生,特别是在其遇到来自社会层面的负面评价时,便会在心理层面产生自卑情绪。
3.抑郁心理问题
在学业的压力之下,一些高职学生会产生抑郁情绪,这种负面情绪通常会显露于其行将离校的阶段,由此会造成部分高职学生对求职就业丧失信心。
4.预期过高问题
在高职毕业生求职就业的过程之中,受自身理想信念的影响,极易对求职就业产生过高的期待值。一些高职毕业生认为自身无论是从知识储备、技能掌握以及待人接物方面不比本科生差,故而自己理应获得较好的职位,同时其亦存在眼高手低的情况,不乐于从基层一步一个脚印地做起。特别是随着自媒体技术的问世与兴起,主播这一新兴职业让高职毕业生拥有了更多的选择,其认为可以凭借较高的颜值来获得一份高收入的工作。这些高职毕业生对于基层工作有着本能的排斥心理,其不屑于从底层做起,而是希望自己能够一步登天、一步到位。
可以说,这些高职毕业生的内心较为浮躁,其对于新鲜事物有着较高的参与热情,不过这种热情难以持久。
(五)职业生涯规划缺失,缺乏清晰的自我定位
很多高职生对于自我的定位不清晰、不明确,存在着“眼高手低”等情况,自身实力与就业定位不匹配。
虽然目前各大高职院校已开设大学生职业生涯规划课程,但师资力量薄弱,许多高职院校采取辅导员和行政岗工作人员兼课的方式,因此教学效果有待进一步提高,学生的职业生涯规划缺失,也导致了“慢就业”的问题。
三、高职学生“慢就业”问题对策
为了解决高职学生“慢就业”的心态与问题,高职院校应该从以下几点做起。
(一)调整课程结构,根据市场需求培养专业人才
在新冠疫情暴发至今,高职毕业生的求职就业活动迎来了全新的挑战,不过亦获得了前所未有的机遇。在疫情的影响以及冲击之下,医疗行业、虚拟经济、云服务、物流业以及线上教学等行业获得了难得的发展机遇,并且表现出较大的发展潜力,对于人力资源的诉求也超越了以往。
有鉴于此,高职院校应当结合前述行业所迎来的利好,对自身的学科、专业以及课程加以调整,以便能够为市场培养和输送亟须的人力资源。高职院校的就业指导部门应当积极寻求同企业的深度合作,以便能够为学生提供更多的就业实习平台,如此一来,将确保学生在校求学期间便获得宝贵的职场经验,有助于学生养成良好的职业素养,做好正式求职就业之前的心理准备。
(二)以“双创”促进就业,扩大就业渠道
高职院校应当发挥双创教育的优势,以此来达成就业与创业彼此促进、彼此补充的目的。依托双创教育的系统以及深入开展,让学生实现高质量就业。在高职院校开展和实施双创教育的过程之中,应当秉承“广覆盖、全过程、普受益、可持续”这一指导理念,完善双创保障机制,以此确保双创教育真正发挥应有的效用。
通过对学分制的完善,将学生的创业创新情况纳入学分考评之中,以此来确保学生对创业创新活动形成足够的关注、重视与投入。同时,高职院校应当鼓励具备条件的学生进行创业实践活动,依托“互联网+”创新创业大赛的形式,让学生自由组队、自主遴选和设计创业项目,投身于创业大赛之中。高职院校应当在校内打造创业孵化器,为学生的成功创业提供硬件资源的支持与保障。
(三)强化职业认知,加强职业价值观教育
现阶段国内高职院校的职业价值观教育通常在大三组织实施,不过在这一阶段,学生的职业价值观已经形成,即便接受了校内的职业价值观教育,也很难改变其已经形成的观点和理念,同时,在学生行将离校之际组织职业价值观教育活动,多少有形式主义之嫌。
有鉴于此,高职院校应当改变职业价值观教育的时间点,也就是说,从学生刚进入高职院校伊始,便应当开设职业价值观教育活动,这样将更好地让其形成科学的职业价值观。
同时,高职院校就业指导教师应当密切关注学生的心理变化,在发现学生出现职业价值观波动时,应当对及时加以干预。同时,就业指导教师实施职业价值观教育过程之中,必须注重理论教学同实践教学活动相结合,以避免空洞的理论讲解难以激发学生产生足够的情感共鸣。依托校企合作的模式,将让高职院校及时了解和掌握市场对于高职毕业生的职业素养要求,同时亦能够依托这一模式,为学生提供实习锻炼的契机,使学生的适应能力得到增强、团队协作意识得以形成,洞悉和发现自身在知识以及技能方面同企业实际人力资源诉求之间存在的短板,如此便可以让高职学生调整自身的求职就业预期,更好地实现个人职业生涯规划。
(四)加强就业心理咨询,帮助学生形成良好的就业心理
正如本文在前面所指出的那样,面对日益严峻的就业形势,高职学生背负了极大的心理压力,这些压力如若未能得到有效的缓解,则将对其身心产生诸多不利影响。
有鉴于此,高职院校应当加强就业心理咨询工作,安排心理辅导教师负责学生的就业心理调适工作,在心理辅导室面向学生提供专业的就业心理辅导,以此来帮助学生释放不良情绪,并强化自身的心理抗压能力,如此方才可以确保学生逐渐养成良好的就业心理,从容应对各种挑战。
(五)强化就业指导,使学生形成良好的就业理念
高职毕业生的求职就业成功率将直接关系到职业教育的成功与否,并且对于社会的稳定发展亦产生着一定的影响。
有鉴于此,高职院校在重视理论教学以及实践教学的同时,不应当满足于仅仅开设一门就业创业课程,而是应当对高职学生进行系统的就业指导,让学生在校期间能够形成正确的求职就业理念,形成良好的就业心理,不再浮躁、不再产生好高骛远、不切实际等心理。
高职院校应当引导学生形成正确的就业观与择业观,并做好求职就业之前的心理准备,科学、合理的规划自身的职业生涯。在帮助学生充分认识就业形势的前提之下,让其能够放下心理包袱,从容迎接求职就业活动。
高职院校的就业指导教师应当使学生意识到,并非只有大企业、大公司能够让其实现自身的价值,小企业一样能够让其理想得到实现。此外,高职院校就业指导教师应当向学生介绍和讲解就业过程之中可能遇到的各类问题以及潜在的风险,使学生能够在遇到问题时理性的应对和解决,并实现对风险的有效规避。
四、结语
以上,我们探讨了针对高职学生“慢就业”心态的原因和应对策略。其实,作为培养应用型人才的高职院校来说,应该认识到“慢就业”并非“不就业”,在就业观念逐步开放和多元的今天,高职院校也应该理解学生“慢就业”的心态,理解学生的职业规划,不要对学生过多、过急的干涉,要给予毕业生一定的时间来让他们做好人生规划。同时,也要避免行政手段对大学生就业率有刚性要求,不能让就业工作压力层层传导下去。